常態化導向的中職語文整本書閱讀策略

摘 要：整本書閱讀是培養學生語言表達和思維能力的關鍵環節。中職生通常傾向于淺顯和零散的閱讀，加上學習能力相對較弱、學習惰性較大，語文閱讀難度很大，為此更應該以常態化為導向推進學生整本書閱讀。學生應認識整本書閱讀的重要性，培養興趣，展示成果；教師應規劃課程，合理監督，布置閱讀任務；學校應支持常態化閱讀活動。以《紅樓夢》為例，在常態化導向下，教師可通過背景與人物介紹、主題和情節的初步探索、角色與情感的深入分析、文學分析和討論等四個階段的教學實施，培養學生的整本書閱讀能力。

關鍵詞：常態化；中職教育；整本書閱讀；《紅樓夢》

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0057-04

2020年，我國發布了新版的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標），其中引入了專題架構課程的概念，并將第七專題定為“整本書閱讀與研討”，這反映了當前中職學生的閱讀狀況以及國家對中職語文閱讀教學提出的新要求。新課標涵蓋了必修、選擇性必修和選修三類課程，其中均包含了“整本書閱讀與研討”的模塊，并明確了相關任務、學分和課時要求。整本書的閱讀教學在任務和目標方面與單篇課文有所不同，更富有挑戰性。與普通高中不同，中職學生通常更注重職業技能的學習，即語文教育需要更貼近實際職業需求。相較之下，中職語文整本書閱讀教學受到較少的關注，學校并沒有明確規定學分和課時的要求。即使教師布置了整本書的閱讀任務，由于課時限制，評估學生的整本書閱讀效果也面臨困難，導致整本書閱讀成為紙上談兵。本研究聚焦中職語文整本書閱讀教學中存在的問題，提出保障中職生進行整本書閱讀的措施，并在常態化教育背景下，提供了中職生學習《紅樓夢》這一文學作品的具體策略，以幫助學生更深入地理解文學作品的內涵，提高學生的文學鑒賞能力。

一、中職語文整本書閱讀教學存在的問題

（一）學生層面

隨著生活節奏的急劇加快和電子產品的廣泛普及，中職生受到了比普通高中生更大的影響。在教學實踐中，筆者觀察到許多中職生過度沉迷于電子游戲和在線視頻，導致精神狀態不佳，難以集中精力學習，對其他事物失去興趣，尤其是對閱讀書籍的興趣減弱。與此同時，中職生普遍認為專業課程將直接塑造他們的未來。那些希望直接就業的學生認為畢業后的工作可能不需要大量書籍閱讀，因此不愿意在非核心領域花費太多時間。相比于追求“詩和遠方”，他們更加關注“房子”“車子”和“票子”。甚至在語文學習中，學生更傾向于采用“捷徑”學習方法，將知識按分值劃分，并將更多時間和精力投入到基礎知識、應用文和文言文方面。對于閱讀理解，中職生普遍認為閱讀無用，整本書閱讀更是無用，他們更傾向于追求高效的答題“套路”來獲取成績，這種急功近利的學習方式對于推動整本書閱讀教學十分不利。

（二）教師層面

通過調查所在學校和其他幾所兄弟院校，筆者發現中職教師的閱讀時間和閱讀量都存在不足，閱讀素養有待提高。一方面，班主任和畢業班老師由于工作繁忙和任務瑣碎，缺乏足夠的時間來進行閱讀。另一方面，有些教師雖然有時間，但缺乏足夠的動力進行積極閱讀。與此同時，通過深入采訪，筆者還發現中職學校師生之間的互動相對較少。語文課堂上經常出現這樣的情況：教師竭盡全力激發學生的積極性，但只有少數學生積極響應。當互動任務相對簡單時，學生參與度較高；而一旦任務具有一定的挑戰性，學生的參與度就顯著下降。此外，學生也很少提供對教師教學效果的真實反饋，這種低互動的課堂環境逐漸削弱了一些教師對教育探索的熱情。對他們來說，備課、授課和批改作業已經成為全部的教學任務，教學的樂趣似乎已經消失。

