教學(xué)評(píng)一體化視域下初中音樂(lè)“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

【摘 要】教學(xué)環(huán)境變化引起學(xué)生群體變化，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與獲得、怎樣判斷、如何評(píng)價(jià)，是初中音樂(lè)教學(xué)需要關(guān)注的問(wèn)題。如今提倡教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式建構(gòu)，其內(nèi)涵在于重視以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容優(yōu)化，強(qiáng)化創(chuàng)意實(shí)踐，堅(jiān)持以教促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。針對(duì)如今初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化的現(xiàn)狀，文章分析其原因，并對(duì)“實(shí)踐與創(chuàng)造”板快的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期真正走向?qū)W生、走近學(xué)生，為學(xué)生的縱深式發(fā)展作有力鋪墊。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化 “實(shí)踐與創(chuàng)造” 初中音樂(lè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）07-75-03

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式建構(gòu)要義，可以進(jìn)一步將教學(xué)評(píng)一體化理念（方式）理解為，在教師對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知前提下，有機(jī)融合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)下的以教促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的音樂(lè)核心素養(yǎng)的根本導(dǎo)向機(jī)制，“評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織、相互促進(jìn)”［1］?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》則是指出要“注重核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評(píng)價(jià)”，注重教學(xué)評(píng)一體化中教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)境。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)依然是領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化理念的突破口。本文以人音版初中音樂(lè)課本為例，探討如何建立起“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)與教學(xué)評(píng)一體化中的教學(xué)評(píng)價(jià)的聯(lián)結(jié)。

一、初中音樂(lè)教學(xué)評(píng)一體化現(xiàn)狀透視

（一）對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的定位出現(xiàn)偏差

音樂(lè)作為實(shí)施素質(zhì)教育重要導(dǎo)向性學(xué)科，通過(guò)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)狀況。但是在現(xiàn)今音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中，一些教師對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、指向性還不夠重視，因此也致使音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)，這反映了教師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)際應(yīng)用存在定位偏差，以致當(dāng)前一些初中音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，重結(jié)果而輕過(guò)程，經(jīng)常在學(xué)期末的時(shí)候，以與其他學(xué)科同樣的評(píng)價(jià)手段——試卷，來(lái)測(cè)試學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。因而一些學(xué)生喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課，很難將學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。

（二）教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià)錯(cuò)位

在課本中，每個(gè)單元最后都會(huì)有“實(shí)踐與創(chuàng)造”板塊，其主要目的就是檢驗(yàn)對(duì)于相應(yīng)單元教師教學(xué)—學(xué)生學(xué)習(xí)—教學(xué)評(píng)價(jià)之間的整體耦合效果。以單元“實(shí)踐與創(chuàng)造”形式單獨(dú)排版的音樂(lè)作業(yè)，其實(shí)也就是對(duì)教師是否遵循教學(xué)評(píng)一體化理念進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的檢視。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)情況，以此為基準(zhǔn)使教師及時(shí)得到教學(xué)效果反饋。那么，教師在進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候是否更應(yīng)關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的積極性？

例如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》（第一樂(lè)章），在欣賞教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)完這段旋律，你覺(jué)得音樂(lè)情緒是怎樣的？”這時(shí)候教師獲取的回答是多種多樣的：悲憤的、喜悅的、莊嚴(yán)的、華麗的等。此時(shí)，教師直接下某一固定結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡管此時(shí)顯露的是教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)思維，但是效果卻差強(qiáng)人意。那么，教學(xué)評(píng)一體化究竟該怎樣恰當(dāng)存在于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中？可以翻閱該單元的“實(shí)踐與創(chuàng)造”，對(duì)于該曲對(duì)應(yīng)的作業(yè)是“欣賞《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》（第一樂(lè)章）”，讓學(xué)生用“LA”與“BENG”音，分兩個(gè)聲部合唱旋律（見(jiàn)圖1），用塑料杯、塑料小桶及橡皮筋自制一個(gè)撥弦樂(lè)器，當(dāng)教師彈奏下列旋律時(shí)，模擬撥弦樂(lè)器在指定位置伴奏（見(jiàn)圖2）。從這一作業(yè)設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，教師需要考量音樂(lè)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，否則很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)錯(cuò)位問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)一體化的開(kāi)展遭遇困境

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生真正進(jìn)入全天候、無(wú)時(shí)差的最新知識(shí)獲取時(shí)代，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程學(xué)習(xí)也有了新的訴求。然而由于以往考試統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)評(píng)一體化的方向，即便如今提倡改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，但是部分教育者無(wú)從著手或安于現(xiàn)狀，致使評(píng)價(jià)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得不匹配、難兼容。

