小學語文教材中寓言的編排特點及教學策略

【摘 要】寓言是一種簡短的、蘊含哲理或者諷刺意味的文體，多運用比喻、擬人、夸張的手法。寓言具有較高的教育價值，因此在進行小學語文寓言教學時，可結合課程標準，依據教材中寓言的編排特點，采取“拓展學生課外閱讀量，豐富閱讀體驗；增強寓言教學的趣味性，培養學生的閱讀興趣；采用多種教學方法，培養學生正確的閱讀習慣”等策略，幫助學生理解寓言，提高教學效率，落實核心素養的培養。

【關鍵詞】小學語文 寓言教學 編排特點

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）07-53-04

寓言是用簡短的故事來寄托引人深思的道理，給人以啟發，寓言的產生代表著人類理性的覺醒。寓言是一種具有比喻性、教育性、諷刺性且歷史悠久的文學體裁，早在春秋戰國時期，各大家用寓言來進行辯論或者勸諫，如《刻舟求劍》《守株待兔》《自相矛盾》等，以生動鮮明有哲理的故事來闡明自己的政治觀點，取代了各家激烈的辯論。當前，寓言故事出現在小學的教材之中，以其有趣生動的故事情節來吸引學生的注意力，以其耐人尋味的哲理來教育學生，以其夸張和比喻的修辭來激發學生的想象。寓言文本在教學中具有重要價值，本文將根據寓言類文本在教材中的編排特點，提出一些寓言教學的策略。

一、寓言的定義

《辭海》對寓言的定義是：文學作品的一種體裁。是帶有勸喻或諷刺的故事。其結構大多簡短，主人公可以是人，可以是有生物，也可以是無生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使得深奧的道理從簡單的故事中體現出來。然而，目前學界對于寓言的定義各有不同。王煥鑣認為：“寓言是比喻的高級形態，是在比喻的基礎上經過復雜的加工過程而成的機體。”［1］萊辛認為：“要是我們把一句普遍的道德格言引回到一件特殊的事件上，把真實性賦予這個特殊事件，用這個事件寫一個故事，在這個故事里大家可以形象地認識出這個普遍的道德格言，那么，這個虛構的故事便是一則寓言?！保?］

本文要研究的寓言是小學語文教材中的寓言課文，這些寓言課文都是一個完整的故事，屬于敘事性作品，故事的主人公有動物也有人類，通過故事的展開，揭示人生的哲理。

二、小學語文教材中的寓言課文

（一）課程標準對小學語文教材中寓言教學的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）中有兩處明確提到了“寓言”，一處是在第一學段的“閱讀與鑒賞”學段要求中提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法?！绷硪惶幨窃诎l展型學習任務群的“思辨性閱讀與表達”中的第三學段提到：“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法?！彪m然在課程標準中只明確提出了兩處“寓言”，但是在第二、三學段中都提到了對敘事性作品的閱讀要求，而寓言屬于敘事性文本，所以對寓言教學的要求可以從對敘事性文本的要求中體現出來。

（二）小學語文教材中寓言課文的分布特點

教材中選編的寓言課文數量、分布情況可以直觀體現寓言在小學語文教學中的地位，因此本文將結合統計表格進行分析（見表1）。

由表1可知，寓言課文在教材中占有一定比例，一共有19篇，且各個年級均有分布。從數量來看，大多分布在中低年級，低年級的教材中有9篇，中年級有7篇。其中，二年級教材中的寓言故事數量最多，占比達到了31.6%。

寓言在小學語文教材中的分布特點為：第一，寓言課文在小學語文教材中有一定的地位，各個年級的教材中都有寓言課文。第二，寓言課文的分布呈現出第一學段和第二學段多、第三學段少的特點。此外，低年級和中年級的寓言課文都是白話文，而到了高年級，寓言課文就變成了小古文。究其原因，一是在高年級，學生的閱讀能力大大提高，普通的篇幅較短的寓言故事文本已經不適合學生本階段的學習；二是出于銜接的需要，到了初中，學生要學習文言文，在小學高年級先學習小古文，能起到銜接作用。

（三）小學語文教材中寓言課文課后習題的特點

教材中選編的寓言課文，每一課都有其相對應的課后習題。課后習題是教師進行教學設計時的重要參考，了解課后習題的特點，能幫助教師上好寓言類文本的課堂。本文對寓言課文的課后習題進行了梳理、分析（見表2），以此找到寓言課文課后習題的特點。

