人工智能時代高職教師角色轉變與能力提升研究

摘要：隨著互聯網和人工智能技術的快速發展，大量的信息資源通過網絡平臺變得易于獲取，教師的角色不再是簡單的知識傳播者，而是從直接傳授知識轉變為指導學生如何高效地使用資源，從而促進學生自主學習能力的提升。可以說，在人工智能時代，高職教師角色轉變與能力提升是對傳統教學理念與模式審視和重構的過程，該過程可以讓高職教師適應教育技術的進步，促進職業教育目標的實現。文章以人工智能時代高職教師角色轉變與能力提升為主要研究對象，首先分析了人工智能時代高職教師角色轉變的現實困境，然后針對困境提出了高職教師能力提升的方法策略，以期能夠為高職教師在人工智能時代的角色定位提供理論參考，并為高職教師適應新時代教育環境提供方法借鑒。

關鍵詞：人工智能時代；高職教師；角色轉變；能力提升

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.11.073

中圖分類號：G 715.1" " " " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2024）11-0-03

Research on the Role Transformation and Ability Enhancement of Vocational College Teachers in the Era of Artificial Intelligence

YANG Zhen

（Jiangxi Modern Vocational and Technical College， Nanchang 330095， China）

Abstract： With the rapid development of the Internet and artificial intelligence technology， a large number of information resources become easy to access through the network platform. The role of teachers is no longer a simple knowledge transmitter， but to guide students how to use resources efficiently instead of directly imparting knowledge， thereby promoting the improvement of students' independent learning ability. It can be said that in the era of artificial intelligence， the role transformation and ability enhancement of vocational college teachers are a process of examining and reconstructing traditional teaching concepts and models. These processes can enable vocational college teachers to adapt to the progress of educational technology and promote the achievement of vocational education goals. The article focuses on the role transformation and ability enhancement of vocational college teachers in the era of artificial intelligence. Firstly， it analyzes the practical difficulties of the role transformation of vocational college teachers in the era of artificial intelligence. Then， it proposes methods and strategies for improving the abilities of vocational college teachers in response to these difficulties， in order to provide theoretical reference for the role positioning of vocational college teachers in the era of artificial intelligence and provide methodological references for vocational college teachers to adapt to the new educational environment in the new era.

Keywords： era of artificial intelligence; vocational college teachers; role transition; ability enhancement

隨著互聯網、大數據、云計算等新興技術的飛速發展，人工智能技術已成為這個時代的標志性技術之一，其影響力遍及各行各業。特別是在教育領域，人工智能的融入改變了傳統的教育模式和學習方式，引發了教學過程、師生關系乃至教育理念的深刻變革[1]。出于培育職業技術性人才的需要，高職教師在教學過程中需要關注學生背景和就業需求，利用新技術工具和資源來提供更有效的學習體驗。例如，通過在線學習平臺、虛擬現實和模擬技術等，教師可以為學生提供更豐富多樣的教學材料，還可以創建更互動、更個性化的學習環境。在這個過程中教師是新技術的學習者，其角色是幫助學生在廣闊的知識海洋中獲得更豐富的知識。由此可見，人工智能時代高職教師的這種角色轉變不僅是對知識態度的改變，也是對教學方法的全面更新，這對提高職業教育的時代適應性尤為重要。然而，當前高職教師在適應角色轉變過程中面臨諸多困境，如育人角色本質屬性的把握不足、缺乏有效的教師交流溝通平臺，以及知識與實踐轉化較為困難等。本文旨在深入探討人工智能時代高職教師所面臨的角色轉變和能力提升問題，提出高職教師能力提升的具體策略，使高職教師能適應新理念、新工具，從而實現教育技術的育人價值。

1" "人工智能時代高職教師角色轉變的現

實困境

1.1 育人角色本質屬性把握不夠

高職教師對育人角色本質屬性的理解不足主要表現在對技術與教育融合的片面認識上。在高職院校的具體教學環境中，教師需要面對來自不同地區、經濟背景的學生，這些學生對知識和技能的需求較為多樣，而教師在應對人工智能技術帶來的教學方法和內容更新時，往往缺乏適應性思考[2]。例如，一些教師可能對人工智能技術的引入持有過于樂觀的態度，認為技術可以完全替代傳統教學，忽略了教師在培養學生批判性思維、解決復雜問題能力中的不可替代性。這種對育人角色的淺顯理解，會導致高職教師無法充分在課堂上進行個性化教學。

