幼兒園實施課程游戲化的困境及策略探究

摘 要：為進一步提升學前教育質量，落實以游戲為基本活動的要求，課程游戲化成為幼兒園教育改革的方向。與傳統教育模式相比，充滿游戲精神的課程更符合幼兒活潑好動、充滿好奇心的特點。基于幼兒園課程游戲化的內涵，探討幼兒園課程游戲化實施中的困境及其解決對策，為推進幼兒園課程游戲化的建設提供策略。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；游戲精神

隨著我國幼兒園課程改革的實施，注重發揮游戲獨特價值的理念正踐行于幼兒園教育中。課程游戲化作為實現以游戲為中心的幼兒園課程的途徑之一，為處理幼兒園中的游戲與課程的關系提供了新的思考方向。幼兒園課程游戲化旨在將游戲精神與課程理念融合，引導教育者樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園教育高質量發展。

一、幼兒園課程游戲化的內涵

（一）課程游戲化強調以兒童為本的教育理念

課程游戲化指基于游戲的特點來設計課程和展開教育活動，使課程由教師主導轉變為兒童主動參與［1］。課程游戲化建設必須充分發揮兒童的主體性與自主性［2］。在課程游戲化實施過程中，教師要以兒童為本，尊重兒童的主體地位，傾聽兒童的聲音，關注兒童的心理感受和內在體驗。杜威認為：“兒童是中心，教育的措施便圍繞著他們組織起來。”［3］基于此，若將兒童作為教育實踐的邏輯起點，那么，課程的設計與教學的組織都要基于兒童的興趣和發展方式［4］。在此教育觀念的影響下，兒童被看作是完整的、有獨立思想的人，是教育活動中具有主動性和積極性的個體，擁有無限的發展機會和生長潛能。

（二）課程游戲化強調多元化游戲精神

課程游戲化既重視游戲形式，又特別強調游戲精神在課程中的融合。虞永平認為，課程游戲化要在保證幼兒基本游戲時間的基礎上，將游戲理念融入幼兒園各類課程的實施中［5］。丁海東提出，游戲既是幼兒的一種活動形式，是幼兒園課程實施的組織手段，又是一種童年精神，其在教學活動中的貫穿和融入是幼兒園課程的本質所在［6］。然而，相比于游戲，游戲精神才是課程游戲化的內核［7］。游戲精神最能體現游戲的內在核心價值，具有自主性、自由性、趣味性、體驗性等特性［8］。游戲精神含有的教育價值與幼兒園課程的教育目標相通，是幼兒園課程游戲化的生長點［9］。課程游戲化將多元游戲精神融于幼兒園課程中，使得幼兒園教育更契合幼兒的發展特點。

二、幼兒園實施課程游戲化的困境

（一）對課程游戲化認識不足

1.課程和游戲相分離

關于課程的定義眾說紛紜，受幼兒身心發展特點的影響，幼兒園課程被看作是經驗或活動，包括游戲活動、生活活動和教學活動［10］。當前的幼兒園教育實踐存在課程與游戲分離的現象。課程常被看作是高結構化、嚴肅的活動，而游戲常以非嚴肅的活動形式存在。部分教師僅利用游戲來增加課程的趣味性，且更重視游戲的形式，往往忽視游戲的意義及價值。

2.將游戲精神和游戲分離

幼兒園課程游戲化的核心是將游戲精神融入幼兒園課程活動中。然而，在教育實踐中，部分教師由于缺乏對游戲精神的理解，誤認為在教學中創設游戲情境、使用游戲性語言的形式就實現了課程游戲化，導致游戲形式和游戲精神分離［11］。游戲活動失去游戲的特性會成為虛假的游戲，比如教師嚴控下的兒童游戲。非游戲活動有時也蘊含游戲精神，比如師幼間平等、開放、民主、自由的交往與交談，體現了自主性、開放性等游戲精神。

（二）活動設計缺乏創新精神

1.幼兒缺失選擇課程主題和內容的參與權

幼兒是學習的主人，擁有參與選擇活動主題和內容的權利。然而，當前的教育實踐存在課程主題主要由教師決定的問題，幼兒往往是“被教育者”。傳統觀念認為幼兒不成熟，缺乏確定活動內容的能力，因此，教師不敢將相關權利交給幼兒。此外，幼兒自己選擇的內容可能與教師預設的內容大相徑庭，導致活動開展難度提高，因此，教師會自己掌握控制權。幼兒參與權的缺失會導致幼兒難以在活動中獲得游戲性體驗，其學習積極性也會受到影響。

