產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職行業(yè)會(huì)計(jì)比較課程教學(xué)的有效性研究

摘"要：本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職行業(yè)會(huì)計(jì)比較課程教學(xué)的有效性。研究發(fā)現(xiàn)：（1）產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的總體教學(xué)效果；（2）多循環(huán)教學(xué)為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供了一定的“補(bǔ)救性教學(xué)活動(dòng)”，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用；（3）學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)核算問(wèn)題的能力得到了提升，有更多的學(xué)生能夠正確完成沒有學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算。本文最后指出，在高職行業(yè)會(huì)計(jì)比較課程教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法是成功的，但具體教學(xué)活動(dòng)還有待采用行動(dòng)研究方法繼續(xù)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高等職業(yè)教育；行業(yè)會(huì)計(jì)比較；教學(xué)流程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F23"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.049

0"引言

作為一種外語(yǔ)教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented"approach，以下簡(jiǎn)稱“POA”）的初衷是倡導(dǎo)“學(xué)用一體”理念，解決普通高校外語(yǔ)課程教學(xué)的“學(xué)用分離”和“文道分離”兩個(gè)弊端，其中，“學(xué)用分離”在多年來(lái)高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)中也不同程度地存在著，主要表現(xiàn)為在校學(xué)生會(huì)計(jì)理論和方法的應(yīng)用能力偏低。職業(yè)教育以“知行合一”“學(xué)以致用”為基本理念，這與POA的“學(xué)用一體”理念是一致的，與其他財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程相比，高職行業(yè)會(huì)計(jì)比較課程（以下簡(jiǎn)稱“本課程”）的教學(xué)內(nèi)容具體到特定行業(yè)的特有業(yè)務(wù)，因而具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論和方法的應(yīng)用能力。因此，本研究嘗試將POA引入到本課程的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)POA經(jīng)典理論進(jìn)行辯證分析后，提出了適用于本課程的POA理論框架，其中，教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、業(yè)財(cái)融合說(shuō)及關(guān)鍵能力說(shuō)；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、聯(lián)系學(xué)習(xí)及以評(píng)為學(xué)；教學(xué)流程是由“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”組成的或有或無(wú)“前后邏輯關(guān)系”的若干循環(huán)；然后在該框架的指導(dǎo)下，進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)學(xué)期經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)驗(yàn)效果不是很明顯，第二學(xué)期總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化了POA教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本取得了預(yù)期效果。本文在簡(jiǎn)要描述教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，證明了POA在本課程教學(xué)中的有效性。

1"研究設(shè)計(jì)

1.1"研究問(wèn)題與思路

本研究在教學(xué)效果方面，著重關(guān)注以下四個(gè)問(wèn)題：（1）POA總體教學(xué)效果是否明顯？（2）POA能否提高學(xué)生的會(huì)計(jì)理論方法的應(yīng)用能力？（3）POA對(duì)基礎(chǔ)較好、一般、較差的學(xué)生的效果有什么差異？（4）學(xué)生對(duì)在本課程教學(xué)中應(yīng)用POA的整體評(píng)價(jià)如何？具體研究思路為：在學(xué)校日常教學(xué)任務(wù)安排中選擇兩組教學(xué)班，一組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，另一組采用新的POA教學(xué)模式，通過(guò)收集并比較分析兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，對(duì)POA教學(xué)模式的有效性進(jìn)行驗(yàn)證。

1.2"教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間與對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)期間為一個(gè)完整學(xué)期，16個(gè)教學(xué)周48課時(shí)，其中，采用POA教學(xué)的內(nèi)容約為40課時(shí)。選擇了3個(gè)教學(xué)班參與，分為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩類，教師均和教學(xué)內(nèi)容相同。鑒于教學(xué)實(shí)驗(yàn)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)性，初始會(huì)計(jì)水平較低的三年制會(huì)計(jì)專業(yè)一個(gè)行政班為對(duì)照班，而較高的三年制審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的兩個(gè)行政班作為實(shí)驗(yàn)班。

1.3"教學(xué)程序

教學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的課堂講授、課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，本文不再具體闡述其教學(xué)程序；實(shí)驗(yàn)班采用“課前自學(xué)—課內(nèi)演練—課后自測(cè)”的新教學(xué)模式，日常教學(xué)流程由若干個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)循環(huán)構(gòu)成。

