基于任務群的高中語文大單元教學實踐

摘 要：大單元教學是當前高中語文教學的熱點之一。針對高中語文課堂教學過程與學生真實生活相脫節的問題，高中語文教師應以提升學生的語文核心素養為契機，通過明確教學目標、設計教學任務、優化教學過程和開展教學評價，滿足不同學生的素養發展需求，培養學生的文學鑒賞能力、審美能力和批判性思維，同時激發他們的文化自信和愛國情懷。

關鍵詞：高中語文；任務群；大單元教學；杜甫；詩歌

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0115-04

大單元教學是當前高中語文教學的熱點之一，泛指是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科課程核心素養，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。崔允漷教授認為大單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。

在新課程理念下，大單元可以是單元教材中呈現的單元，也可以是視實際情況依據課程標準對教材重組形成的新的單元。當前，高中語文課堂教學較為突出的一個問題是教學過程缺乏與學生真實生活的連接，而大單元不是原有知識點的簡單相加，而是最小的課程單元，能夠滿足不同學生素養發展的要求，是落實學科核心素養、實現學科育人的基本單位和重要路徑。很顯然，教學目標如果是僅僅關注知識片段、孤立的訓練技能，學生則難以建立知識之間的關聯，難以經歷完整的學習過程，難以遷移應用形成素養。而通過大單元教學，則可以很好地解決這些問題。

杜甫詩歌作品是中國優秀傳統文化中的瑰寶，對學生的語文素養提升作用明顯。為此，筆者以提升學生的語文核心素養為契機，以“杜甫沉郁頓挫詩風賞析”為例，將相關內容整合到一個知識框架中集中展示，構建大單元教學系統，引導學生進行深入學習，以期提高高中語文教學效率，提升高中語文教學效果。

一、制訂教學目標

（一）了解杜甫沉郁頓挫的詩風特點及其形成背景

在杜甫的詩歌中，他以獨特的沉郁頓挫的詩風，表達了他對時代、社會和人生的深刻思考和感悟。通過學習杜甫的生平和創作歷程，學生將能夠理解這種詩風的特點以及它如何反映了杜甫所處的時代背景及個人經歷。同時，也能夠幫助學生更好地理解中國古典詩歌的豐富內涵和藝術魅力。

（二）掌握杜甫詩歌中的意象、意境和表現手法

杜甫是一位技藝精湛的詩人，他的詩歌中充滿了豐富的意象、意境和表現手法。通過選取杜甫的代表作進行深入賞析，學生將能夠熟悉并掌握這些藝術技巧，從而提高他們的文學鑒賞能力和審美水平。對杜甫詩歌進行深入研讀，學生將能夠理解并運用這些技巧，提升他們的寫作能力。

（三）培養學生的文學鑒賞能力、審美能力和批判性思維

深入研讀杜甫的詩歌，學生將會對社會、生活及人性有更深入的理解和思考，有利于培養他們的文學鑒賞能力、審美能力和批判性思維。這些能力對學生的全面發展以及未來的學習和工作都具有重要的意義。

（四）激發學生的文化自信和愛國情懷

杜甫是中國古典詩歌的代表人物，他的詩歌是中國文化的瑰寶。學習杜甫的詩歌，學生能夠更深入地了解和感受中國文化的深厚底蘊，品味中國文化的獨特魅力，從而激發他們的文化自信。同時，杜甫詩歌中的憂國憂民的精神也將激發學生的愛國情懷，讓他們意識到自己是中華民族的一份子，有責任為祖國的繁榮和發展貢獻自己的力量。

二、設計教學任務

（一）任務一：了解杜甫的生平和作品背景

課前，教師布置學習任務讓學生通過自主查閱相關歷史文獻、教材和網絡資源，整理并歸納杜甫的生平事跡、主要作品及其創作背景。課堂上，教師通過PPT、視頻、音頻等多媒體手段，讓學生了解杜甫的成長經歷、時代背景和主要作品。

在這一教學環節中，學生的主要活動為：1.分組進行信息收集和整理，制作杜甫生平及作品年表；2.分享并討論各自整理的信息，形成對杜甫及其作品背景的全面了解；3.選取杜甫的一首代表作，進行深入研讀，探討其創作背景和思想內涵。

