基于真實性學習情境的表現性評價實踐探索

【摘 要】 表現性評價作為一種新型教學評價方式，著眼于學生學習過程中的實際表現，對學生的學習過程與結果進行較為全面而真實的評價，體現了以評價促發展的功能。以二年級上冊的學期末階段反饋為例，探索在真實性學習情境中對于表現性評價的實踐。

【關鍵詞】 學習情境 表現性評價 階段反饋

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）指出：“創新評價方式方法。注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價……注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價。”傳統的紙筆測試適合用來測評學生的知識技能，卻難以適應素養導向下的評價改革。

表現性評價是指在真實或模擬真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的表現或作品做出判斷的過程。素養導向下的表現性評價要具備以下三個屬性：創設真實情境、運用所學知識、解決實際問題，通過學生在測評中的具體表現確定學生的素養水平。

一、表現性評價：為學生終身發展打基礎

（一）情境：貼近兒童真實生活

以素養為導向是學校學習情境化的共同特征，強調讓學生在真實的任務情境中獲得和應用知識，實現知識、情境和學習者經驗的相互作用。教師以大任務整合零散的篇章，創設真實的情境，切實發展學生的核心素養。在設計表現性評價題型的時候，我們秉持著“教—學—評”一體化的理念，以教材的單元為一個主題，創設真實的任務情境。

例如，二年級上冊第四單元編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，意在表現祖國山河的遼闊和美麗。在“家鄉”這一主題情境中，學生在素有“匡廬奇秀甲天下”美譽的廬山上，感受瀑布“飛流直下三千尺”的壯美；在四大名樓之一的鸛雀樓中，感悟“更上一層樓”的人生哲理；在黃山的奇峰怪石間，感嘆大自然的鬼斧神工；在美麗的寶島臺灣和熱情好客的吐魯番，用眼睛去欣賞祖國山水的秀美，用心靈去體悟各族人民的淳樸善良。

在教學中，我們設計了“我的旅行攻略”“我的旅行手冊”“我是小導游”“我當家鄉代言人”等真實性學習任務情境。學生在活動中認讀了生字詞，了解了景點特點，感受了風土人情……有的小組通過查找資料等方式，利用思維導圖對各個景點做了詳細的介紹；有的小組借助課文內容，搜集相關圖片，讓自己的導游講解圖文并茂，同學聽得津津有味；有的小組結合本單元學習的火車票的知識，制作了出行線路圖。學生通過真實性學習了解祖國大好河山，了解旅行的意義，通過實踐明白，原來旅行也需要合理規劃、統籌安排、有所取舍……

秉持著優化兒童語文生活的理念，我們努力構建生活化的教學體系，嘗試用語文知識來指導生活實踐，從學生素養目標出發，真正實現“教—學—評”一體化。有了“真實性”的教與學，我們才有底氣讓學生在真實情境中評價。學期末的表現性評價，教師以“跟著課本去旅行”為任務情境統領本單元測評內容。

時間過得真快，我們即（jí）將迎來春節，在這個寒假里，讓我們跟著書本第四單元介（jiè）紹（shào）的祖國大好河山去旅（lǚ）行吧！

1.出發前，請你制（zhì）訂一份旅行計劃，確定出行的地點、時間、交通工具等，再向大家介紹一下。

2.新學期，班級要舉辦“我的旅行相冊”展，你打算在旅途（tú）中拍下哪些照片？說說你的理由。

3.如果叔叔阿姨想帶一年級的弟弟妹妹去葡萄溝，你建（jiàn）議（yì）他們什么時間去？為什么？

測評要點：

★能正確讀出題卡。

★選擇合理、理由充分。

★表達流利、自信大方。

通過真實情境來考查學生的真實表現， 不僅關注學生學習的全過程，還關注學生能力提升的全過程，真正實現“教—學—評”的閉環。

（二）任務：培養兒童真實能力

以真實的任務為測評內容，是一大創新。我們結合中華傳統節日、校園生活場景、家鄉城市特色等內容設計表現性評價題卡。圍繞中國傳統節日——春節，二年級組創設了“歡歡喜喜過大年”這一真實任務情境，讓學生完成“采購年貨”“歡度除夕”“恭賀新年”等一系列任務。