教師對育人角色本質屬性把握不足的問題，還體現在對學生學習需求和發展趨勢的誤解上。在高職院校中，學生未來的職業發展與技術應用緊密相關，但一些教師在教學中未能做到正確評估和整合教學資源，使得教學內容更新滯后，未能給學生提供足夠的實踐機會，使學生無法在真實的工作環境中應用所學知識，從而影響了職業教育的實效性。

1.2 缺乏教師理性交流溝通平臺

高職院校中教師之間缺乏有效的交流和互動平臺，這在一定程度上源于教育機構內部的組織文化和結構設置。在很多高職院校中，教師常采用“雞蛋箱式”的工作模式，每位教師都被隔離在自己的專業或課程中，彼此之間缺乏必要的溝通和交流。這種孤立的工作環境不利于教師共享經驗、探討教學策略，尤其是在人工智能技術快速發展的背景下，教師更需要集思廣益，共同面對教學實踐中的新問題和挑戰。缺乏交流平臺意味著教師在嘗試理解和適應人工智能帶來的教育變革時，缺乏來自同行的觀點，這會限制職業教師個體成長，也會影響職業教育的整體教學質量。

教師在實際教學中對人工智能技術的應用也存在明顯的個體差異性，這本應通過理性交流和集體討論得到有效解決和協調。現實中很多高職院校在推動智能技術教育應用的過程中，往往采用自上而下的培訓模式，這種模式忽視了教師個體在技術應用中遇到的具體問題[3]。例如，教師在使用智能教學平臺或工具時可能會遇到操作難題或教學形式上的疑惑，但由于缺乏有效的交流平臺，這些問題往往難以得到及時的解決。在這種情況下，教師的角色轉變和教學實踐的優化就會受到很大限制。

1.3 知行轉化學習過程難以實現

雖然人工智能技術的引入為教育提供了減負增效的可能，但高職教師在將該技術融入教學實踐的過程中經常遇到困難。問題的根源在于教師對于如何在教學中有效利用該技術缺乏深入理解。現實中，大多數高職院校的教師未能接受充分的專業技能培訓，導致其在理解新的教學技術時感到措手不及。缺乏有針對性的培訓和實踐指導意味著教師難以將理論知識轉化為實際教學行為，難以在現有教學框架內整合人工智能等新技術，這不僅影響了技術的教育應用效果，也限制了教師角色的轉變和能力發展。

高職院校在培訓活動的設計和實施中存在諸多缺陷。多數培訓側重于理論知識的傳授，如人工智能的基本原理和操作技巧，而忽視了理論與實踐的結合。教師在培訓中獲得的主要知識均指向教學理論，這些理論往往與教師的實際教學需求和教學情境脫節[4]。缺乏基于真實教學情境的學習機會，使得教師難以在真實的教學環境中應用人工智能等相關技術，解決實際教學中遇到的問題。這種培訓和實踐之間的脫節，會導致教師在嘗試將人工智能等相關技術和方法應用于教學時常感無從下手，無法將吸收的理論知識轉化為改進和創新教學方式的實際能力。

2" "人工智能時代高職教師能力提升的方

法策略

2.1 加強教師主體自我對話，把握育人角色

本質屬性

教育是培養學生成為具有完整生命意義的個體的過程，而非僅僅是理性知識的堆積。隨著人工智能技術的應用和普及，高職教師能夠收集和分析更為全面的學生學習數據，如課堂參與度、課后作業完成情況、項目實訓情況、技術技能熟練度等，從而提供更為精準學習評價。這種客觀、全面的評價方式能幫助學生認識到自身的優點和不足，更新自己的教育理念，以適應不斷變化的教育環境和技術進步帶來的挑戰。

首先，高職教師應立足職業教育發展目標，反思自身角色本質，樹立與當前教育環境相適應的角色觀念。這需要高職教師將教育目標與教學方法緊密結合，根據教育環境的變化靈活調整教學策略。例如，教師可以通過案例研究、項目式學習和實踐活動，使學生能夠在真實或模擬的職業場景中應用所學知識，從而更好地理解和吸收新信息。教師還應該傾聽學生的反饋，理解其對學習的需求和期望，將反饋融入到教學設計中，確保教育內容和方法能滿足學生學習需求[5]。