教師在其中可起到的作用為：1.提供相關歷史文獻、教材和網絡資源的查閱指導；2.組織學生進行分組和討論，引導他們關注杜甫的生平事跡、主要作品及其創作背景；3.對學生的討論進行點評和總結，幫助他們深化對杜甫及其作品的理解。

設計意圖：《課標》指出，要引導學生通過多種途徑獲取信息，學會整理和歸納所學知識，形成對文學作品的全面了解。本環節旨在引導學生通過自主查閱和整理信息，了解杜甫的生平和作品背景，從而培養學生的自主學習能力、信息處理能力以及合作探究能力。同時，通過深入研讀杜甫的代表作，學生可以更好地理解其創作背景和思想內涵，為后續的學習奠定基礎。

（二）任務二：理解沉郁頓挫詩風的內涵

教師布置學習任務，引導學生對《自京赴奉先縣詠懷五百字》進行情感梳理，幫助學生深入理解杜甫沉郁頓挫詩風的內涵。在這一教學環節中，學生的主要活動為：1.仔細閱讀《自京赴奉先縣詠懷五百字》，感受其中的情感變化；2.梳理詩歌中的情感線索，理解詩人如何通過沉郁頓挫的詩風表達自己的情感；3.小組討論，分享各自對沉郁頓挫詩風的理解，形成更全面的認識。

教師在其中可起到的作用為：1.引導學生深入閱讀《自京赴奉先縣詠懷五百字》，感受詩人的情感變化；2.結合詩歌的內容和背景，解析沉郁頓挫詩風的內涵，幫助學生理解其特點；3.組織學生進行小組討論，引導他們從多個角度理解沉郁頓挫詩風。

設計意圖：《課標》指出，要引導學生通過閱讀文學作品，感受和體驗其中的情感和思想，理解文學作品的內涵和藝術魅力。本環節通過引導學生閱讀《自京赴奉先縣詠懷五百字》，對《自京赴奉先縣詠懷五百字》進行情感梳理，讓學生初步感受杜甫沉郁頓挫詩風的內涵，理解詩人的情感表達方式，為培養學生的文學鑒賞能力和審美能力打下基礎。同時，通過小組討論，培養學生的合作探究能力。

（三）任務三：賞析杜甫的沉郁頓挫詩風

本環節主要以學生自主閱讀為主，從而進一步加強學生對杜甫沉郁頓挫詩風的理解。在這一教學環節中，學生的活動分為兩個部分。

活動1：從《月下獨酌》《聞官軍收河南河北》《輕肥》三首詩中找出體現杜甫沉郁頓挫詩風的元素。

在這一教學活動中，學生的主要活動為：1.分別閱讀《月下獨酌》《聞官軍收河南河北》《輕肥》三首詩，尋找其中體現杜甫沉郁頓挫詩風的元素；2.小組討論，分享各自找到的元素，并進行歸納和整理；3.結合杜甫的生平和創作背景，理解這些元素在詩歌中的意義和作用。

設計意圖：《課標》中課程目標指出，要提高學生的文學鑒賞能力和審美能力。本環節旨在通過賞析杜甫的詩歌，讓學生進一步掌握杜甫沉郁頓挫詩風的內涵，提高他們的文學鑒賞能力和審美水平。同時，通過小組討論，培養學生的合作探究能力和批判性思維。

活動2：結合杜甫的沉郁頓挫詩風，賞析他的《春望》。

在這一教學活動中，學生的主要活動為：1.閱讀《春望》，感受其中的情感和意境；2.結合杜甫的沉郁頓挫詩風，分析《春望》中的藝術手法和思想內涵；3.小組討論，分享各自對《春望》的賞析結果，形成更全面的認識。

設計意圖：《課標》指出，要引導學生通過閱讀文學作品，理解作品的思想內涵和藝術魅力。本環節旨在通過賞析杜甫的《春望》，讓學生深刻理解杜甫沉郁頓挫詩風的內涵，提高他們的文學鑒賞能力和審美水平。

（四）任務四：探討杜甫詩風對后世的影響

布置學習任務，引導學生進行小組合作，探討杜甫詩風對后世的影響。在這一教學環節中，學生的主要活動為：1.小組協作學習，收集并整理杜甫詩風對后世影響的相關資料；2.分析和歸納這些資料，找出杜甫詩風對后世的影響的具體表現；3.準備小組匯報，將研究成果以報告的形式呈現出來。