在知識(shí)更新速度加快的當(dāng)今社會(huì)，一些音樂(lè)教師沒(méi)有及時(shí)把握時(shí)代動(dòng)向、更新教學(xué)評(píng)一體化理念，也沒(méi)有正確理解初中音樂(lè)課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)的目的所在，僅憑“教學(xué)評(píng)價(jià)”這個(gè)詞匯行走于課堂之中，就會(huì)出現(xiàn)以偏概全或者直接割裂教學(xué)評(píng)的緊密聯(lián)結(jié)的情況。

二、教學(xué)評(píng)一體化產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

（一）忽視學(xué)生本位

在實(shí)施音樂(lè)教學(xué)之前，一些教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究。初中階段的學(xué)生進(jìn)入青春期，具有強(qiáng)烈的自尊心與好勝心。教師忽略了青春期學(xué)生的特點(diǎn)，未能創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)環(huán)境，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人成長(zhǎng)的要求，因此學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注對(duì)于學(xué)生完整生命成長(zhǎng)的引領(lǐng)。音樂(lè)課程評(píng)價(jià)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“評(píng)”，而應(yīng)是教學(xué)評(píng)一體化引領(lǐng)，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，推進(jìn)素質(zhì)教育，潛心教學(xué)、全心育人。這也是《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的根本要義。

（二）孤立音樂(lè)課堂

教學(xué)評(píng)一體化不應(yīng)孤立或割裂于音樂(lè)課堂。單一的評(píng)價(jià)形式已不符合現(xiàn)今育人模式。在對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考中，一些教師未能積極關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，未能創(chuàng)新運(yùn)用“三加三”評(píng)價(jià)機(jī)制，即上課紀(jì)律與衛(wèi)生習(xí)慣、課堂表現(xiàn)與交互合作、社團(tuán)活動(dòng)與筆記記錄，加任意完整演唱一首本學(xué)期課程中學(xué)習(xí)的歌曲、任意完整演奏一首本學(xué)期課程中學(xué)習(xí)的曲目、任意以“音樂(lè)與人生”為選題的研究性報(bào)告，因而評(píng)價(jià)的結(jié)果就是全體學(xué)生都有閃光點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該更加謹(jǐn)慎，不能“一刀切”，不應(yīng)直接用對(duì)或不對(duì)來(lái)判斷，而應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)單的態(tài)度、喜好、價(jià)值觀，著力提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力。教學(xué)評(píng)一體化中的“評(píng)價(jià)”，要涵蓋所有有利于學(xué)生發(fā)展的方面，包括學(xué)習(xí)方法態(tài)度與知識(shí)技能、探究實(shí)踐與創(chuàng)新方式以及合作交流等整體能力。

（三）弱化評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者的“問(wèn)題解決系統(tǒng)”與被評(píng)價(jià)者的“問(wèn)題系統(tǒng)”之間的有效診斷性是決定評(píng)價(jià)過(guò)程是否有效的關(guān)鍵所在。而一些教師對(duì)于教學(xué)評(píng)一體化中評(píng)價(jià)方式的互動(dòng)性原理往往沒(méi)有給予關(guān)注。其實(shí)，教學(xué)評(píng)一體化既可以檢視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，又可以檢視教師課堂教學(xué)的學(xué)生意識(shí)、對(duì)話(huà)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)，學(xué)生在參評(píng)中主體性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，教師在被評(píng)中主導(dǎo)性得以發(fā)展。且如今的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心就是“以學(xué)評(píng)教”，音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以“促進(jìn)發(fā)展”為取向，從有利于學(xué)生發(fā)展的因素著眼，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這就引發(fā)一個(gè)思考：在音樂(lè)課堂中，教師是否將良好德行品質(zhì)作為對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)？教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此審視教師的課堂教學(xué)。

三、“實(shí)踐與創(chuàng)造”板快作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)評(píng)一體化視域下的初中音樂(lè)課堂更加關(guān)注課堂教學(xué)的效率，而課堂效率的高低與作業(yè)的精心設(shè)計(jì)與否密切相關(guān)。在初中音樂(lè)課本中，“實(shí)踐與創(chuàng)造”是每一單元后設(shè)置的單元性作業(yè)，講究一種整體性思維，但是局部設(shè)置卻顯得較為零散。為了適切于教學(xué)評(píng)一體化視域下的初中音樂(lè)課堂，“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)更多的指向性應(yīng)該在于核心素養(yǎng)中“創(chuàng)意實(shí)踐”的領(lǐng)會(huì)、設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

（一）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知次序，踐行課程核心任務(wù)

如今的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知次序，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)可以從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)著手?；谡n程核心任務(wù)，從宏觀上關(guān)注核心素養(yǎng)，從微觀上注重音樂(lè)知識(shí)掌握、音樂(lè)技能習(xí)得、美育品質(zhì)的培養(yǎng)。在作業(yè)內(nèi)容上側(cè)重于知識(shí)掌握、技能習(xí)得、行為養(yǎng)成，最終指向道德品質(zhì)的融合。在作業(yè)評(píng)價(jià)上關(guān)注核心素養(yǎng)中“創(chuàng)意實(shí)踐”的融入式設(shè)計(jì)，從多元性與多樣化兩個(gè)方面優(yōu)化評(píng)價(jià)效用。音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)維度見(jiàn)表1。

