核心素養導向下高中美術教學中融入民間傳統文化的實踐研究

摘 要：新課程理念下，美術學科核心素養的培養的關鍵在于課堂教學，因此，教師在開展高中美術課程教學時，應合理應用中國民間傳統文化，廣泛汲取其中的美術教學資源。為此，本文在高中美術學科核心素養導向下，以民間傳統手工藝為例，探究傳統民間文化在高中美術教學中的有效融合策略。首先簡述了核心素養導向下高中美術學科課程建設的要點，并以“單元主題”與“任務驅動”為策略，對傳統民間文化在高中美術教學課程中的融入進行設計，為推進新課程改革貢獻力量。

關鍵詞：高中美術 傳統民間文化 核心素養

美術教學是在實現美育教育，培養學生審美意識與鑒賞能力，促進學生全面發展等方面發揮著重要作用的基礎學科之一。而在美術課程教學中，核心素養是學科育人價值的重要體現。因此，在2017年發布、2020年修訂的《普通高中美術課程教學標準》中，明確指出了普通高中美術課程教學的開展目標，是進一步提升學生的綜合素質，著力提高學生的核心素養。通過美術課程的學習，學生能夠運用美術學科的基礎知識與技能解決問題，并且能夠從文化的角度，理解與分析美術作品，認同并積極弘揚中華民間傳統文化、尊重人類文化的多樣性。在高中美術學科教學中有機融合傳統民間文化，有利于在潛移默化中培養學生的學科素養，促進傳統民間文化與藝術的傳播。

一、將民間傳統文化融入高中美術課程教學的意義

近年來，隨著基礎教育教學改革的不斷推進，民間傳統文化逐漸成為高中美術課程教學中不可或缺的教學資源，與此同時，美術課堂也成為民間傳統文化推廣與傳承的主要陣地之一，對提高學生的藝術創造能力，培養學生的學科核心素養具有重要意義，具體如下。

（一）培養學生的民族認同感與自豪感

新課程改革背景下，美術課程的教學目標不再只注重美術基礎知識理論與基本繪畫技能，還要求美術課程教學要具有育人的功能，從而在教學過程中實現對學生學科核心素養的培養，培養學生的民族認同感與自豪感是美術學科核心素養中的重要內容。對此，教育部在新《課標》中明確指出，美術課程教學內容的選擇，要貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融合社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容，從而培養學生的社會責任感與創新精神，因此，從一定程度上來說，在高中美術教學中融入民間傳統文化對培養學生的民族認同感與自豪感十分重要。

（二）培養學生的想象力與創造力

在美術學科教學中，學生想象力與創造力的培養是美術教育的主要教學目標之一，然而，想象力與創造力不是憑空產生的，需要大量的文化積累，與此同時，在社會發展中，以教育為媒介促進文化創新是實現民間傳統文化進步與傳承的重要手段，因此，將民間傳統文化融入高中美術教學對培養學生想象力與創造力具有重要意義。現代藝術行業中，許多借鑒中華民間傳統文化進行創新設計而成的代表中國的藝術作品，受到了國際設計界的認可，對此，教師在設計課程教學方案時，應充分意識到民間傳統文化是重要的課程資源，在美術課堂中將其合理利用，可以促使學生產生源源不斷的創新能力。

（三）拓展學生的動手實踐能力

與其他學科相比，美術學科是一門實踐性更強的科目，優秀的美術作品離不開學生高水平的動手實踐能力，而民間傳統文化作為中華民族在長久歲月中不斷勞動實踐而形成的文化結晶，在美術學科教學中的融入有利于拓展學生的動手實踐能力，提高學生的學科核心素養水平。對此，新《課標》中指出，美術課程作為學生進行人類社會基本實踐活動的重要方法，在培養學生實踐精神與提高學生創新思維能力方面發揮著促進作用，而民間傳統藝術在高中美術課程中的融入，為學生提供了更加豐富的實踐活動形式，通過實踐活動的學習，能夠增強學生的動手實踐能力，促使學生實現全面健康發展。

二、核心素養導向下高中美術課程建設要點

隨著近年來新《課標》的實施，學科核心素養的培養已成為中國基礎教育課程改革的重要特色，在課程教學中，學科核心素養是指在學科課程學習過程中，逐漸形成的與學科相關的關鍵能力、品格素質以及價值觀念，是各學科育人價值的集中體現。因此，以核心素養為導向，對高中美術課程進行建設是促進新課改目標實現的重要手段。

（一）認真研讀新《課標》，理解學科本質

在教育教學過程中，新《課標》是教師制定教學方案、確定教學目標、內容與方法，落實學生學科核心素養培養的重要參考，因此，在高中美術課程教學開展前，教師首先需要對新《課標》進行認真研讀，理解美術學科的本質，并在課程教學設計與課堂教學中進行貫徹。新《課標》中學科核心素養概念的提出，一定程度上改變了以往課程教學的目標，更加關注學生對知識的運用，強調知識點從理解到應用的過程，教學設計逐漸從課時向單元進行轉變，使得大單元教學已成為新課程改革背景下高中美術課程建設的重要手段。

