走進數(shù)學(xué)樂園，感受情境魅力

【摘要】本文探討了關(guān)于初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計與實踐，強調(diào)將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過具體的操作活動提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。文章分析了情境教學(xué)的成效與問題，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、構(gòu)建知識框架、促進思維發(fā)展等，同時也指出了情境設(shè)計、教學(xué)資源和課程時間等方面的挑戰(zhàn)。為了提升情境教學(xué)的效果，文章提出了優(yōu)化策略，包括提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力、整合教學(xué)資源和合理安排教學(xué)時間等。通過實施這些策略，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用將得到進一步發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)" 數(shù)學(xué)教育" 初中數(shù)學(xué)" 教學(xué)實踐" 教學(xué)反思

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0106-03

數(shù)學(xué)，作為一門高度抽象和理論化的學(xué)科，往往令學(xué)生感到畏懼和枯燥。然而，數(shù)學(xué)并非脫離生活的孤立存在，而是與我們的日常生活緊密相連。因此，如何讓數(shù)學(xué)變得更加生動、具體，成為了每位數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，正是為了解決這一問題而誕生的。它通過構(gòu)建具有吸引力的學(xué)習情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生在具體的操作活動中深化對數(shù)學(xué)概念的理解。本文旨在探討情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，通過實例分析展示其教學(xué)效果，并針對實踐中遇到的問題提出優(yōu)化策略，以期為廣大數(shù)學(xué)教師提供有益的參考和啟示。

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)概述

（一）數(shù)學(xué)情境教學(xué)的定義

數(shù)學(xué)情境教學(xué)，作為一種教學(xué)方法論，其核心在于營造一個富有情境的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)情境教學(xué)注重的是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程，而非單純的知識灌輸。通過將數(shù)學(xué)知識放置于具體的生活、歷史、文化、科技等情境之中，學(xué)生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進行解決，從而實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習的真實性與實踐性的有機結(jié)合。此種教學(xué)方式能夠有效地促進學(xué)生的主動學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習和合作學(xué)習，增強數(shù)學(xué)學(xué)習的趣味性和實用性，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）國內(nèi)外數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展

回顧數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)其在國內(nèi)外各具特色，發(fā)展路徑各異。在國外，情境教學(xué)的概念早已深入人心，許多國家通過實踐探索出了一系列成熟的教學(xué)模式。例如，美國的數(shù)學(xué)教育倡導(dǎo)通過情境學(xué)習來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實際操作能力，教育者們通過設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，使學(xué)生在探索中學(xué)習數(shù)學(xué)。一些歐洲國家則強調(diào)數(shù)學(xué)教育與工業(yè)、經(jīng)濟的結(jié)合，通過項目式學(xué)習讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用價值。亞洲國家如日本，注重數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，通過歷史情境來引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的發(fā)展過程。在中國，隨著教育改革的不斷深入，數(shù)學(xué)情境教學(xué)也在逐漸被教師和學(xué)者們所認同和采納[1]。國內(nèi)教育工作者在實踐中不斷摸索適合中國國情的數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，諸如利用歷史故事、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等豐富的文化資源，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)。同時，也有教育者嘗試將現(xiàn)代科技手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等融入情境教學(xué)之中，以此提升教學(xué)的互動性和現(xiàn)代感。盡管國內(nèi)的數(shù)學(xué)情境教學(xué)還處于不斷探索和完善的階段，但其在理論研究和實踐應(yīng)用上均已取得了積極的進展，為數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新和發(fā)展注入了新的活力。

二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計原則

（一）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活：情境設(shè)計的出發(fā)點

具體而言，教師在設(shè)計情境時應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系點[2]。例如，在教授比例關(guān)系的課堂上，可以引入購物打折、烹飪配方調(diào)整、裝修時的面積計算等實際情境，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，自然而然地掌握比例知識。此外，教師還可以通過收集學(xué)生的興趣愛好、生活習慣等信息，設(shè)計與之相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，比如運用概率統(tǒng)計來分析某款游戲角色的勝率，或者利用幾何知識來設(shè)計一款學(xué)生自己喜愛的簡易游戲。在這一過程中，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是情境設(shè)計的創(chuàng)造者。他們需要具備豐富的生活經(jīng)驗和創(chuàng)意思維，能夠從學(xué)生的真實生活出發(fā)，設(shè)計出既貼近學(xué)生生活又富有教育意義的數(shù)學(xué)學(xué)習情境。而這些設(shè)計出的情境，將作為數(shù)學(xué)知識傳授和理解的橋梁，架起了連接抽象數(shù)學(xué)世界與學(xué)生現(xiàn)實生活的紐帶。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣：情境設(shè)計的核心