（三）學校層面

中職學校強調培養專業特長和提供就業機會，因此普遍偏向強化專業課程而忽視文化課教學，尤其在語文課程中，重視考試分數而輕視語文素養成為一種普遍現象。筆者所在的中職學校每年都會設立本科升學的目標，并進行成績排名，由此說明學校更注重學生的考試成績，但卻沒有足夠的關注和支持與語文核心素養相關的活動，如整本書閱讀。學校忽略了培養學生的文學素養和閱讀能力，導致語文閱讀教學的地位相對較低。最主要的問題是，是否開展整本書閱讀并不會影響學校的升學率，因為中職學校的自主招生并不要求學生參與整本書閱讀，只要學生專注于專業課程學習，有關知識的考試內容也可以通過臨時復習來解決。這種功利化的教學方法導致中職生將專業課程視為唯一，而對閱讀課程無所謂。

二、中職生整本書閱讀的保障措施

（一）學生：認識整本書閱讀的重要性，培養興趣，展示成果

為促使學生能夠保持動力進行整本書閱讀，教師首要任務是指導學生制訂閱讀計劃，具體可以細化到每天或每周的閱讀目標，讓學生能夠有規律地進行閱讀，并避免在長時間的閱讀中失去動力，科學管理自己的時間，不至于被整本書的篇幅嚇倒。其次，教師可以引導學生在閱讀的過程中記錄重要的情節、人物、主題，最好是完成階段性的閱讀后自發寫閱讀感受，從而把握故事的脈絡，深化對小說的理解，并增強對情節和角色的記憶，且這些筆記也可以在語文寫作時派上用場。最后，還可以讓學生與同學討論書目的具體情節，分享閱讀心得，進行小組討論，互相激勵，交流觀點，從而擴展思考，挖掘自己閱讀時未注意到的細節，更好地理解小說中的隱含信息，從不同角度思考故事情節，使整個閱讀過程更加豐富和有趣。

（二）教師：規劃課程，合理監督，布置閱讀任務

整本書閱讀的書目一旦確定，學生就必須堅持讀完，不能中途放棄，這是進行整本書閱讀教學的基礎，也是后續指導的依托。筆者所在的學校主要要求學生閱讀《紅樓夢》全書。由于中職語文課的時間不足以支持全班在課堂上完成全書閱讀，因此學生需要在課后自行完成。教師要認識到，整本書閱讀需要分階段進行，因此要將《紅樓夢》的全書閱讀劃分為不同的階段，包括背景介紹、主題探索、角色分析和文學評析，且明確規定閱讀時間和閱讀任務，確保學生可以定量和定性地進行閱讀。例如，在進行《紅樓夢》的全書專題閱讀教學時，根據學校和文本的實際情況，可以將閱讀安排在整個學期，大約需要12個課時。根據《紅樓夢》的內容，可以將課時分配如下：前5回，2課時；第6—80回，7課時；后40回3課時。此外，還需將大量課余時間用于自主閱讀、辯論、比較影視與文本、展演等活動，而這一系列的閱讀活動需要整個學期才能完成。所以說整本書閱讀是常態化的，不是一時就能完成的。特別強調的是，考慮到中職生的學習傾向，整本書閱讀必須在教師的監督下進行，不能自由自行。例如，筆者每次都會將《紅樓夢》的閱讀任務發布在微信平臺上，學生在完成任務后使用“作業小管家”程序提交，以便教師檢查任務是否完成。

（三）學校：支持常態化閱讀活動

學校支持整本書閱讀活動對于學生的綜合素養培養具有重要意義。在這個過程中，學校可以采取一系列措施，協助學生更好地參與、理解和享受整本書閱讀。首先，學校可以投入資源，建設豐富的圖書館，收藏大量文學經典和相關讀物，如《紅樓夢》及相關研究資料。學生可借閱這些書籍并深入研讀，更好地了解小說的背景和主題。其次，學校可組織閱讀技巧培訓，旨在幫助教師和學生更好地應對整本書閱讀。對于教師，培訓內容可涵蓋如何引導學生進行整本書閱讀、文學作品分析以及閱讀活動組織等方面的技巧；對于學生，培訓則可集中于提高閱讀速度、抽取關鍵信息、進行文學分析等技能的培養。再次，學校可定期組織閱讀比賽和相關活動，如撰寫閱讀報告、思考感想、進行角色扮演等，以激發學生參與整本書閱讀的積極性。最后，學校應創造有利于閱讀的學習環境，包括提供舒適的閱讀角以及配置閱讀沙發、書架、閱讀燈等設施，讓學生感受到學校對閱讀的高度重視。