2.課程內容的選擇渠道單一，缺乏開放性

幼兒園課程內容應符合幼兒發展水平和興趣需要，豐富多樣。然而，當前的教育實踐存在課程內容來源單一的問題，課程內容多為教材或幼兒園統一材料，受教學計劃的影響較大。由于每個幼兒的興趣和原有經驗不同，因此，幼兒園課程內容應具有生成性和開放性。教師應基于幼兒的個體差異對課程進行調整和更新，以促進幼兒的全面發展。

（三）環境創設缺乏自由精神及自主精神

1.精神環境

幼兒園精神環境包括互動的同伴關系和良好的師幼關系，是隱性的教育資源，能潛移默化地影響幼兒。因此，創設平等、自由、開放的具有游戲性的精神環境極為重要。然而，在教學實踐中，部分教師采用不當的管理方式，用命令式語言對幼兒提出要求，當幼兒的表達和行為不符合預設時，會直接否定幼兒。這樣會導致幼兒缺乏自由表達內心真實想法的機會，表達表現受限制。

2.物質環境

幼兒通過在富有教育性的空間中生活、活動、操作材料，從而獲得經驗和發展。當下幼兒園物質環境的創設存在對環境美觀性的關注高于教育性的現象——環境創設脫離課程主題，成為擺設和裝飾。此外，還存在環境創設常由教師主導，幼兒的主體性缺失的問題。幼兒在成人完全創設好的環境中活動，自由性和自主性就會受限，其活動興趣自然不足。

（四）活動過程缺乏生成性和體驗性

1.活動的開展缺乏生成性

教師往往會在開展教育活動前設計教育目標和計劃，并在實施過程中嚴格執行。但是，在過于嚴格計劃的教育活動中，學習被看作是外在于幼兒的存在，教師“一言堂”，就會忽視基于幼兒興趣的生成性的教育機會。

2.活動開展存在體驗性虛假的問題

幼兒是通過活動過程中的交流和動手操作獲得體驗感的。然而，當下的幼兒園教育實踐存在兩種極端現象。一種是教師高度掌控，幼兒的操作是在教師的要求下進行的，并非出于幼兒自身的內在需求。當幼兒的操作達不到教師想要的結果時，教師會直接指導，導致幼兒的體驗被剝奪。另一種是教師放任，即教師任由幼兒自行操作。這看似尊重幼兒的需要，實則是教師引導的缺失，會造成幼兒在活動中只是重復低水平活動，難以獲得發展。幼兒難以從活動中獲得成長的喜悅，自然也難以獲得游戲性體驗。

三、幼兒園課程游戲化的實踐策略

（一）樹立正確的觀念

1.樹立“兒童中心”的教育觀

“兒童中心”的教育理念是幼兒園課程游戲化所倡導的教育觀，要求注重兒童的需求與活動，并以此為課程活動設計和實施的起點和著眼點。以兒童為中心并非放任幼兒。比于傳統的“知識中心”教育觀，“兒童中心”教育觀更加重視教師的作用，對教師的專業素質和能力以及教師在教育過程中展現的行為提出了更高的要求。在這種教育理念之下，教師應始終站在與幼兒平等的位置上與他們交流溝通，師幼之間要保持民主且自由的對話。幼兒是幼兒教育存在的意義，幼兒教師因為幼兒的存在而存在，教師所組織的一切活動是圍繞幼兒展開的。

2.樹立正確的游戲精神觀

課程游戲化的實現需要教師對游戲精神有深入全面的認識。教師形成正確的游戲精神，才能將這種精神帶進幼兒活動中，并通過活動和交流傳遞給幼兒，實現課程游戲化。教師可以通過園內學習與教研、外出培訓、聽專家講座等方式學習游戲和游戲精神的理論，并通過相互研討學習和自主探索，加深對理論的理解。教師還需要在把握相關理論的基礎上，不斷地通過實踐總結經驗，深化對理論的理解，提升將游戲精神融入幼兒園課程的能力。

