單元整體視角下小學語文單元作業設計的探索

【關鍵詞】單元整體；單元作業；核心素養

作業是連接課程、教學與評價的重要紐帶，是教學活動的一部分，也是教學的延伸和深化。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“ 義教新課標”）明確指出“ 作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵”［1］。《義務教育課程方案（2022 年版）》還進一步闡明了深化教育改革的方向在于推進綜合學習，整體理解與把握學習目標，探索大單元教學。［2］這就指引我們要以主題為核心，消除傳統教學中的碎片化教學弊端，將零散的、碎片化的知識建立起整體化、系統化的知識結構，進而形成邏輯清晰、相互關聯的教學單元。

單元整體教學是立足于深度學習實踐提出的一種教學理念，它強調將每個教學單元視為一個整體，對教學內容、知識點、教學資源等進行整合，以引導學生全面、系統地學習，從而實現教學目標，全方位提升學生的語文素養。單元作業設計指的是，基于單篇課文間的邏輯關聯，整合單元教學內容，緊扣單元教學目標，結合學習主體的差異，以統籌規劃單元作業為支架、統領課時作業為子集的動態設計過程。［3］單元作業設計是單元整體教學的有機組成部分，能促使學生深入理解單元核心知識，并實現高效遷移，促進語文學習從“ 單一、零散”走向“ 整體、連貫”。

三年級下冊第一單元的人文主題是“ 可愛的生靈”，語文要素是“ 試著一邊讀一邊想象畫面”“ 體會優美生動的語句”。如何激發學生對大自然生靈的熱愛之情？ 如何掌握邊讀邊想象畫面的閱讀策略？ 如何發現、體會優美生動的語句？ 如何引領學生從閱讀走向表達？ 這就要基于單元整體進行系統規劃，重視單元作業設計的撬動作用，注重學生的信息整合能力、實踐應用能力和遷移創新能力，解決學生在學習和完成作業過程中的主要問題，使其獲得能力和素養的提升。

一、整體規劃單元核心任務

對單元核心任務進行整體規劃是單元作業設計的基礎。學習用邊讀邊想象畫面的方法閱讀課文，發現、體會優美生動的語句，是三年級下冊第一單元最為核心的學習任務。整體規劃單元核心任務需要教師對語文學科知識有深入的理解和全面的把握，能夠整合單元內外資源，揭示知識間的縱橫關系，并構建知識的前后關聯［4］。從單元內部來看，該單元的兩個語文要素相互補充、相互促進。想象畫面，指向閱讀的方法與路徑；體會語言，指向閱讀應達成的目標［5］，二者共同服務于“ 語言學習”這一目標。從單元外部來看，“ 試著一邊讀一邊想象畫面”是一、二年級“ 讀句子、想畫面”和三年級上冊“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面或詩中描繪的景色”的延展與提升；“ 體會優美生動的語句”是對三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”的鞏固和強化。這種螺旋式上升、前后關聯的編排，需要教師在教學時，立足單元整體，關注學情發展，整合思考，整體實施。

本單元四篇課文通過畫面和細節描寫，呈現了大自然中可愛的生靈，突顯了人文主題。《古詩三首》呈現的是古代詩人眼中明麗的春景；《燕子》通過勾勒四幅燕子圖，展現了燕子的活潑可愛；《荷花》把一池荷花描繪成“ 一大幅活的畫”，充滿了真摯的情感；《昆蟲備忘錄》描寫了有趣的小昆蟲；口語交際“ 春游去哪兒玩”和習作《我的植物朋友》，需要學生把自己觀察和感受到的寫清楚；語文園地中“ 交流平臺”“ 詞句段運用”“ 日積月累”三個部分的內容，均圍繞“ 關注優美生動語句”編排，意在培養學生發現、體會、運用優美生動語句的能力，親近自然。本單元中的教學內容均圍繞單元核心任務展開，指引著單元作業設計的方向（見圖1），促使學生構建縱向銜接、橫向聯合的學科知識體系。