學(xué)生的興趣是學(xué)習的原動力，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科這一領(lǐng)域，學(xué)生的興趣對于他們的學(xué)習效果起著關(guān)鍵性的作用[3]。在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計中，激發(fā)學(xué)生興趣不僅僅是一個輔助因素，而且是整個設(shè)計過程的核心。情境設(shè)計需要貼近學(xué)生的生活實際，同時要充滿吸引力，能夠喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的好奇心和探索欲。在實踐中，可以通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，運用多媒體技術(shù)和互動游戲?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化為直觀的圖形和動畫，幫助學(xué)生形成直觀的數(shù)學(xué)認知。在講解幾何圖形的課堂上，教師可以設(shè)計立體模型的拼裝活動，讓學(xué)生在動手操作的過程中，感受幾何圖形的特性，并進一步探索其背后的數(shù)學(xué)原理。此外，情境設(shè)計還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，提供不同層次的問題挑戰(zhàn)，滿足不同學(xué)生的需求。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力和解決問題的能力；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計一些簡單、直觀的情境，使其在成功的體驗中逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習的自信心。情境設(shè)計的成功與否在很大程度上取決于它是否能觸及學(xué)生內(nèi)心的興趣點。因此，教師需要不斷地學(xué)習和探索學(xué)生的興趣所在，通過觀察、調(diào)查和交流等方式，了解學(xué)生的興趣變化，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化情境設(shè)計，使之始終保持新鮮感和吸引力。

（三）培養(yǎng)問題解決能力：情境設(shè)計的目標

情境教學(xué)不僅僅是為了傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是通過情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計中，教師應(yīng)將提高學(xué)生解決實際問題的能力作為教學(xué)的重要目標，并據(jù)此精心設(shè)計情境，使學(xué)生在解決問題的過程中，能夠綜合運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和思維方法。為了達到這一目標，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)該提供多樣化的問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流。例如，可以設(shè)計一個需要團隊協(xié)作的數(shù)學(xué)解決方案，讓學(xué)生在分析問題、提出假設(shè)、進行實驗和驗證過程中，逐步提升分析問題和解決問題的能力。同時，教師還可以設(shè)計一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和舉一反三的能力。在具體操作過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習能力。例如，當學(xué)生在解決某個數(shù)學(xué)問題時遇到困難，教師不應(yīng)立即提供答案，而是應(yīng)通過引導(dǎo)性的問題，激勵學(xué)生自主尋找解決方法，從而促進學(xué)生的獨立思考和自我學(xué)習。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供反思和總結(jié)的機會，讓學(xué)生在回顧解決問題的過程中，意識到自己的優(yōu)勢和不足，進而調(diào)整學(xué)習策略，不斷提升解決問題的能力[4]。

三、實踐案例分析

（一）案例研究：生活中的數(shù)學(xué)情境

我們來分析一個關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的案例。在這個案例中，學(xué)生們被引導(dǎo)參與到社區(qū)的水資源調(diào)查中，他們需要使用所學(xué)的比例、百分比等數(shù)學(xué)知識來計算家庭用水量，并對不同家庭的用水情況進行分類和比較。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力，而且使他們意識到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值。通過這一實際操作，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣得到了顯著提升，數(shù)學(xué)學(xué)習也從抽象變得具體起來。在案例的選擇和設(shè)計中，教師需要細心考慮如何將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，以及如何通過具體的操作活動來提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。這一過程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，他們需要通過恰當?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的思考，用生動的語言描述數(shù)學(xué)問題，以及提供適當?shù)墓ぞ吆筒牧蟻碇С謱W(xué)生的探索活動。

（二）教學(xué)實例分析：如何構(gòu)建情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建具有吸引力的教學(xué)情境是一個富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，它要求教師具備高度的創(chuàng)新意識和扎實的專業(yè)知識。情境構(gòu)建的成功與否，直接影響到教學(xué)效果的好壞，因此，進行教學(xué)實例分析，對于理解和提升情境教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在教授概率與統(tǒng)計時，教師可構(gòu)建一個游戲情境，學(xué)生通過擲骰子的游戲來實際體驗概率的變化和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析。教師可以提供不同種類的骰子，引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄每個骰子出現(xiàn)各種點數(shù)的頻率，然后基于實驗數(shù)據(jù)進行概率的計算。這種情境的設(shè)置不僅使得概率與統(tǒng)計的學(xué)習更加生動有趣，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和邏輯推理的能力。在構(gòu)建情境的過程中，教師需要仔細考慮情境的設(shè)計是否貼近學(xué)生的生活實際，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以及是否能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識[5]。同時，教師還需要注意調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能夠積極參與到情境中來，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣。