在七年級(jí)上冊(cè)第五單元“勞動(dòng)的歌”的“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)中，對(duì)于“同類(lèi)異名”歌曲——?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子《軍民大生產(chǎn)》與《杵歌》的作業(yè)設(shè)計(jì)主要著力點(diǎn)在于“音樂(lè)要素比較”“歌詞創(chuàng)編”“調(diào)式音階”。那么在作業(yè)設(shè)計(jì)中還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，例如“初步感知：淺談勞動(dòng)號(hào)子內(nèi)涵特征是什么？創(chuàng)意實(shí)踐：用歌聲或節(jié)奏語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲。拓展探究：如何把勞動(dòng)號(hào)子帶入平時(shí)的勞作生活中并傳承勞動(dòng)號(hào)子”，使作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐融為一體，使教學(xué)評(píng)一體化得以縱深化。

（二）關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，幫助解決認(rèn)知困惑

學(xué)生的實(shí)際需求其實(shí)是以興趣為著力點(diǎn)的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生正向的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，致使學(xué)生主動(dòng)解決在音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中的困惑。八年級(jí)上冊(cè)第一單元“七子之歌”課后“實(shí)踐與創(chuàng)造”作業(yè)中，第五題就是關(guān)于管弦樂(lè)《臺(tái)灣風(fēng)情畫(huà)》的作業(yè)設(shè)計(jì)，題目中主要從聆聽(tīng)、演唱方面進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。

教師在課本的這一作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富，例如首先帶領(lǐng)學(xué)生了解管弦樂(lè)《臺(tái)灣風(fēng)情畫(huà)》的創(chuàng)作背景，接著播放管弦樂(lè)《臺(tái)灣風(fēng)情畫(huà)》這首器樂(lè)曲，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)教師提出問(wèn)題：作曲家是通過(guò)什么方式展現(xiàn)美麗的臺(tái)灣風(fēng)情？此問(wèn)題具有一定的求知趣味性，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性。在興趣的促使下，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，邊聆聽(tīng)邊思考，逐步把學(xué)生的思考方向聚焦于臺(tái)灣民謠《大胖呆》《丟丟銅仔》《天黑黑》《杵歌》等器樂(lè)曲的創(chuàng)造性創(chuàng)編之中，進(jìn)一步在學(xué)生已有興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多器樂(lè)曲都是建立在民歌曲調(diào)基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)編?；诖嗽O(shè)計(jì)，最終為創(chuàng)設(shè)積極開(kāi)放的教學(xué)評(píng)一體化環(huán)境打下良好基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注教學(xué)核心任務(wù)，致力于課程評(píng)價(jià)改進(jìn)

“實(shí)踐與創(chuàng)造”板塊內(nèi)容主要著力于基本樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性的運(yùn)用上，教師要思考如何基于基本樂(lè)理知識(shí)（核心音樂(lè)要素）這一教學(xué)核心任務(wù)，繼而推動(dòng)音樂(lè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)?！皩?shí)踐與創(chuàng)造”板塊中對(duì)于不同的欣賞與演唱曲目，在作業(yè)設(shè)計(jì)中都強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，例如在學(xué)唱《無(wú)錫景》《游擊隊(duì)歌》中要求朗誦歌詞，看譜聆聽(tīng)，邊聽(tīng)邊唱，并按歌曲的分句標(biāo)出呼吸記號(hào)。在作業(yè)展示時(shí)，要求用舒緩、連貫的聲音演唱、身體拍打節(jié)奏型進(jìn)行律動(dòng)。在欣賞《一根竹竿容易彎》《趕擺路上》時(shí)，要求學(xué)生試著分析同音型“音”的出現(xiàn)頻率，隨著音樂(lè)劃旋律走向，適當(dāng)加入聲勢(shì)律動(dòng)感受音樂(lè)的基本風(fēng)格特征。針對(duì)以上分析，音樂(lè)評(píng)價(jià)可以從書(shū)面性的評(píng)價(jià)著手，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重樂(lè)曲的聆聽(tīng)，在樂(lè)譜知識(shí)的習(xí)得上進(jìn)行書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)，使音樂(lè)評(píng)價(jià)真正著眼于全體學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效習(xí)得上。

作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣程度不再簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)教師的“教”，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的主體地位。從“評(píng)學(xué)”入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)成效反推教師教學(xué)效果，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化理念視角轉(zhuǎn)換。在教學(xué)評(píng)一體化理念下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反饋審視與反思完善，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新合作能力，探索出教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］袁長(zhǎng)俊，謝榮海．基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的“和樂(lè)課堂”教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］．湖北教育（教育教學(xué)），2023（12）：44.