二、單元作業目標要指向單元核心素養，關聯核心任務

單元作業目標是針對一個完整的教學單元而設定的總體要求，是單元作業設計的核心與支柱。語文學科核心素養涵蓋文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個方面。義教新課標強調教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。單元作業目標的確定應當緊密圍繞并支撐單元核心任務，共同服務于教學，共同服務于學生核心素養的提升。

以單元核心任務為驅動，以語文核心素養為導向，單元作業目標可以細化為：文化目標、語言目標、思維目標和審美目標。文化目標旨在引導學生深入自然，體會自然之美，熱愛生活、熱愛自然，作業形式可以包括閱讀經典文學作品、了解自然景觀、參與探索自然的實踐活動等。語言目標則注重優美語句的積累與運用，作業形式包括識記漢字、規范使用標點符號、句子仿寫、段落寫作等。思維目標強調在閱讀中激發學生的想象力，使學生能創造性地思考、聯想與創作，作業可以設計為問題解答、案例分析、觀點論述等形式。審美目標側重于增強學生的審美鑒賞能力，使他們能夠體會優美生動的語句，作業可以設計為文學作品賞析、自然景物描繪等。以三年級下冊第一單元為例，單元作業目標安排如下：

基礎類作業的內容為識記與表述，對應的單元作業訓練目標為“ 在單元整體情境中識記、積累本單元重要的字詞”，指向語言目標。

情境類作業的內容為理解與賞析，對應的單元作業訓練目標為“ 學習用邊讀邊想象畫面的方法，加以理解運用；品味優美生動語句；體悟作者情感”，指向思維目標和審美目標。

思維類作業的內容為分析與創造，對應的單元作業訓練目標為“ 仿照例句，根據要求，寫一寫自己熟悉的小動物和自己喜歡的植物”，指向思維目標和文化目標。

實踐類作業的內容為應用與交流，對應的單元作業訓練目標為“ 提升將語言技能融入生活實踐的應用能力；與同學相互交流研討，培養傾聽、表達的能力”，指向語言目標和思維目標。

三、設計具有邏輯關聯的單元作業內容，實現作業與教學的良性互動

作業內容是設計單元作業的關鍵，是單元作業實施的基礎，也是實現單元作業目標的載體。單篇教學要注意關聯單元內容［6］，單元整體視角下的單元作業設計要圍繞單元核心任務，通過設計一系列課上、課下具有邏輯關聯的“ 小任務”，引導學生逐步深入探究單元主題，學與做有機整合，既能實現單元作業目標，減輕學生負擔，又能實現教學與作業的良性互動。

根據這一單元的人文主題、語文要素以及各篇課文的聯系，可以將本單元的作業主題（也是教學任務）確定為“ 邂逅可愛生靈，字里行間繪夢行”，并設計兩個單元作業任務：“ 走進課本‘ 旅行’—— 我的神奇校車探險日志”和“ 走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略”。任務一旨在通過創設在課本中“ 旅行”的情境，學生搭乘神奇校車，穿梭于知識的海洋中，探索每一篇課文描繪的奇妙世界。在這一過程中，學生將通過創作個性化的“ 探險日志”，積累和運用本單元的生字、詞語，體會優美生動的語句，通過豐富的想象，把握并深刻理解課文內容，記錄所見所感，在一步一景中逐漸獲得審美體驗，實現審美創造。任務二要求小組合作完成“春日旅行攻略”推薦卡，推薦班級春游最值得去的地方，并說清楚推薦理由，讓學生將所學知識融入個人體驗、社會觀察與情感表達之中，實現知識的內化與遷移運用。這樣的學習探索是雙贏的，能夠將教學內容與課后實踐作業有機整合起來。（見圖2）

1. 單元作業任務一：走進課本“ 旅行”——我的神奇校車探險日志

該任務由四個子任務構成一個充滿想象力與探索精神的學習空間。在這個空間里，學生不再是被動接受知識，而是主動探索、積極創造。他們在繪制地圖的過程中積累詞匯，在撰寫日志的過程中深化情感，在閱讀中提升審美能力，在寫作中抒發情感。