（二）將游戲精神用于活動設計

1.立足最近發展區，設定全面開放的活動目標

活動目標是教師預先設定的活動實施方向，是活動開展的出發點和歸宿。遵循游戲精神設定活動目標要立足幼兒的“最近發展區”，避免目標過高或過低以減弱幼兒參與活動的積極性。教師在設定活動目標前，要先了解本班幼兒身心發展情況，把握幼兒的知識經驗水平，進而設定在幼兒“最近發展區”內的有彈性的活動目標。具有游戲精神的活動目標應有綜合性和開放性。一個好的活動目標既要體現各領域的綜合，又要同時關注知識技能等顯性目標和情感品質等隱性目標，保證幼兒全面發展。幼兒園教育是為幼兒一生的發展打基礎的教育，科學設定關于幼兒行為習慣、情感態度、能力品質培養的目標尤為重要。教師在設定目標時，要明確、具化顯性的行為、知識層面的目標，對一些不易具化且短時間內難以實現的隱性目標，如情感、能力、道德等方面，可明確核心經驗范圍。隱性目標的實現時間和情況受幼兒自身基礎的影響，教師在設定目標時更應關注目標的開放性和創生性，使目標可調整、可更新。

2.基于幼兒需要，選擇豐富開放的活動內容

傳統教育觀念認為教材是知識的載體、權威的化身，是教學內容的唯一來源。然而，這種教學內容的選擇方式忽視了幼兒的興趣需要，不符合幼兒身心特點。教育者應意識到僅僅使用教材的弊端，避免照搬教材內容、過于依賴和尊崇教材的問題。為了使教學內容貼近幼兒的身心發展實際，教師應把教材作為激發自己進一步思考的素材。由于教材具有普遍性，教材的內容并非適合每一個幼兒，因此，在教育實踐中，教師在設計教學內容時應突破教材的桎梏，立足本班幼兒。凡是與幼兒生活相關的，幼兒喜歡和感興趣的都可成為教學內容。教師要敢于創新性使用教材，大膽根據幼兒和教學條件的情況建構教學內容，使教育活動更適宜幼兒的發展。

（三）將游戲精神融于活動實施過程

1.幼兒參與，讓自由精神融于環境創設

幼兒園環境對促進幼兒全面發展具有獨特的功能和價值。將自由精神融于幼兒園環境中，需要重視幼兒在環境布置和材料投放這兩方面的參與度。在環境布置方面，教師應引導全班幼兒共同參與，而非獨自設計與布置。比如，讓幼兒自行設計班級空白墻面或空間，用于展示近期的作品。師幼共同設計班級活動區的環境，能增加幼兒對環境的熟悉感，讓幼兒在裝飾“家”的過程中體驗自由和自主。具有熟悉感和安全感的環境有利于幼兒將自由自主的精神延續到各項活動中。在活動材料投放方面，教師應基于幼兒的個體差異，投放多樣化、有層次性和開放性的材料。教師可以通過與幼兒交流討論來了解幼兒的興趣和需要，并結合教育目標，投放具有發展性和挑戰性的材料。在活動過程中，當發現幼兒產生新的發展需要時，教師也應及時投放相應的材料。

2.打破計劃性，讓平等精神融于活動過程

我國幼兒園教育還存在過于強調教學計劃性，對教學過程中的每一個環節精心設計的現象。教學是有目的的活動，必然存在計劃性，但如果教學計劃過分嚴格，就會導致幼兒失去活動的主動性和積極性，導致幼兒園活動缺少活力。幼兒的年齡和身心發展水平屬于初級階段，幼兒有著比成人更為敏感的主觀感受和更加豐富的心理體驗。在活動過程中，幼兒會產生各種新奇的想法，這需要教師靈活應對。幼兒園活動的過程應是開放、自由、創生的，教師應基于幼兒已有經驗，選擇具有開放性的教學內容，創設自由自主且具有趣味性的游戲情境，使用交流、引導、支持等多樣的教學方法，激發幼兒活動的興趣和積極性，讓幼兒在與教師進行平等互動和經驗碰撞的過程中不斷自主探索、自我構建和自我超越，從而不斷迸發新的想法，獲得發展。

幼兒園課程游戲化順應幼兒喜好游戲的天性，為幼兒園踐行以游戲為基本活動的理念提供了啟示。幼兒園課程游戲化的核心價值在于讓幼兒成為主動的學習者，成為活動的主體。探索游戲精神，不斷對幼兒園現有課程進行審視與改造，才能讓幼兒園課程更有趣，讓幼兒園課程成為幼兒需要的課程，實現幼兒園課程游戲化。

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