基于“卯榫耦合”學習任務群模塊的高中語文閱讀課程實踐

摘 要：基于“卯榫耦合”學習任務群模塊的高中語文閱讀課程實踐，應重組任務群學習模塊、研究任務群目標要求、整合任務群實施路徑，構建“1+2+X”模塊閱讀課程實踐模式，依據“明確學習目標→設計任務→制訂教學計劃→實施教學→檢查與反饋→總結評價→完善改進”的步驟，在語文閱讀課程教學中培養學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力、提高學生的語文素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：“卯榫耦合”；學習任務群模塊；高中語文；閱讀課程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0119-03

閱讀關乎學生的終身發展與成長，而高中語文閱讀教學是培養學生語文素養的重要途徑之一。教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）強調，教師應通過引導學生深入閱讀、理解和分析文本，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，同時還提出了整本書閱讀的理念，鼓勵學生通過閱讀整本書來提高自己的閱讀素養和文化素養［1］。新課標設置的18個語文學習任務群中，“整本書閱讀與研討”是首個學習任務群，而“文學閱讀與寫作”是18個任務群中賦分最高、分配學時最多的一個學習任務群。以上兩個學習任務群貫穿于必修、選擇性必修和選修三類課程中，由此可見，閱讀教學在新課程改革中占據重要地位。如何通過閱讀課程提高學生的語文學科核心素養，進而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，筆者所在課題組進行了探索和實踐。

一、重組學習任務群模塊

2017年版的《普通高中語文課程標準》首次提出了學習任務群這一學習方式，同時“以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線”［1］設計了18個語文學習任務群。語文學習任務群模塊是指在高中語文教學中，根據學生的實際情況和學習需求，將閱讀、寫作、口語等多個方面的學習任務有機地組合在一起，形成一個完整的學習單元。每個模塊都有明確的學習目標和任務要求，學生需要通過完成這些任務來提高語文能力。18個學習任務群模塊的設計通常遵循“整體性、層次性、多樣性”原則，在閱讀教學實踐中重組學習任務群模塊有利于根據學生的實際情況和學習需求，設計合理的任務群模塊，并采用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣和提高學生的閱讀積極性，進而提高學習效果。

卯榫是中國古代建筑的一種結構方式，榫卯是在兩個木構件上所采用的一種凹凸結合的連接方式。凸出部分叫榫（或榫頭），凹進部分叫卯（或榫眼、榫槽），榫和卯咬合，起到連接作用，這就是耦合。學習任務群中的“榫”是指學生在語言情境中發現的問題、形成的話題、既有的主題和探究的課題，“卯”是指其中的若干學習任務群。基于“卯榫耦合”的原理，我們對18個語文學習任務群通過“卯榫組接、多維耦合、內部自恰”的基本原則進行重組，依據張秋玲《新版新課程標準解析與教學指導》一書中的觀點重新組成“文學閱讀與創作、史籍閱讀與評判、學術閱讀與研究、科學閱讀與創新、文化考察與參與”［2］ 5個模塊，然后依據每個模塊的任務和要求，選取兩部經典代表作品或者兩項調查研究開展整本書閱讀課程的實踐研究。在實踐過程中，教師需要依據模塊的特點設計不同的教學內容和學習任務單，讓學生通過研讀不同類型的作品或參加語文綜合實踐活動，學習和掌握語言的一般特點及表達規律，進而提高閱讀素養。

二、構建教學實踐模式

建構主義學習理論認為，知識是學習者在特定情境中通過主動建構而獲得的。在高中語文閱讀課程實踐中，學生需要通過自主閱讀、理解和分析文本，構建起對語文知識的理解，才能提高語文核心素養，從而全面發展。依據以上理論，針對整合出來的5個學習模塊，為了讓學生在實踐中學習和成長，培養學生的自主閱讀能力和提高閱讀教學的效果，我們依據每個模塊的任務和要求，設計了不同的教學內容和學習任務單，同時整合5個學習任務群模塊的實施路徑，構建了基于學習任務群模塊的高中語文閱讀教學實踐模式——“1+2+X”模式（如圖1所示）。其中“1”是一個學習模塊，“2”是學習模塊中的兩部代表作品或調查研究，X是多種閱讀教學實踐方式。在教學過程中，按照“明確學習目標→設計任務→制訂教學計劃→實施教學→檢查與反饋→總結評價→完善改進”的步驟開展教學，引導學生完成“基礎閱讀、分析閱讀、主題閱讀”5個層次的閱讀，切實提高學生的語文核心素養。依據整合出來的五個學習任務群模塊，我們在具體的教學實踐中選取的代表作品和調查研究的內容如表1所示。