三、常態化導向下中職生《紅樓夢》整本書閱讀的教學實施

（一）第一階段：背景與人物介紹

在導讀《紅樓夢》這部經典作品時，教師的角色在于啟發學生，為學生打開通往小說世界的壯麗之門。這一階段的教學旨在幫助學生初步理解小說的故事情節和主要角色，以便他們能夠更深入地品味和思考小說的情節。為了清晰地講述一個故事，通常需要先介紹故事的背景，《紅樓夢》也不例外。因此，教師的首要任務是引導學生深入了解小說發生的時代背景，讓學生對清朝社會、文化和歷史有更深入的了解。清朝是中國歷史上豐富多彩的一個時期歷史，充滿了多層次的社會和文化特點，包括封建制度的變革和文人雅士的興起等。賈家是清朝皇室的親信，故事開頭已經顯示出其家族的影響力，但隨著《紅樓夢》情節的持續推進，賈家的狀況也開始逐漸惡化。這些背景知識在《紅樓夢》中并沒有明顯的闡述，直奔主題難免讓人覺得突兀，此時教師只有將學生“領進”賈家大院，讓故事背景融入學生的理解中，才能使學生更深刻地理解小說中的情節發展。其次，學生需要認識小說的核心人物。教師可以引導學生深入品味曹雪芹對《紅樓夢》主要人物的描寫，如賈母、賈寶玉、林黛玉等人的家庭背景、性格特點和社會地位。同時，教師可以運用小說中具體的情節和描寫，如平民的生活、盛大的宴會場景、人物之間的對話等，帶領學生沉浸在小說的氛圍和情感中。例如，通過生動描述大觀園的繁華和莊嚴，結合圖像引導學生身臨其境地感受賈府的富麗堂皇，激發學生對《紅樓夢》整本書閱讀的興趣。

（二）第二階段：主題和情節的初步探索

《紅樓夢》以賈府的家庭瑣事和內部情感為脈絡，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻故事為主線，深刻刻畫了以賈寶玉和金陵十二釵為中心的有情人的人性美和悲劇美。在第一階段建立了《紅樓夢》的基本背景和人物介紹后，教師可以引導學生深入探討小說的主題和情節，幫助他們理解《紅樓夢》的核心思想，為后續情節埋下伏筆，例如寶黛愛情的悲劇和賈家家族的命運。這一階段的主要目標是引導學生深入研究《紅樓夢》的主題和相關情節，逐漸認識小說的深度和復雜性，理解人物行為和沖突，以更好地欣賞和理解這部文學經典。首先，《紅樓夢》中的家族榮辱是一個貫穿始終的主題，教師可以賈府為例，引導學生思考家族的價值觀、傳統禮儀以及家庭成員之間的關系。特別是在賈母的生日慶典情節中，眾多賓客按照級別分為三天三場來宴請，展示了家族的聲望和地位。然而，讀者也能感受到家族所面臨的內外壓力。雖然賈母的生日慶典十分盛大，但賈府由于興建大觀園而陷入財務困境，賈璉不得不向鴛鴦求助，因為“因老太太千秋，所有幾千兩都使了”。重陽節和禮尚往來的開銷已經不可承受，租金未能如期收取，所以求鴛鴦拿賈母珍藏的古董作為抵押來籌措資金。家庭成員之間復雜的關系在慶典中得以顯現，親情、婚姻、權謀交織在一起。與此同時，賈府內外的爭斗和權謀也突顯了家族榮辱的主題。教師可以引導學生思考在這一關鍵場景中，家族的榮譽和壓力如何相互交織，以及這些家族價值觀如何推動故事的發展。

