基于“深度學習”的小學信息技術高效課堂構建策略探討

【摘要】現階段，“深度學習”理論已經廣泛應用于各級教育教學活動中，充分展現了學生的主體地位，旨在調動學生的學習積極性，幫助學生建構知識體系，促進學生學科核心素養快速發展，取得了良好應用效果。本文圍繞“深度學習”進行研究，分析了“深度學習”融入小學信息技術課堂的重要意義，在此基礎上，著重闡述了小學信息技術高效課堂構建策略，旨在提高小學信息技術課程的品質，落實學科核心素養培養要求，培養時代和社會需要的創新人才。

【關鍵詞】“深度學習”" 小學信息技術" 高效課堂" 構建策略

【中圖分類號】G623.58 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0049-03

核心素養理念下，培養學生學科核心素養是小學信息技術課程教學的重中之重，需要積極更新教學理念和教學模式，調動學生的主觀能動性，引導學生利用信息技術合作交流、解決問題，才能達到小學信息技術課程教學目標，有效提升學生的信息素養。這就涉及小學信息技術高效課堂的構建，通過運用“深度學習”理論，激發學生自主學習動機，促使學生在自主實踐、自主探究、小組合作學習等活動中形成對信息技術的濃厚興趣，牢固掌握信息技術的應用方法，能夠運用信息技術和信息工具解決各類復雜的實際問題，從而養成科學健康的應用信息技術的習慣。

一、“深度學習”的理論概述

“深度學習”指的是經過教師的啟發和引導，調動學生自主學習積極性，使學生主動思考知識內涵，建構知識體系，靈活運用所學知識解決問題，并在學習過程中找到適合自己的高效學習方法，充分滿足學生個性化的學習需求，還能增加他們的獲得感和成就感，對于學生學科核心素養的形成和發展起到了積極的推動作用。“深度學習”強調從知識、技能、情感等方面進行評價，引領學生加強自我反思，發揚優勢，改正不足，朝著最近發展區不斷邁進。鼓勵學生勇敢表達自身觀點，大膽質疑，探索解決問題的新穎思路和方法，在實踐活動中深化對理論知識的理解，強化綜合能力，形成高階思維，有利于培養全面發展的現代化人才。

二、“深度學習”融入小學信息技術課堂的重要意義

（一）凸顯小學信息技術課程的品質

小學信息技術課程具有較強的實踐性特征，在多種多樣的實踐活動中培養學生的信息素養，使學生形成運用信息技術和信息工具支持自主學習的意識，是提高學習效能的有效途徑。將“深度學習”融入小學信息技術課堂教學中，轉變學生的學習態度，豐富理論知識儲備，借助實踐活動培養學生信息素養，彰顯了小學信息技術課程的本質，有利于學生樹立自主學習、終身學習的觀念，綜合實踐能力獲得有效訓練。

（二）落實學科核心素養培養要求

新課標中關于小學信息技術課程目標有了新的要求，通過組織開展系統性、趣味性的教學活動，吸引學生主動參與，培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，增強學生的社會適應力。而在小學信息技術課堂教學中融入“深度學習”，引領學生正確認識個體在社會中的位置，形成計算思維、辯證思維和批判思維，學會使用信息技術分析和解決問題，開闊學生的視野，更易于實現學科核心素養培養目標[1]。

（三）培養時代和社會需要的創新人才

隨著時代和社會的不斷發展，對人才素質能力的要求也在不斷更新。通過在小學信息技術課堂教學中融入“深度學習”，基于學生的興趣愛好、認知能力、學習需求，設計合作探究類、創新遷移類的實踐活動，極大地豐富了學生的學習體驗，使得學生對信息技術抱有較高的學習熱情，能夠不斷提出奇思妙想，并大膽付諸實踐，與其他同學密切交流與合作，共同推出新成果，有利于培養時代和社會需要的創新型人才。