（1）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。包括2個(gè)子環(huán)節(jié)：第一，教師呈現(xiàn)業(yè)務(wù)場(chǎng)景，介紹具體行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，說(shuō)明產(chǎn)出任務(wù)，一般是編制會(huì)計(jì)分錄，這一步的關(guān)鍵是“真實(shí)性”驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，安排在課前預(yù)習(xí)階段完成；第二，學(xué)生嘗試產(chǎn)出，目的是讓學(xué)生意識(shí)到自己會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力不足，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，本研究稱其為“打擊式驅(qū)動(dòng)”。

（2）促成環(huán)節(jié)。包括3個(gè)子環(huán)節(jié)：第一，教師詳述產(chǎn)出任務(wù)，復(fù)雜的產(chǎn)出任務(wù)還包括金額計(jì)算等；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資源，對(duì)產(chǎn)出必備知識(shí)或重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)自身情況，聯(lián)系舊的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)資源，其中大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以放在課前預(yù)習(xí)階段完成，學(xué)生會(huì)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，本研究稱其為“鼓勵(lì)式驅(qū)動(dòng)”，教師在課堂上則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)于重難點(diǎn)進(jìn)行靈活的通用促成或個(gè)別促成活動(dòng)；第三，學(xué)生再次練習(xí)產(chǎn)出，并準(zhǔn)備展示產(chǎn)出結(jié)果。

（3）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。包括2個(gè)子環(huán)節(jié)：第一，采用部分提交方式，由個(gè)別學(xué)生在教室黑板上書寫展示；第二，由其他學(xué)生和教師進(jìn)行師生合作評(píng)價(jià)，先由學(xué)生修改，教師再根據(jù)修改情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.4"數(shù)據(jù)收集與分析

本研究對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量工具主要有兩種：一種是學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)，主要包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，將對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)采用統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行對(duì)比分析；另一種是問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，目的是進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)POA的看法和學(xué)習(xí)感受。

2"研究結(jié)果分析與討論

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)共有93人參與，其中，實(shí)驗(yàn)班由兩個(gè)行政班構(gòu)成，合計(jì)64人，其中，9人頂崗實(shí)習(xí)，參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有55人，又有2人因轉(zhuǎn)班或缺考原因?qū)е虑捌诒容^數(shù)據(jù)不完整，所以，參與考試數(shù)據(jù)分析的學(xué)生有53人；對(duì)照班為一個(gè)行政班38人，沒有需要剔除的異常數(shù)據(jù)。

2.1"本課程POA教學(xué)的總體效果

本研究主要以課程期末考試原始分的平均分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的總體指標(biāo)，以平時(shí)成績(jī)作為佐證指標(biāo)。

2.1.1"初始會(huì)計(jì)水平的衡量方法

本課程的內(nèi)容是政府會(huì)計(jì)、商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)和旅游餐飲企業(yè)會(huì)計(jì)，因此，主要的會(huì)計(jì)類先修課程是初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（6學(xué)分）、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（4學(xué)分）和成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（4學(xué)分）3門，開設(shè)時(shí)間也基本一致，因此，課題組決定將3門先修課程的期末考試原始成績(jī)，以課程學(xué)分為權(quán)數(shù)，計(jì)算加權(quán)平均成績(jī)，以此衡量學(xué)生的初始會(huì)計(jì)水平。

2.1.2"課程期末考試平均分?jǐn)?shù)對(duì)比

課題組從其他相關(guān)任課教師處獲取了3門主要先修課程的期末原始成績(jī)，本課程期末考試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的最高分高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的最低分低于對(duì)照班，這與先修課程的情況基本一致，具體成績(jī)見表1。

由上表可以看出，實(shí)驗(yàn)班的初始會(huì)計(jì)水平總體上僅比對(duì)照班高出10.88%，其中，最重要的先修課程初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，實(shí)驗(yàn)班有14.62%的優(yōu)勢(shì)，并不算很大；中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，實(shí)驗(yàn)班有29.44%的優(yōu)勢(shì)；成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，實(shí)驗(yàn)班則有3.57%的劣勢(shì)。而本課程的期末考試平均分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班最終高出對(duì)照班48.84%，因此，在本課程中應(yīng)用POA教學(xué)理論方法，具有明顯的總體教學(xué)效果。

2.1.3"課程平時(shí)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)對(duì)比

本課程的平時(shí)成績(jī)，主要是平時(shí)作業(yè)和課后隨堂練習(xí)成績(jī)，其中，課后隨堂練習(xí)由于次數(shù)很多、題量較小、隨意性偏大等原因，沒有納入測(cè)量指標(biāo)，因此，課題組以平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的衡量指標(biāo)。本學(xué)期共布置四次作業(yè)，對(duì)照班平均分?jǐn)?shù)為71.98分，實(shí)驗(yàn)班平均分?jǐn)?shù)為87.16分，高出對(duì)照班21.09%，剔除初始會(huì)計(jì)水平10.88%的差異，平時(shí)成績(jī)顯示出了10.21%的效果。