其次，高職教師應明確人工智能技術的優勢與局限，在角色轉變中始終堅守教育主體的職責和使命。人工智能技術可以處理大量數據，提供個性化學習建議，優化教學流程，但它無法取代教師在培養學生道德、情感、批判性思維和創造力方面的作用。因此，教師應該利用人工智能技術作為輔助工具，減輕日常教學中重復性勞動的負擔，同時專注于該技術無法涉及的教育領域。

2.2 構建教師專業發展平臺，理性探索能力

提升方案

職業院校教師的理性探索能力包括對教育技術的理解、應用這些技術的能力，以及在此過程中保持對育人目標的聚焦[6]。構建專業發展平臺并通過理性探索來提升職業教師的能力是至關重要的，因為該平臺可以支持教師通過共享知識經驗以共同應對新技術帶來的挑戰，幫助高職教師更好地適應現代職業教育發展的需求。

首先，高職院校應組織學科教師展開學術教研交流活動，以實現教師群體之間的對話交流。這種活動可以采取工作坊、研討會和小組討論的形式，鼓勵教師分享先進的教學工具和教學經驗。通過這些交流，教師能夠從同仁處學習到許多有效的教學手段，還能夠探討如何在保持教育質量的同時增強學生的參與度和學習成效。此外，通過案例研究和同行評議，教師可以深入了解如何在不同的教學情境下應用人工智能工具，從而提高自己的適應能力和教學效果。

其次，高職院校應運用師資培訓的機會，加強師資培訓者與一線教師之間的平等對話。這需要培訓者深入理解一線教師在實際教學中面臨的具體挑戰，以及對人工智能技術的接受度和應用經驗。培訓計劃應根據一線教師的反饋和建議定制，確保培訓內容既具有實用性也富有啟發性，能夠真正幫助教師在教學實踐中解決問題。培訓活動還應鼓勵開放的討論交流，以此提升教師的技能，促使高職教師以理性和創造性的方式應對教育技術的快速變化。

2.3 打造“研訓”師資培訓模式，促進教師知

行合一順利轉化

在人工智能技術深入教育領域的時代背景下，“研訓”師資培訓模式能幫助教師掌握先進的教育技術，使教師可以利用現代技術工具，如智能分析系統和在線學習平臺等，構建包括數字化課程、校本課程和開放在線課程等在內的多元教學資源庫，促進教師理解如何將人工智能技術融入育人過程，以促進教師知行合一的順利轉化。

首先，要挖掘職業教育實踐開展的技術性問題，并加強職業教師在該領域的智能技術培訓。這需要學校系統地收集和分析教師在教學過程中遇到的困難和挑戰，特別是那些與新技術應用相關的問題。然后學校應該制訂有針對性的培訓計劃，這些計劃不僅教授技術的基本操作和應用，還應該涵蓋如何將這些技術策略性地應用于教學內容和方法的改進[7]。值得一提的是，培訓應該提供實際操作的機會，如模擬教學環境，讓教師能夠在安全環境中嘗試實踐，從而增強其運用新技術解決實際問題的能力。

其次，要立足職業教育的學情和校情，促進教師將教學理論運用于教學實踐。這需要高職院校開展定期的教學觀摩或者教學討論會，進而幫助高職教師反思和改進其教學方法。高職院校應該建立相應的反饋機制，收集學生和其他教師對使用新技術的看法建議，以便調整和優化培訓內容。教師的專業發展還應與學校的長遠發展規劃和職業教育目標相結合，確保教師培訓符合當前的技術教育需求和職業教育的發展趨勢。

3" "結束語

總之，在人工智能技術日益深入教育領域的今天，高職教師的角色經歷了前所未有的轉變。本文從轉化學習的視角探討了人工智能時代高職教師角色過程中的挑戰與機遇，著重分析了教師如何通過自我反思與專業發展來適應教育新趨勢。人工智能技術的引入改變了教育的工具和方法，更深刻地影響了教師的職業定位和教育哲學。面對這一變革，高職教師應重新審視和定義自己在教育過程中的作用，在持續的實踐中學習新知識、新技能，探索人工智能技術與教育融合的最佳實踐。同時，高職院校也需要優化教師培訓體系，支持教師在人工智能時代中的專業成長，確保教師能夠在智能化的教育新環境中，有效應對挑戰，實現教師職業能力的有效提升。

參考文獻

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