（1）子任務一，繪制“ 夢幻旅行地圖”：將知識框架的搭建與詞匯的活用進行整合

任務描述：在這一任務中，學生化身為小小探險家，根據本單元的學習內容，繪制一張個性化的“ 夢幻旅行地圖”。在這張地圖中，學生需要運用本單元學的生字、詞語為六大探險站點（“ 浣花溪畔”“ 江南水鄉”“ 三衢山巔”“ 郊外田野”“ 城市公園”“ 昆蟲博物館”）命名，并簡要說明每個站點的特色。比如，第三個站點“ 三衢山巔”的特點是“ 晴空、舟行、綠陰、鳥鳴”，這就構成了一幅清新明麗的畫面。

學習目標：在單元整體學習情境中，通過繪制與整理“ 夢幻旅行地圖”，強化對生字、生詞的記憶與理解，訓練在具體語境中靈活運用這些字詞的能力，形成單元知識體系的整體框架。這是一個整合性的訓練，既有單元知識的學習，也有學生創造力的發揮。

（2）子任務二，撰寫“ 時光旅行日志”：讀寫結合，深化情感體驗

任務描述：閱讀不僅僅是信息的獲取，更是情感的交流與共鳴。在撰寫“ 時光旅行日志”的過程中，學生化身為小作家，用文字記錄下“ 課本旅途”中每一個站點的精彩瞬間；鼓勵學生摘抄并賞析課文中那些優美生動的句子。比如，第五個站點“ 城市公園”，學生可寫出荷花的不同樣子，第一句點明要寫的植物，第二句描寫植物的組成部分，第三句運用“ 有的…… 有的…… 還有的…… ”這樣的句式寫出植物的不同形態。利用這樣的寫作訓練，幫助學生感受作者的情感。

學習目標：聚焦課文的語言藝術，提升學生的審美鑒賞能力與思維能力，同時促進語言素材的有效積累與靈活運用。

（3）子任務三，“ 景點三連拍”創意閱讀：深度理解，訓練視覺與思維

任務描述：“ 景點三連拍”創意閱讀是一種閱讀方法，它借鑒了攝影中的連拍技巧，要求學生在閱讀課文時，對每一處印象深刻的場景進行“ 三連拍”：捕捉關鍵詞、描繪畫面、融入個人聯想。比如，第一個站點“ 浣花溪畔”的“ 三連拍”：關鍵詞可以設為“ 遲日”“ 江山”“ 春風”“ 花草”；描繪畫面：浣花溪畔山清水秀、繁花似錦的春景圖；融入個人聯想：在明媚的陽光下，綠草如茵，五顏六色的花兒爭相開放，春風輕輕地吹過，風中還有陣陣花香。這種閱讀方法不僅要求學生用眼去看，還要求他們用心去感受，在腦海中形成清晰而生動的畫面。

學習目標：通過讀寫并進的策略，引導學生在閱讀過程中積極想象畫面，激發他們的想象力與創造力，深入理解課文內容，培養審美鑒賞能力和創造性思維能力。

（4）子任務四，“ 沿途見聞，筆觸留痕”寫作挑戰：訓練觀察力和寫作力

任務描述：寫作是表達思想、抒發情感的重要方式。在“ 沿途見聞，筆觸留痕”寫作挑戰中，鼓勵學生將旅行中看到的、聞到的、想象的關于植物的印象及時寫在記錄卡上。比如，植物的名稱、樣子、顏色、氣味，以及自己的想象等。借助記錄卡，運用細節描寫、想象畫面等方法，試著把觀察到的植物的形態、顏色等特征寫清楚，并融入個人情感和體驗。

學習目標：通過觀察和寫作實踐，鍛煉學生的觀察力、想象力與表達能力，激發他們對大自然的熱愛之情，培養熱愛生活、熱愛自然的美好情懷。

2. 單元作業任務二：走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略

任務描述：為了讓學生將學習的“ 觸角”延伸至廣闊的生活舞臺，讓學習由課本走進生活，由理論轉變為實踐，我們設計了“ 走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略”的任務。這既是單元作業任務的前置，自然融入教學之中，也解決了給學生布置任務的問題。不論是漫步在熟悉的街道上，還是遠行至陌生的地域，都將是一次全新的探索與發現。學生通過觀察、記錄、思考與創作，完成自己的“ 足跡探索”，展現生活之美，提升綜合素養。

