基于低年級學生讀寫能力提升的隨文練筆實踐研究

【摘 要】 結合語文課標中對小學低年級寫話教學的要求和教學實踐，從讀寫結合的角度，通過文本模仿、拓展描述、看圖寫話三項措施，助力讀寫結合，提升低年級學生的寫作信心。

【關鍵詞】 低年級 隨文練筆 讀寫結合

低年級讀寫結合教學，基于低年級學生語文閱讀與看圖寫話，其價值一方面在于延伸閱讀，使閱讀教學中基礎知識的延展做到有的放矢；另一方面在于將寫作融于閱讀，基于閱讀情境，培養學生的寫作思維。閱讀是獲取信息的主要途徑之一，而讀寫結合是提高閱讀理解能力的有效方法。學生通過閱讀大量適宜他們年齡段的讀物，可以接觸和學習各種文體、寫作技巧和表達方式，逐漸培養起對文字的敏感性和理解力。這種能力不僅有助于學生在閱讀過程中更好地理解文本內容，還可以幫助他們運用語言文字得體地表達自己的思想和觀點。同時，通過寫作練習，學生可以將所學知識轉化為自己的技能，從而提高寫作水平，提升思維能力。

一、文本模仿，降低寫作難度

對于低年級學生而言，句式仿寫并不陌生，這是他們從一年級正式開始語文學習時就需要掌握的能力。在讀寫結合教學模式下，教師應當結合低年級閱讀教學，關注學生文本仿寫能力，重視以閱讀促進學生寫作能力提升的教學方法。隨文練筆是一種將閱讀與寫作相結合的有效方法，旨在降低寫作的難度，幫助學生更好地理解和應用語言。在隨文練筆中，文本模仿是一種非常重要的寫作方式，可以幫助學生提高語言表達能力，同時增強他們的閱讀和寫作興趣。讀寫結合中的文本仿寫通常分為句式仿寫、段落仿寫、文體仿寫和情境仿寫四種類型。

句式仿寫是指學生模仿課文中的句子結構和表達方式進行寫作練習，可以幫助學生掌握基本的句子結構和語言表達方式，同時提高他們的語言應用能力。例如，教師可以引導學生模仿“春天來了，花兒開了，鳥兒叫了”的句式，寫出類似的句子，如“夏天來了，天氣熱起來了，蟬兒叫了”。

段落仿寫是指學生模仿課文中的段落結構和表達方式進行寫作練習，可以幫助學生掌握段落結構和語言表達方式，同時提高他們的閱讀和寫作能力。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，課文展現了小蝌蚪與鯉魚、烏龜等動物的對話，教師可以引導學生模仿，寫出類似的對話段落，展示小蝌蚪找媽媽的過程。

文體仿寫是指學生模仿課文中的文體結構和表達方式進行寫作練習，可以幫助學生掌握各種文體的特點和表達方式，同時提高他們的閱讀和寫作能力。例如，在學習《烏鴉喝水》一課時，教師可以引導學生模仿寓言這種文體，寫出類似的寓言故事。

情境仿寫是指學生根據課文所描述的情境進行寫作練習，可以幫助學生深入理解課文所描述的情境和人物關系，同時提高他們的想象和寫作能力。

二、拓展描述，搭建寫作階梯

小學語文教材中選編的很多課文都有可拓展性，這為低年級學生寫作訓練創造了無限的想象空間。拓展描述是隨文練筆中一種重要的寫作方式，可以幫助學生深入理解課文內容，提高他們的想象力和表達能力。結合低年級閱讀教學文本的特點，在讀寫結合中，學生的拓展練筆可以有故事續寫、情景對話、主題寫作、讀書筆記、課本劇等形式。

故事續寫是一種有趣的隨文練筆方式。低年級課文中有很多充滿趣味的故事，具有豐富的想象空間。在讀寫結合拓展寫作環節，學生可以根據課文中的故事情節，發揮想象力和創造力，續寫故事情節。