教師在其中可起到的作用為：1.指導學生如何收集和整理資料，提供一些獲取資料的途徑和建議；2.監督學生的研究過程，確保他們能夠按時完成研究任務；3.根據學生小組匯報的信息，進行總結和點評，幫助學生深化對杜甫詩風對后世影響的理解。

設計意圖：《課標》指出，要培養學生的批判性思維和獨立思考能力。本環節旨在通過引導學生收集并整理資料，分析和歸納研究成果，幫助他們形成獨立思考和批判性思維。同時，通過小組匯報的形式，培養學生的團隊協作能力和口頭表達能力。

（五）任務五：創作具有杜甫沉郁頓挫風格的詩歌

在此環節，教學可讓學生選擇一個主題，模仿杜甫的詩歌形式、語言風格和思想內涵，嘗試創作出具有杜甫沉郁頓挫風格的詩歌。

課堂上，教師讓學生選擇一首杜甫的詩作進行深情朗誦，同時配上自認為符合該作品的優美樂曲，并說明配樂理由。如一學生選擇朗誦的作品是《望岳》，選擇曲目是《望月之城》，選曲理由是《望岳》這首詩描繪了泰山的雄偉壯觀，而《望月之城》這首樂曲則以悠揚的旋律和深情的情感，與《望岳》相得益彰，能夠更好地表達詩中的意境和情感。

課后，教師布置分層作業，學生可以自選一項完成：1.寫一首送給杜甫的詩；2.用自己的語言對杜甫的某一首作品進行改寫或續寫，要求保持杜甫的詩風和思想內涵；3.結合杜甫的詩風和自己的生活體驗，表達對杜甫的敬仰和贊美之情。

設計意圖：《課標》中“跨媒介閱讀與交流”的任務群明確指出，要建設跨媒介學習共同體，豐富學生語文學習的手段。同時，又指出要引導學生捕捉創作靈感，用自己喜歡的表達方式寫作。本環節旨在通過引導學生深情朗誦、剪輯樂曲和創作杜甫風格的詩歌，讓學生深入理解杜甫的詩風和詩歌內涵，同時通過跨媒介學習，豐富學生語文學習的手段，提高學生的文學鑒賞能力和創作能力。最后，布置個性化的作業，尊重學生的選擇，讓學生能夠自由發揮。

三、開展教學評價

（一）學生自評和互評

在完成教學任務后，教師可以組織學生進行自我評價和互相評價。自我評價可以幫助學生反思自己的學習過程和成果，發現自己在學習中的不足和問題，從而有針對性地進行改進和提高。互相評價可以讓學生從他人的角度了解自己的學習狀況，學習他人的優點和長處，同時也可以促進同學之間的交流和合作。在自我評價方面，教師可以讓學生填寫自我評價表，總結自己在本次學習中的表現、收獲和不足之處，并提出自己的改進計劃和目標。在互相評價方面，教師可以組織學生進行小組討論，讓每個學生都參與評價，并選取代表進行總結和匯報。

（二）教師評價及反饋

教師評價是教學評價中非常重要的一環，它可以幫助學生了解自己的學習狀況和不足之處，同時也可以為教師提供反饋和建議，幫助教師改進教學方法和提高教學質量。在教師評價方面，教師可以根據學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論表現等多個方面進行評價。在反饋方面，教師可以根據評價結果，針對每個學生的學習狀況和問題，給予具體的反饋和建議。如對于表現優秀的學生，教師可以給予肯定和鼓勵；對于表現不佳的學生，教師可以給予指導和幫助，幫助他們改進和提高。

四、進行教學反思

教學反思是教師進行教學評價后的重要環節之一，它可以幫助教師總結本次教學的經驗和教訓，發現教學中的不足之處，從而有針對性地進行改進和提高。在教學反思方面，筆者回顧本次教學的過程和效果，分析教學中存在的問題和不足之處。