四、情境教學(xué)的反思與前瞻

（一）教學(xué)反思：情境教學(xué)的成效與問題

在對初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)進行了一系列的實踐之后，我們有必要對其進行深入的反思，以評估其在教育實踐中的成效與遇到的問題。情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在本研究所涉及的課堂實踐中展現(xiàn)出了一定的積極效果。首先，情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生在一個接近現(xiàn)實生活的學(xué)習環(huán)境中，能夠更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習之中。其次，情境教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建知識框架。通過將數(shù)學(xué)概念與實際情境相結(jié)合，學(xué)生能夠更為深刻地理解和記憶數(shù)學(xué)知識。此外，情境教學(xué)還促進了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生在解決問題的過程中，能夠?qū)W會從多個角度思考和探索不同的解決方案。然而，情境教學(xué)在實施過程中也遇到了一些難題。首先，情境的設(shè)計問題。有效的情境設(shè)計需要教師具備相當?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)造力，以確保設(shè)計的情境既能吸引學(xué)生的興趣，又能與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。其次，教學(xué)資源的限制也是一大難點。高質(zhì)量的情境教學(xué)往往需要豐富的教學(xué)資源作為支撐，而這些資源在現(xiàn)實教學(xué)中可能因為經(jīng)費、設(shè)備等多種原因而難以到位。此外，課程時間的限制也是不容忽視的問題。在緊湊的課程安排中融入情境教學(xué)活動，往往需要占用大量的課時，這可能會影響到其他教學(xué)內(nèi)容的完成。

（二）提升策略：優(yōu)化情境教學(xué)方法

鑒于情境教學(xué)在實踐中遇到的問題，我們提出了一些優(yōu)化策略，以期提升情境教學(xué)的整體效果。首先，對于情境設(shè)計的難題，教師應(yīng)當不斷提升自身的情境創(chuàng)設(shè)能力。這可以通過多種途徑實現(xiàn)，如參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習優(yōu)秀的教學(xué)案例、與同行交流經(jīng)驗等。教師通過不斷學(xué)習和實踐，可以提高自己設(shè)計具有教育價值和吸引力的情境的能力。為了克服教學(xué)資源的限制，學(xué)校和教育管理部門應(yīng)當共同努力，積極尋找和整合各類資源，為情境教學(xué)的開展提供必要的支持。這可能包括增加經(jīng)費預(yù)算、更新教學(xué)設(shè)備、建設(shè)特色教室等措施。與此同時，教師也應(yīng)當發(fā)揮創(chuàng)造性，嘗試利用現(xiàn)有資源進行教學(xué)創(chuàng)新，比如利用互聯(lián)網(wǎng)資源、本地社區(qū)資源等。針對課程時間的限制問題，我們建議教師在教學(xué)計劃中合理安排情境教學(xué)活動。情境教學(xué)不一定要占用大塊的課時，教師可以嘗試將情境元素融入到日常教學(xué)中，以小型活動或短暫討論的形式出現(xiàn)，以此來平衡情境教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。同時，教師也可以利用課外時間，如課后作業(yè)、小組活動等，來延伸情境教學(xué)的影響。通過上述提升策略的實施，我們有理由相信，情境教學(xué)的方法可以得到優(yōu)化，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用也將得到進一步的發(fā)揮。

五、結(jié)語

通過本研究，我們可以看到初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的潛力與價值，但同時也應(yīng)看到其在實際應(yīng)用中的挑戰(zhàn)與限制。未來，我們期待更多的教育工作者能夠投入到情境教學(xué)的研究與實踐中，共同探索出更加完善、高效的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生在生動的情境中享受數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。情境教學(xué)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教育理念，它要求我們不斷更新觀念，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造出更加貼合學(xué)生生活實際、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。讓我們一起為初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的發(fā)展而努力，共同書寫更加美好的未來篇章。

參考文獻：

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[3]唐英.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（26）：68-69.

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