情景對話可以幫助學生深入理解課文中的人物關系和情感表達，檢測學生對文本中情景的認知水平，并在仿寫的基礎上實現拓展練筆。學生可以根據課文中的情景，寫出人物之間的對話，展現故事情節的發展和人物性格特點。例如，在學習《小馬過河》一課時，學生可以嘗試寫出小馬與其他動物的對話，以展現小馬的勇敢和自信。

主題寫作是基于學生學習的閱讀文本主題，開展的相似文體的創作。學生可以根據課文的主題內容，結合自己的生活經驗和感受進行寫作練習。例如，在學習《秋天的雨》一課時，學生可以圍繞秋天的景色進行主題寫作，描繪秋天的景象和自己的感受。

讀書筆記也屬于寫作拓展延伸的環節。學生可以在閱讀課文后，記錄自己的感受和理解。對于低年級學生來說，寫讀書筆記并不簡單，因此，學生可以用簡單的一句或幾句話概括文章內容，表達自己的學習感受。例如，在學習《守株待兔》一課后，學生可以寫一寫自己對故事的理解和感悟。

課本劇是一種富有創造性的練筆方式。學生可以根據課文中的故事內容，結合自己的感受和想象，用小劇本的形式進行創意表達。課本劇的寫作，為學生小組合作表演提供了依據，學生也在活動中增強了持續創作的動力。

三、看圖寫話，提高寫作能力

看圖寫話是低年級學生寫作的主要形式。語文課標對第一學段的寫話要求為：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”而教材中幾乎每一篇閱讀課文都配有插圖，是延伸寫話練習的理想材料。教師可以在單元看圖寫話的基礎上，結合閱讀練筆，適當提升寫話難度，為學生寫作能力的鍛煉搭建平臺。以《小壁虎借尾巴》教學為例，這篇課文講述了小壁虎的尾巴被蛇咬掉之后，小壁虎很傷心，向其他的動物借尾巴，最后尾巴又重新長出來的故事。這篇課文一共配了6幅插圖，形成了一個完整的連環故事。要想引導學生開展隨文寫話，教師應從以下幾步出發。

第一步，觀察圖片。觀察圖片的內容：圖片中有誰？他們在做什么？他們的表情和動作是怎樣的？觀察圖片的順序：按照從上到下、從左到右的順序觀察圖片，注意細節和情節。培養觀察的細致性：觀察圖片中人物的神態、動作等細節，以及周圍的環境和物品。

第二步，理解圖片。理解圖片的主題：根據圖片中的情節和人物行為，推測圖片要表達的主題。理解圖片的情感：根據圖片中展示的情節，感受圖片所要傳達的情感，如小壁虎的尾巴被蛇咬掉之后，學會感知小壁虎的難過情緒。理解圖片的背景：了解圖片的背景和情境，有助于學生理解圖片的主題和情感。

第三步，描述圖片。用簡練的語言描述圖片中的情節和人物行為，如小壁虎被咬掉尾巴之后，和其他的動物之間可能會開展怎樣的對話；用生動的語言描述圖片中的細節和情感表達，如小壁虎一次次借尾巴失敗之后，他的心情是怎樣的，動作是怎樣的；用恰當的語言表達圖片的主題和情感，讓別人能夠感受到你的情感和觀點。基于對原文的了解，教師可以引導學生結合插圖仿寫故事，從而降低學生的創作難度，激發學生看圖寫話的信心，使其在讀寫結合中增強語言表達能力。

讀寫結合不僅有助于提高學生的閱讀理解和寫作能力，還可以幫助他們更好地了解和掌握語言文字的運用。同時，讀寫結合還可以培養學生的思維能力和文化素養，從而促進其綜合素養的全面發展。基于此，在小學語文低年級閱讀教學中，教師可以利用讀寫結合的教學模式，將寫作融于閱讀教學中，以仿寫、續寫、看圖寫話等方式引導學生體驗閱讀的樂趣和價值，從而激發他們的閱讀興趣。※

（作者單位：四川省眉山市東坡區蘇轍小學）