（一）構建學習場景，驅動學習目標

學習情境是指在教學過程中，教師根據教學內容和學生的實際情況，創設一種具有真實性和情感色彩的場景，以激發學生的學習興趣和動力，促進學生的學習和理解。《課標》提到，語文教學應注重情境創設，讓學生在真實的語境中學習和運用語言。因此，在本單元的教學中，教師需要注重構建學習場景，以驅動學生的學習目標。教師要引導學生通過閱讀杜甫的詩歌作品，了解杜甫的生平和創作背景，理解沉郁頓挫詩風的內涵，賞析杜甫的沉郁頓挫詩風，探討杜甫詩風對后世的影響，以及創作杜甫風格的詩歌等，逐步深入地學習和理解杜甫的詩歌作品和詩風。通過構建學習場景，激發學生的學習興趣和動力，促進學生的學習和理解。同時，引導學生深入了解杜甫的詩歌作品和詩風，提高他們的文學鑒賞能力和審美能力。

（二）優化學習任務組合，提升學習效率

筆者根據《課標》“文學閱讀與寫作”任務群和“跨媒介閱讀與交流”任務群的各自特點、學生的學習程度以及筆者自身對跨媒介教學的長期研究，把以上兩個任務群進行了整合。在整合過程中，較為注重對學習任務的優化組合，以提升學生的學習效率。首先，根據兩個任務群的特點，確定了整合的重點和難點。其次，結合學生的學習程度和需求，設計具有針對性的學習任務。最后，充分利用跨媒介教學的優勢，將文學閱讀與寫作、跨媒介閱讀與交流兩個任務群有機地結合起來。通過優化學習任務組合，激發學生的學習興趣和動力，促進學生的學習和理解。同時，引導學生深入了解杜甫的詩歌作品和詩風，提高他們的文學鑒賞能力和審美能力。

（三）探索數字化時代背景下教與學的創新

《課標》指出，在數字化時代背景下，語文教學應積極探索教與學的創新模式，充分利用信息技術手段，提高教學效果和質量。本節課，筆者借助信息技術手段，實現了教學與信息技術的深度融合。利用多媒體課件、網絡資源等信息技術手段，創設了豐富多樣的學習場景，提供了多樣化的學習資源，激發了學生的學習興趣和動力。同時，也利用信息技術手段，實現了教學過程的互動和反饋，提高了教學效果和質量。通過探索數字化時代背景下教與學的創新，更好地適應時代發展的需要，進而提高教學效果和質量。同時，引導學生利用信息技術手段進行自主學習和合作學習，提高他們的學習能力和綜合素質。

（四）融合多元化資源，突破課堂學習時空限制

本節課，既要引導學生了解杜甫的生平經歷，又要幫助學生深入理解杜甫的詩歌作品和詩風，這就導致了學生在課堂上有些前松后緊，對頓挫詩風的賞析，學生的討論不夠充分。如何解決這個矛盾，使學生能夠在有限的課堂時間內全面、深入地學習呢？ 《課標》中“教學建議”部分給出了幾條原則性的建議，其中包括積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和手段，以及積極創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。為了解決這個矛盾，筆者采用了融合多元化資源的方法。首先，利用多媒體課件、網絡資源等信息技術手段，提供豐富的背景資料、詩歌作品和相關評論，幫助學生全面了解杜甫的生平和創作背景。其次，組織學生進行小組討論、合作學習，讓他們在交流中互相啟發、互相補充，深化對杜甫詩歌作品和詩風的理解。最后，引導學生利用課后時間進行拓展閱讀和研究，進一步擴大知識面和視野。通過融合多元化資源，成功地突破了課堂學習時空的限制，使學生能夠在有限的時間內全面、深入地學習杜甫的詩歌作品和詩風。同時，也培養了學生的自主學習能力和合作探究精神，提高了他們的學習效果和質量。

總而言之，基于任務群的高中語文大單元教學是一種積極的教學改革嘗試，它通過創設真實的、具有挑戰性的任務情境，引導學生主動參與、合作探究，有效地提升了學生的語文綜合能力。在未來的教學中，我們應進一步探索和實踐任務群教學，關注學生的學習反饋，不斷調整和改進教學方案，以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效率，幫助他們更好地適應未來社會的發展需要。

參考文獻

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注：本文系2022年度玉林市教育科學“十四五”規劃課題“新課程標準下高中語文學習任務群的教學實踐研究”（2022C281）的階段研究成果。

（責編 藍能波）