（二）圍繞核心素養，構建大單元教學

在基礎教育教學中，大單元教學是指一種以核心素養為導向，以學科課程標準為參照，圍繞大概念、大任務對教學過程進行設計與組織的教學方法，其中，大單元是一種學習單位，各單元之間相對獨立，新課程理念下，大單元可以是教材中已規劃的單元，也可以是教師根據教學實際情況與新《課標》中核心素養培養要求對教材內容重組形成的新的教學單元。在高中美術課程教學中，基于學科核心素養的大單元教學設計主要分為四個階段，分別為分析階段、設計階段、實施階段與評價階段，具體內容如表1所示。

（三）搭建學習框架，落實核心素養

基于新課程改革理念，在高中美術學科課程教學過程中，如何有效貫徹落實學科核心素養，促使學生真正成為學習的主體成為每個教師都要思考的重要問題，這就要求教師必須對教材內容、課程標準以及實際教學狀況具備充分的了解，通過大單元教學法的應用，以單元教學的學習預期結果為參照，將單元整體教學任務進行分解，搭建有效的學習支架，從而有序融入課堂教學，實現學科核心素養培養的落實。在實際教學中，美術學科核心素養在課程教學中的滲透，除了采用大單元教學法，還可以通過使用項目化學習、跨學科教學等方式進行，幫助學生在掌握美術基礎知識與技能的基礎上，形成多元化的創新意識，促進美術核心素養的落地。

三、核心素養導向下民間傳統文化融入高中美術課程的實踐

為了深入探究核心素養導向下民間傳統文化在高中美術課程教學中的實踐策略，本文將以民間傳統手工藝剪紙在高中美術課程中的融入教學為例，結合高中美術選擇性必修5《工藝》第四單元，采用大單元教學方式，對其教學過程進行設計，具體如下。

（一）單元教學規劃

根據《普通高中美術課程教學標準（2017年版2020年修訂）》，高中階段美術課程的學科核心素養主要包括圖像識別、美術表現、審美判斷、創意實踐以及文化理解。因此，為有效落實核心素養的培養，本次剪紙單元課程教學共分為3節課，其中第1節剪紙淵源，第2節地域特色，第3節為譜寫新曲。傳統的教學設計通常以任務為導向或者直接以教師講授為主，存在過分強調知識與技能掌握的問題，而大單元教學則可以通過單元教學目標，對學生預期的學習情況進行確定，然后設置合適的評估證據，最后對教學過程進行逆向設計，實現教學活動與學習目標的匹配，從而保證學生學習能力與學科素養的提高。

（二）教學目標與重難點

【教學目標】

1.通過鑒賞中國古今剪紙作品，認識民間剪紙的分類及技法，了解不同地域的特色和藝術風格，鍛煉識圖能力。

2.通過欣賞經典剪紙藝術作品，了解我國各地流派獨特的剪紙技藝與藝術風格，形成對民間傳統文化藝術的感知。

3.在理解民間傳統剪紙藝術創作理念與內涵的基礎上，結合現代藝術的發展，進行創意表達。

4.在觀察、欣賞、講解與實踐創作的過程中，品味民間傳統剪紙文化的獨特藝術形式，提高學生的審美能力。

5.了解民間傳統剪紙文化的歷史淵源，各地流派剪紙藝術創作的文化背景，認識到不同剪紙風格的形成離不開當地文化歷史的發展，形成文化理解能力，主動參與民間傳統文化的傳播與傳承。

【教學重難點】

重點：掌握中國民間剪紙的不同流派及其藝術特色。能夠在傳統剪紙藝術的藝術上進行創新傳承

難點：學會傳統紋樣剪紙技法，感受中國剪紙作品所體現的人文內涵和寓意。

（三）單元教學設計

根據大單元教學法逆向設計的步驟，教學過程主要分為三個階段：問題引入、問題分析以及問題解決。

1.問題引入

在本次剪紙單元教學中，課程的基本問題為“如何在美術課程中促進中國民間傳統文化的創新與傳承？”具體問題設計如表2所示：

2.問題分析

大單元教學中，問題分析主要通過課程教學進行，并貫穿整個單元，單元整體教學設計如表3所示。

3.問題解決

檢驗大單元課程教學中的基本問題是否得到有效解決，可通過對學生預期的學科核心素養以及學生的剪紙作品進行評價，核心素養評價表如表4所示。

綜上所述，新課程改革的實施，使得學科核心素養概念逐漸進入人們的視野，也成了課程教學中重要的教學目標之一。在高中美術課程教學中，融入民間傳統文化不僅能夠激發學生學習興趣，還可以實現中華民間傳統文化的傳承，因此，以核心素養為導向，將民間傳統文化融入高中美術教學具有重要現實意義。

參考文獻：

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（周莉，1983年生，女，漢族，上海人，大學本科，一級教師，研究方向：美術教育 綜合實踐活動課程實施）