（三）第三階段：角色與情感的深入分析

在第二階段初步探索主題和情節后，教師的任務是引導學生更深入地分析《紅樓夢》中的角色和情感。學生將有機會選擇一個或多個主要角色，深入研究角色的內心世界、情感沖突和成長過程，從而更全面把握小說中人物的復雜性和情感層次。在本階段的學習，學生將不僅僅關注故事情節的發展，還要深入分析人物的內心世界、情感沖突和成長歷程，進而更好地理解小說中的人際關系和情感糾葛，從而激發欣賞和理解這部文學巨著的興趣。首先，教師可以寶玉和黛玉的情感糾葛為切入點，幫助學生深入分析這兩個角色之間的情感。例如，在榮府相識、情感升華和悲劇結局等關鍵情節，通過小說中立體的細節描寫，學生可以更深刻地理解寶玉和黛玉的性格特點，如寶玉的多情和黛玉的敏感，以及這些特點如何影響他們的情感選擇和命運。其次，在透過寶玉和黛玉的行為舉止深入研析后，學生的閱讀興趣進一步得到提升，此時教師可以通過角色扮演的方式引導學生深入探討角色的內心世界和成長過程。例如，學生可以思考寶玉和黛玉的內心掙扎、對命運的反抗以及隨著故事發展而發生的性格變化，這種親身體驗可以幫助學生更好地理解和感受角色的情感和成長，進一步豐富對小說的理解和欣賞。通過這一階段的深入分析和角色扮演，學生能夠更全面地把握《紅樓夢》中的人物復雜性和情感層次，從而更深入地理解小說的內涵和魅力。

（四）第四階段：文學分析和討論

在第三階段深入了解角色和情感之后，《紅樓夢》整本書的閱讀也便接近尾聲。此時學生已經對《紅樓夢》的故事情節有了深刻感悟，接下來的任務是進行文學鑒賞，積累寫作素材和寫作技巧，充分發揮《紅樓夢》作為中國古典四大名著之首的價值。在這個階段，教師要求學生不能僅停留在閱讀理解的層面，還應深入分析文學作品的細節和文學構造，并能夠在寫作中靈活運用這些手法。首先，教師可以引導學生深入探討小說中的文學元素，如象征、隱喻、對比等，以及這些元素在表達主題和情感方面的作用。例如，可以分析小說中使用的象征物，探討它們在故事中的象征意義，如賈寶玉手中的蓮花象征著純潔和脆弱。同時，還可以研究作者采用的隱喻和對比，如生死對比、幻境與現實對比，以深刻理解小說的多層次和深度。其次，為了促進深度討論，教師可以組織小組討論，讓學生分享自己的見解和分析，學生可以選取自己感興趣的主題、情節或角色，展開深入探討。最后，為了鞏固學生的文學理解和表達能力，教師可以鼓勵學生進行文學作品創作。學生可以選擇撰寫讀后感、文學評論或論文，探討小說的主題、人物形象、文學元素等。

總之，中職語文教學應當重視整本書閱讀，通過常態化導向的策略培養學生的整本書閱讀能力。學生要認識到整本書閱讀對于綜合素質的重要性，教師要精心規劃課程，學校需提供支持和資源，三方共同努力，使中職生能夠更好地應對整本書閱讀挑戰，從而提高語言能力和綜合素質。以《紅樓夢》為例，可以為學生提供一個豐富的文學世界，激發他們的文學興趣，培養他們的閱讀能力。

參考文獻

［1］唐甜，胡鐵強.體驗式教學與《紅樓夢》整本書閱讀的五維共建［J］.文學教育（下），2023（09）：107-109.

［2］吳明月.以寫促讀：《紅樓夢》整本書閱讀教學探索［J］.中學語文教學參考，2023，（20）：17-19.

［3］葉素華，詹丹.2018—2021年度《紅樓夢》整本書閱讀教學與研究發展報告［J］.紅樓夢學刊，2022（06）：154-174.

（責編 周翠如）