以“文學閱讀與創造”模塊中的代表作品《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，課題組教師采用的實踐方式是專題學習。在理論學習中，教師分別從“把握人物關系→體會人物性格的多樣性和復雜性→品味日常生活描寫中所表現的豐富內涵→欣賞小說人物創作的詩詞→設想主要人物的命運和結局→抓住整本書的主線主題”等方面，介紹了《紅樓夢》這部作品的相關內容；同時開展了“《紅樓夢》整本書閱讀初體驗——飛行棋、《紅樓夢》書畫欣賞、《紅樓夢》燈謎競猜、一句話證明你讀過《紅樓夢》、《紅樓夢》美食推薦、《紅樓夢》節日習俗介紹、《紅樓夢》闖關打卡”等系列主題活動；在成果展示環節，學生制作了《紅樓夢》的相關視頻介紹、《紅樓夢》的周邊作品等。

三、明確教學操作步驟

多元智能理論提出，每個人都有自己獨特的“語言智能、邏輯數學智能、空間智能”［3］等智能結構。在高中語文學習任務群模塊中，每個模塊都有明確的學習目標和任務要求，教師可以設計不同類型的任務，讓學生通過完成這些任務來提高自己的語文能力，以滿足不同學生的智能需求。這就要求語文教師在具體的教學實踐中懂得如何操作，一般來說，具體可以按照“明確學習目標→設計任務→制訂教學計劃→實施教學→檢查與反饋→總結評價→完善改進”等7個步驟開展教學。這7個步驟涵蓋了從教學準備到后期反思的全過程，具體如下：首先教師需要依據課程綱要，確立具體、量化、可達成的教學目標；隨后，基于設定的學習目標，設計相關的學習任務或活動，激發學生主動探索的精神，在實踐中深化知識理解；在此基礎上，編制詳細的授課計劃，包括所需資源、教學法、時間安排及預設問題的應對策略，確保教學活動有序開展；緊接著是依照既定教學計劃開展各項教學活動，授課過程中還需靈活調整策略以適應學生需求；在教學的過程中，教師需要全程融入持續性的效果監控機制，及時指導、幫助學生，進而提高學生學習效果；課程結束之后進行全面的總結和評價，提煉成功經驗，辨識不足之處，以便優化教學；最后，基于總結評價的結果，對原有的教學設計進行必要的完善，提升教學效能。以上7個步驟環環相扣，構成一個閉合回路，體現了“以學生為中心”的教學思想，旨在實現高效的教學管理和學生學業成就的最大化。

以統編版高中語文必修上冊第五單元《鄉土中國》整本書閱讀教學為例，高中語文學習任務群模塊具體的操作步驟如下頁表2所示。

以上操作步驟，需要教師在具體的教學實踐中不斷探索和創新，同時結合學生的實際情況和學習需求，不斷優化教學方法和手段，才能不斷提高教學效果。

基于“卯榫耦合”學習任務群模塊的高中語文閱讀課程實踐是在新課改背景下進行的一次積極的教學探索，通過理論研究和案例分析，我們發現它在提高學生的閱讀速度和理解能力、增強學生的文本分析能力、培養學生的文化傳承意識、培養學生的團體協作精神、提高學生的溝通協調能力以及激發學生的學習興趣等方面具有積極作用，可以提高學生的語文核心素養、促進學生全面發展，為高中語文閱讀教學注入新的活力和動力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社， 2020：8-32.

［2］張秋玲.新版新課程標準解析與教學指導［M］.北京：北京師范大學出版社，2019：140-149.

［3］霍華德·加德納.多元智能新視野［M］.杭州：浙江教育出版社，2017：9-20.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于‘卯榫耦合’學習任務群模塊的高中語文閱讀課程實踐研究”（2023C814）的研究成果。

（責編 周翠如）