三、基于“深度學習”的小學信息技術高效課堂構建策略

（一）從學生的學習興趣入手，構建小學信息技術高效課堂

學生是否對學習信息技術抱有濃厚興趣，將會影響到小學信息技術課堂教學效率，因此，小學信息技術高效課堂構建要從激發學生的學習興趣作為切入點，驅動學生自主學習和探究，實現“深度學習”[2]。比較有效的教學策略是創設趣味情境，活躍課堂氣氛，使學生的身心處于愉悅狀態，這會讓學生更愿意參與到教學活動中，集思廣益，協同合作，配合教師順利完成教學任務。作為任課教師，需要結合小學信息技術課程教學目標、教學內容及學生的學情合理設置情境，增加學生的代入感，引起學生對本節課所學內容的興趣，為小學信息技術課堂教學質量提供有力保障。例如，在小學信息技術教學中，將“初識‘畫圖’”“畫方形和圓形”“畫直線和曲線”“畫多邊形”等內容整合到一起，課堂導入環節使用畫圖軟件繪制小豬佩奇的頭像，相信絕大多數學生對佩奇都不會感到陌生，能夠將學生的視線牢牢吸引，給學生帶來了強烈的感官刺激。然后教師可以慢放佩奇的繪制過程，依次展示繪圖軟件上不同工具的用途，這樣小豬佩奇就會活靈活現地展現在學生面前，激發了學生的好奇心和操作熱情。鼓勵學生用繪圖軟件繪制喜愛的動畫角色，激發學生的想象力和創造力，學生就會主動應用繪圖軟件進行繪畫創作，對理論知識和信息技術的掌握更加牢固。由于小學生的認知能力較為薄弱，不能很好地理解專業術語，這會影響到他們對知識的接收。因此，小學信息技術課程的任課教師要用通俗易懂的語言講解，創設情境讓學生去感受，從而促進知識高效輸出和學生“深度學習”。

（二）合理創設教學活動，培養學生自主學習意識

“深度學習”的前提是自主學習，對于小學生而言，親身參與的實踐活動會給他們留下更為深刻的印象，深化他們對教學內容的理解，提高知識應用能力。所以，在小學信息技術課堂教學中，教師要根據新課標要求、教學內容以及學生的學情，組織多種多樣的教學活動，致力于提高學生的課堂參與度和思維活躍性，引導學生樹立自主學習信息技術的意識，促進學生“深度學習”和個性化、全面化發展。“深度學習”理論指導下，小學信息技術高效課堂的構建可以運用以下幾種方法。首先，項目化教學法。通過創設具體項目，引導學生思考、分析和解決問題，能夠挖掘學生的內在潛力，培養學生高階思維，促使學生的知識體系不斷得以完善，知識應用能力隨之提高。以設計虛擬博物館的項目為例，共分為收集信息、設計、布局、展示和分享幾個階段。第一階段，學生經過參觀博物館或者到互聯網上收集信息，了解博物館的類型、功能，展品的陳列展覽形式，將所得信息進行整理和分析，對博物館有了細致的了解。第二階段，使用計算機軟件構建虛擬博物館的框架，在虛擬博物館內部劃分多個區域，確定展覽內容，要與博物館主題相符。第三階段，利用網頁設計、圖像編輯、視頻剪輯等信息技術，展示不同種類展品的圖片，對展品進行詳細介紹。第四階段，在班級中展示虛擬博物館創建成果，學生之間交流互動，進行自我反思，對虛擬博物館進一步加以完善和優化，實現小學信息技術項目化教學中學生的“深度學習”。其次，小組合作學習法。將全班學生劃分成多個小組，由小組成員自行安排任務，經過交流、討論、探究，攻克難題，提高學習質量。小組成員之間進行頭腦風暴，提出更多有價值的觀點，會使學生的思路更加開闊，學習他人的長處，有助于學生形成良好的學習習慣和創新意識，達成信息技術“深度學習”目標。例如，學習機器人的相關控制技術后，可以組織機器人編程的小組合作探究活動，每個小組成員負責編寫一個控制程序，在小組內部進行交流和討論后，確定自己應完成的任務，根據學生的知識和技能掌握情況，將難度較大的任務分配給水平較高的組員，難度較小的任務分配給信息技術水平較低的組員，并要分享編程思路，解決實際問題，以此來訓練學生表達與溝通能力、合作與創新能力，使所有學生都能從小組合作學習活動中獲得快樂和自信，這將是學生“深度學習”信息技術的助推力。最后，問題驅動法。教師是小學信息技術課堂教學的主導者，通過運用提問的方式，引導學生深入思考，形成使用信息技術的意識和習慣，還能對學生進行個性化指導，解答學生的疑惑，增加學生對信息技術的理解，對于實現“深度學習”有積極影響。例如，“修飾表格”的教學中，教師可以布置具體任務，讓學生將表格中的文字設置為宋體、綠色、四號，然后提問：“表格和文檔中設置字體的方式是否存在區別？你是否可以快速修改字體格式？試著說出在表格中修改字體格式的所有方式。”利用問題啟發學生的思維，探究信息技術的創新應用，拓展了學生思維深度和廣度，將知識和技能進行遷移，學生會更加全面深刻地認識信息技術，促進了學生對信息技術的“深度學習”[3]。