任務內容：第一步，在小組內推薦自己喜歡的春游地點，先用一句話說清楚推薦的地方，再分條說明推薦的理由，進行有條理的表達。比如，可以說說那個地方有哪些好看的景色，可以開展哪些有趣的活動等。表達時可以借助課前準備的材料展示交流，可以是照片、視頻、實物，也可以是文字介紹等，使推薦更具吸引力。第二步，小組合作完成“ 春日旅行攻略”推薦卡，包括“ 規劃探索路線”“ 開啟探索之旅”“ 撰寫探索日記”“ 分享探索成果”等幾步。在規劃過程中，學生需要考慮如何將課堂知識融入探索活動中，如利用地理知識選擇路線，運用歷史知識了解目的地背景等。在探索過程中，學生要仔細觀察周圍環境，包括自然景觀、人文景觀、社會現象等，用相機、筆記本等記錄下自己的所見所聞。日記內容應包括探索時間、地點、天氣、所見景物的描述、個人感受與思考等，鼓勵學生運用生動的語言和修辭手法，使日記內容更加生動有趣。在分享過程中，鼓勵學生講述探索過程中的趣事、遇到的挑戰與解決方案以及從中獲得的啟示與感悟。第三步，小組代表以文章、詩歌、繪畫或短視頻等形式分享匯報作品，其他學生擔任評委，從內容、表達、創意等方面進行評價，選出最佳春游地點。

學習目標：通過“ 走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略”單元作業，培養學生傾聽、表達的能力，提高他們識別、解析及處理問題的能力，推動批判性思維的發展。

四、研制多元融合的單元作業評價，檢測作業設計的達成情況

單元作業評價是檢驗學生是否實現作業目標的重要途徑，它不僅反映了學生在語言文字運用、思維過程、審美情趣和價值立場等方面的具體情況，還為學生下一步的學習提供了寶貴的診斷信息。通過單元作業評價，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，發現他們的優點和不足，從而為后續的教學調整提供依據。單元整體視角下的單元作業評價標準的確定，可以從作業完成度、學生參與度、創造力發揮以及實際應用能力四個維度來反饋優化作業設計。

作業完成度評價，是指依據學生作業的完成情況來衡量學習的基本成效，此項指標主要反映學生對學習材料掌握的程度和作業完成的質量。通過建立標準化的評分表，對學生每一次提交的作業進行審核和點評，確保評價的客觀性和準確性。學生參與度評價，則關注學生在整個作業完成過程中的活躍程度，包括活動參與、小組互動及課堂討論的貢獻等，這一評價標準旨在鼓勵學生積極參與到教學活動中，讓學生成為課堂學習的主人，提高學生學習的主動性和互動性。在創造力發揮的評價中，重點考查學生在完成作業過程中展現出來的創新思維和問題解決能力，通過分析學生在實際操作項目中的策略選擇和解決方案的獨創性，有效地評估其創造力水平。實際應用能力的評價，關注的是學生將課堂所學知識運用到現實生活中的能力。該項評價可以通過案例分析、模擬實踐活動的表現和學生提交的反思報告等來進行，旨在培養學生的實踐操作能力和遷移應用能力。三年級下冊第一單元以“ 邂逅可愛生靈，字里行間繪夢行”為單元作業主題，以“ 走進課本‘ 旅行’—— 我的神奇校車探險日志”“ 走進生活旅行—— 我的春日旅行攻略”為單元作業任務，將達標作為作業評價的基點，將成長作為作業評價的目標，多元主體參與，多個維度評價，不僅能全面反映學生的學習成果，全面培育學生的核心素養，還能為教師的教學提供及時反饋，促進單元教學目標的有效實現。