由表2可知，教材中的課后習題設置，隨著年級的增高而變多變難。各個年級的寓言教學都注重朗讀。低年級和高年級都注重字詞的學習，低年級的字詞主要是生字詞，高年級的字詞指的是古文中的文言詞匯。各個年級的課后習題設置都有要求學生了解寓意的意味，但其重要程度不同。在一年級重在梳理情節，寓意可以一筆帶過；在二年級，梳理情節與了解寓意一樣重要；三年級開始出現單元語文要素，此時學生不僅要了解情節和寓意，而且還要習得語文要素中要求的其他能力，如復述；到了五年級、六年級，寓言課文難度增大，課后習題的數量明顯增多，并且提出了更深的要求。

三、寓言教學優化策略

在課程標準中明確提到了寓言教學，并且通過教材分析，可以直觀感受到寓言類文本在教材中有一定的地位。寓言篇幅短小，故事簡單富有哲理，能讓學生收獲很多大智慧?！岸嗄陙?，我們的寓言教學一直很簡單，讀一讀，想一想，知道故事，懂得道理，就結束?！保?］但是寓言教學若僅僅如此，只能完成基本的教學要求，要想對學生進行思維訓練，使其掌握思維方法，這樣的教學是完全不夠的?；诖耍疚奶岢隽诵W語文寓言教學的優化策略。

（一）拓展學生課外閱讀量，豐富閱讀體驗

在以往的寓言教學中，部分教師的教學設計偏重于語文知識的掌握，學生沒有真正體驗到閱讀寓言故事的快樂。因此，教師可以適當進行拓展，帶領學生學習課外寓言，甚至可以讓學生遷移課內所學的語文知識進行自學，組織有趣的活動進行檢測?！啊晕膸摹@種方式是學習寓言故事的重要手段，學生學習完課文之后再去閱讀其他的寓言故事，是課堂寓言故事學習趣味的延伸，讓學生收獲閱讀的快樂，更是一種開闊學生眼界，發展學生思維的重要途徑。”［4］寓言教學課外拓展可行的具體方法有以下三種：

1．相關閱讀

教師可在課后拓展其他類型的寓言，如在二年級，雖然課本上沒有古文，但是二年級的學生已經對小古文有一定的接觸和了解，此時教師可以拓展一些與課文相關的寓言小古文。例如《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩篇白話文寓言課文，在學習之后可出示它們的古文形式的寓言。這對于學生來說，可以了解寓言的不同類型，拓展其知識面，激發其對寓言的好奇心。

2．延伸閱讀

教師可采取延伸閱讀的方法進行課外拓展。拓展有兩種方法，一是找與單元語文要素契合的寓言故事，二是找與課文中心或者主題相契合的寓言故事。第一種延伸方法，要考慮該單元的語文要素是否適合寓言故事，因為不是每個單元的語文要素都適合拓展，如五年級上冊第七單元的語文要素是體會課文的靜態描寫和動態描寫，這種情況就不適合拓展。而第三單元的語文要素是了解課文內容，創造性地復述故事，則該單元就可以結合語文要素進行延伸閱讀。教師可以選擇《伊索寓言》中的一篇寓言故事，讓學生自己看，并在看完后進行創造性復述。第二種延伸方法是找與課文主題契合的寓言故事。例如教學《將相和》一課，在學習之后學生能夠明確該課主題，即兩虎相斗必有一傷，這時教師可引入寓言《唇亡齒寒》，深化主題。

3．補充閱讀

教師可利用補充閱讀擴展學生的寓言閱讀量，如在寓言類課文教學完成之后出示相關的寓言故事，讓學生遷移已學知識進行自學。例如在六年級上冊，學生學習了《故事二則》，其中的一則為《學弈》，這則小古文寓言選自《孟子》。而在《孟子》中還有許多簡短的難度不大的小古文，教師可以在《孟子》中選擇一篇進行拓展，如《月攘一雞》，并出示一些比較難理解的詞的注解，然后讓學生自學，不需要逐字逐句翻譯，了解大體內容即可，最后讓學生說說明白了什么寓意。

（二）增強寓言教學的趣味性，培養學生的閱讀興趣

在教學中，部分教師過于強調語文味，雖然作為語文教材中的課文，語文味是必須要有的，但是過于強調語文味，則可能會失去“寓言味”?！霸⒀晕丁笔侵笇W習寓言不僅是為了學習其中的生字詞、掌握基本的語文知識，而且還要體會該種體裁課文的特點，通過讀懂寓言故事體驗閱讀寓言的快樂，獲得人生的啟迪。因此，“寓言味”對于寓言教學十分重要，教師在教學時可以根據寓言的文體特點和語言特點來增強文章的“寓言味”。