（三）為學生創造更多表現自我的機會，調動學生的主觀能動性

小學生普遍有強烈的表現欲，希望他人能夠肯定自己，倘若在小學信息技術課堂教學中給學生創造更多表現自我的機會，彰顯學生的主體地位，勢必調動學生的學習積極性，深化對信息技術的理解，使得“深度學習”順利實現。首先，教師在分組時要確保每個小組必有最少一名學優生和一名后進生，可以委派學優生幫助管理其他學生，負責解決本組學生學習過程中遇到的問題，利用榜樣的力量激勵學生不斷進步，爭取成為學優生隊伍的一員，學生在信息技術課堂活動中也會有更加亮眼的表現。其次，教師要為學生搭建互動平臺，鼓勵學生利用信息技術進行師生、生生之間的互動交流，讓學生可以盡情地展示自己的思路和才華，以此來了解學生的優點和不足，對學生進行針對性指導，培養學生應用信息技術的意識和實踐能力。最后，教師可以運用競賽的方式，展示學生自主學習成果，選出優勝個人和小組發放獎勵，會對學生起到強大的激勵作用，促使學生不斷深入學習信息技術，爭取在下次競賽中脫穎而出，獲得最終勝利。例如，在小學信息技術課堂教學中開展畫圖操作比賽，學生以小組的形式參與，經過構思、設計、操作、展示，其他小組打分，得分最高的小組獲勝。這會讓學生在好勝心和集體榮譽感的驅使下更加認真努力地學習信息技術，不因一時的勝利就驕傲自滿，不斷充實自身知識體系，強化信息技術的實踐練習，實現了“深度學習”在小學信息技術課堂教學中的有效融入。

（四）強化小學信息技術教學評價機制的革新

評價是小學信息技術課堂教學不可或缺的一環，將會對學生學科核心素養的培育起到導向作用。“深度學習”在小學信息技術課堂教學中的融入必然要對教學評價機制予以革新，將過程性評價和終結性評價相結合，保證評價結果的真實性、綜合性，為小學信息技術教學改革和高效課堂構建提供標準依據[4]。首先，教師要對學生的知識、技能、情感進行綜合評價，創建評價指標體系，將定性指標和定量指標相結合，這樣所得到的評價結果就會更為完善，具有更高的參考價值。其次，實施學生自評和小組互評，指導學生真實填寫評價表，為自己和他人打分。如果在課堂活動中學生提出了創新觀點，或者運用新穎思路解決問題，要適當加分，鼓勵學生積極創新。最后，教師要結合學生的課堂發言、操作情況、課后作業評價學生信息素養形成和發展狀況，對小學信息技術教學方案和各個環節進行優化，著力培養學生學科核心素養，促進學生個性化發展。例如，Scratch單元“小貓出題”教學中，教師設計了細致的學習評價記錄表，涉及“技術實現”“學習表現”“思維創新”“收獲感言”等多個評價維度，將評價融入教學的各個環節，關注學生的體驗與表現。而且評價主體為學生和教師，評價方式更為多樣，使得小學信息技術課程的教學評價更具科學性和可測性，體現了學生的主體地位，增強了學生的成就感，有助于學生“深度學習”[5]。

四、結語

總之，小學信息技術課程高效課堂的構建要積極融入“深度學習”，需要教師能夠正確認識“深度學習”理論，從學生學習興趣入手，合理創設教學活動，包括項目化教學法、小組合作學習法、問題驅動法，培養學生自主學習意識，還要為學生創造更多表現自我的機會，充分調動學生的主觀能動性，強化教學評價機制的革新，促進小學信息技術教學改革的順利實施，強化學生“深度學習”效果，推動學生學科核心素養健康發展。

參考文獻：

[1]周迎春.指向深度學習的小學信息技術教學創新設計研究[J].創新人才教育，2023（3）：43-46.

[2]盧偉平.深度學習視角下信息技術與小學科學課堂融合的策略探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（2）：104-106.

[3]張霞，伍紅林.信息技術支持下促進小學語文深度學習的研究[J].漢字文化，2022（6）：121-122.

[4]沈崢嶸.基于“深度學習”背景下小學信息技術有效課堂策略研究[J].科技資訊，2018，16（29）：153-154.

[5]高寶連，陳創奇，鄭伊彬等.小學信息技術教學中人工智能的運用[J].中國新通信，2023，25（21）：102-104.