2.2"POA對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)理論方法應(yīng)用能力的提升效果

本課程的期末考試中，課題組特意設(shè)計(jì)了一道沒有納入本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的超綱題目——政府會(huì)計(jì)的存貨核算。期末考試結(jié)果顯示，對(duì)照班38人中，只有1人正確作答，正確率為2.63%；而實(shí)驗(yàn)班53人中，有20人正確作答，正確率為37.73%。該結(jié)果表明，采用POA教學(xué)法，能夠有助于學(xué)生舉一反三，明顯提升了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論和方法的應(yīng)用能力。

2.3"POA對(duì)不同層次學(xué)生的效果分析

課題組將實(shí)驗(yàn)班53名學(xué)生，根據(jù)前述初始會(huì)計(jì)水平分為三類：前10名為基礎(chǔ)“較好”類，后10名為“較差”類，中間33名為“一般”類。通過(guò)對(duì)53名學(xué)生的初始會(huì)計(jì)水平和本課程期末成績(jī)分別進(jìn)行排名、對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“較好”類10名學(xué)生中，有8人在本課程排名中下降，說(shuō)明對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維定式可能不再具有優(yōu)勢(shì)，不過(guò)仍然有5人保持在前15名中；“較差”類10名學(xué)生中，有9人在本課程排名中上升，說(shuō)明POA教學(xué)法對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，具有更好的啟發(fā)性，提升了其學(xué)習(xí)積極性，再加上“多循環(huán)教學(xué)”的強(qiáng)化作用，從而產(chǎn)生了較好的提升效果；“一般”類33名學(xué)生，在本課程排名中18人上升、15人下降，基本屬于正常調(diào)整，說(shuō)明學(xué)生適應(yīng)POA教學(xué)的程度有所差異。

2.4"實(shí)驗(yàn)班對(duì)POA教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組設(shè)計(jì)了20道題目，通過(guò)教學(xué)軟件平臺(tái)，向?qū)嶒?yàn)班發(fā)布了調(diào)查問(wèn)卷，回收了53份答卷，剔除四份頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的答卷后，最終有效問(wèn)卷為49份，占55名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的89.10%。問(wèn)卷調(diào)查主要結(jié)果及結(jié)論見表3和表4。

2.5"本課程POA教學(xué)的總體評(píng)價(jià)

2.5.1""POA教學(xué)理論應(yīng)用于本課程教學(xué)的積極作用

（1）能夠更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在POA教學(xué)中，首先給學(xué)生提供更加具有“真實(shí)性”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；然后以各種“驅(qū)動(dòng)”手段為基礎(chǔ)組織具體教學(xué)活動(dòng)，從而比傳統(tǒng)教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得了較好的總體教學(xué)效果。

（2）為基礎(chǔ)較差學(xué)生提供了一定的“補(bǔ)救性教學(xué)活動(dòng)”。POA的多循環(huán)教學(xué)中，有多個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”教學(xué)循環(huán)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行若干次重現(xiàn)，前述不同層次學(xué)生的教學(xué)效果分析中，也證實(shí)了POA對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。

（3）能夠提升學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)核算問(wèn)題的能力。“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)提升了學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，期末考試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班中有更多的學(xué)生正確完成了沒有學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，這正是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.5.2"本研究的不足

在本課程中應(yīng)用POA理論是一個(gè)全新課題，還有很多需要改進(jìn)的地方。比如，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒有能夠明顯縮小期末考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差，因此，針對(duì)“差生”的個(gè)性化促成活動(dòng)還有待繼續(xù)完善。

3"結(jié)語(yǔ)

本研究證明了POA應(yīng)用于本課程教學(xué)是成功的，但具體教學(xué)活動(dòng)還有待繼續(xù)優(yōu)化。可由于在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了“研究倫理”問(wèn)題，即實(shí)驗(yàn)失敗對(duì)于“被實(shí)驗(yàn)”學(xué)生不公平，實(shí)驗(yàn)成功對(duì)于“被對(duì)照”學(xué)生不公平，因此，未來(lái)課題組將主要采用行動(dòng)研究方法，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的不斷迭代循環(huán)，解決具體教學(xué)問(wèn)題。

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