1．文體特點

寓言的文體特點是篇幅簡短，帶有諷刺或者哲理，所以寓言的寓意教學是寓言課文教學的重中之重。寓言的寓意并非有且只有一種，例如《守株待兔》這篇寓言故事，在課文中的寓意是教導學生不要懶惰，總想著不勞而獲。深挖該寓意，還有不要死守著一個方法不懂變通的意味。究其歷史，《守株待兔》在一開始是用來勸諫進行政治上的變法。所以在教學中，教師可以挖掘文本的多層寓意，豐富寓言課文的寓意，增強學生對寓言的興趣。想要深挖寓意，需要教師在課前認真查閱資料，并在課上讓學生討論寓意，集思廣益。

2．語言特點

寓言的語言特點是語言簡練，運用了夸張、比喻、擬人等表現手法，故事情節生動，大多通過人物的對話來推動。例如在《鹿角和鹿腿》這篇課文中，將鹿擬人化，夸張地寫出了獅子追逐鹿，鹿角又卡在樹上的過程。在《坐井觀天》這篇課文中，將小鳥、青蛙擬人化，通過小鳥和青蛙的對話推動情節發展。所以教師在教學時，可以強調寓言的語言特點，引導學生學習寓言的擬人和比喻手法，并讓學生在運用夸張、擬人、比喻的手法續寫寓言，從而能夠更好地了解寓言。

（三）采用多種教學方法，培養學生正確的閱讀習慣

部分教師在教學時，揭示寓意的方法很單一，并形成了固定模式，即梳理情節—揭示寓意—摘錄寓意。雖然這種方法快捷有效，但是過于單一，學生容易產生疲勞感，而且這種方法是由教師主導的，學生的參與度有限，不利于發展學生的思維能力，所以教師應豐富寓意教學方法。

1．讀關鍵句，理解寓意

寓言故事的寓意或是藏在人物的對話中，或是出現在課文的最后一句。例如在《坐井觀天》中，寓意藏在小鳥和青蛙的一問一答中，而在《鹿角和鹿腿》中，寓意出現在課文的最后一句話——他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”教師可以引導學生品讀關鍵句，采取分角色朗讀、學生反復讀、師生合作讀等，當把句子讀透了，寓意也就出來了。對于課文的其他內容，教師也要讓學生反復讀，再讓學生聯系生活說說感受。

2．結合插圖，理解寓意

小學課文中除了文字還會有彩色插圖，利用好這些插圖對于寓意的理解會事半功倍。例如在《我要的是葫蘆》這篇課文中有兩幅插圖，一幅是健康的充滿生機的葫蘆，一幅是枯黃的掉落的葫蘆，兩幅插圖與課文的情節相契合。教師可以直接讓學生觀察這兩幅插圖，說說葫蘆為什么會有這樣的轉變，再說說如果你是種葫蘆的人的鄰居，你會怎么勸告他。學生能說出第一個問題的答案就說明學生已經掌握課文內容，而學生能有理有據地勸說種葫蘆的人，說明已經理解本篇寓言的寓意。雖然教師在揭示寓意前可以利用好課文插圖幫助學生理解，但是要注意適度原則，并不是所有的寓言課文都適合用借插圖理解寓意的方法，教師在進行設計時要考慮具體情況。

3．組織活動，理解寓意

在課堂教學中，教師除了直接揭示寓意，讓學生理解摘錄，還可以組織其他活動來幫助學生理解寓意。教師可以組織課本劇表演，讓學生在表演完后說一說明白了什么道理；可以組織交流大會，引導學生分組討論，如在現實生活中有沒有遇到過類似的事情，你是怎么做的，然后分組匯報；可以組織學生觀看課文相關的視頻，加深理解；等等。通過多種方式幫助學生理解寓意，有助于學生形成自己的想法和認知，加強學生的參與度。

寓言富有教育價值，尤其是寓言故事中的人生智慧，對于學生來說具有啟蒙作用。發掘寓言教學的方法，在一定程度上能促進學生全面發展。基于此，教師可采取寓言教學優化策略，在教學時拓展課外寓言故事，教學設計注重突出寓言的特點，運用多種方法幫助學生理解寓意。

【參考文獻】

［1］王煥鑣．先秦寓言研究［M］．上海：古典文學出版社，1957：9．

［2］陳蒲清．寓言傳［M］．長沙：岳麓書社，2014：357．

［3］戎敏．開展深度學習，汲取寓言智慧［J］．語文建設，2020（18）：38．

［4］任宛春．小學語文寓言故事教學研究［D］．濟南：山東師范大學，2019：35．