在教師布置的“年貨大街”上有售賣新年用品的商店，出售春聯、福字、窗花、中國結、燈籠；有小朋友喜愛的玩具店，里面有遙控汽車、洋娃娃、積木、變形金剛、跳跳蛙；有媽媽喜歡的花店，里面有水仙、君子蘭、蝴蝶蘭、玫瑰、百合；還有少兒書店、運動裝備店、懷舊零食店……學生徜徉在熱鬧的“年貨大街”，可以慢慢挑選自己心儀的商品，采購年貨在他們眼里不再陌生，而變得具象化了，完成采購年貨的任務清單成了學生樂于完成的任務。

除夕，是全家團聚的日子，是辭舊迎新的日子，令人期待。制作傳統美食、體驗傳統習俗，能夠讓除夕這個傳統節日在學生的心間變得更立體，也更有意義。而拜年的祝福語傳遞著人們美好的心愿。

我們希望通過表現性評價為學生創設真實的任務情境，在任務中提高學生的表達能力，培養學生的必備品格，同時培養學生認同、喜愛、傳承中華優秀傳統文化的責任感，讓我們的“年”文化根植在每一個學生心間。

二、表現性評價：為學生全面發展打基礎

（一）評價：淬煉兒童必備品格

課程方案在“培養目標”部分提出要在“增強綜合素質上下功夫”，把“加強課程綜合，注重關聯”作為基本原則，要求“統籌設計綜合課程和跨學科主題學習……開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，并進一步強調“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。作為本輪課程改革的亮點之一，跨學科主題學習成為推進課程綜合實施、強化課程育人目標的重要載體，也成為教育實踐中亟待突破的新課題。我們關注多樣化、全方位的測評，全班學生以4～5人為一組，組內成員通過分工、合作完成一項全學科測評。我們把這樣的測評稱為“協作式測評”。

我們為二年級學生設計的協作式測評主題是“喜迎元旦，樂享游藝”。小組成員要在組長的帶領下，完成教室的布置方案和班級游藝項目的設計，并給大家介紹和展示游戲的玩法。

一年一度的元旦馬上要到了。二年級組準備開展一次慶祝元旦的游藝活動，我們需要一起完成以下挑戰。

1.每個班級需要在12月31日當天布置好教室，我們要選定裝飾（shì）教室的材料并填（tián）寫購（ɡòu）買（mǎi）清單。

2.設計兩個適合二年級同學參與的室內游戲。

3.每個小組派一個代表匯報，其他同學配（pèi）合展示游戲的玩法。

測評要點：

★組內成員分工明確、合作友好。

★裝飾材料選用恰當，設計的游戲能有序開展。

★展示環節配合默契、自信大方。

協作式測評考量的不是某一個學生的個人水平，而是小組中所有成員的共同表現。從小組拿到測評題卡開始，教師就開始觀察每一個成員的表現：分工是否有序、明確？有沒有出現不服從管理的組員？有沒有組員因為沒有分到讓自己滿意的任務而發脾氣？小組意見不統一時，學生是怎么解決的？學生的設計有沒有創意？展示環節有沒有做到全員參與？有沒有做到落落大方？

從一年級第一學期開始，我們的學生就經歷了這樣的測評。從初次嘗試時的懵懂無知，到慢慢適應，再到大膽展示，學生的合作一次比一次成功，展示一次比一次精彩，笑容一次比一次燦爛。他們之所以會有如此大的進步，是因為我們的評價不僅關注個體，更關注團隊；不僅關注結果，更關注過程；不僅給出成績，更給出診斷。這樣的真實評價讓學生對自己能有一個正確的認知，能讓他們在以后的合作學習中，綜合運用所學知識、方法等來解決更為復雜的問題。

（二）合作：實現兒童真實成長

以二年級下冊的“語文園地”為例，我們創設了多種學習詞語的游戲，讓每個小組的成員都能在合作中共同成長。

例如，我們學習了“去野外觀察大自然需要哪些裝備”后，開展了“裝備碰碰碰”的游戲，比一比哪個小組對這些裝備了解得更多；通過“我愛同音字”的游戲，學生愛上了字典，有的小組甚至連課間都捧著字典在一起研究；通過“我愛動物世界”的游戲，學生小組合作，將動物按“哺乳動物或非哺乳動物”“肉食性動物或植食性動物”的標準分類，對動物有了新的了解。

總而言之，正是因為有了平時課堂上一次次的小組合作，學生才會有表現性評價中的精彩展示。我們的表現性評價以促進學生學習為宗旨，致力于提升全體學生的核心素養，為學生的語文學習發展打下堅實的基礎，力爭人人都能參與進來。※

（顧海梅，江蘇省南通市紫瑯第一小學教師發展中心副主任；姜樹華，江蘇省特級教師，南通市紫瑯第一小學黨總支書記）