幼小銜接視域下“繪本+”閱讀的教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。幼小銜接是幼兒園與小學之間的過渡期，是兒童從以游戲為主的學齡前生活轉向系統(tǒng)知識學習的小學生活的關鍵階段。在此階段，教師可以利用繪本這種圖文并茂、內容豐富、寓教于樂的教育資源，設計“繪本+”閱讀活動，降低學習難度，調動學生學習的積極性，提升教學效果。

一、觀察細節(jié)，拓展想象空間

繪本具有圖文并茂的特點，教師可以安排學生觀察并且描述繪本的細節(jié)，提升學生的觀察力、想象力，增強語言表達能力。

教學《小猴子下山》時，教師可以結合繪本，讓學生重點觀察兩個方面的細節(jié)：一是場景的變化，看它們分別種植了什么植物；二是猴子的動作和表情，看它在特定的場景中做了什么動作，流露出怎樣的神情。在觀察的基礎上，讓學生展開想象，補充一些繪本中沒有的內容，例如“小猴子下山的原因是什么呢”“小猴子的性格是怎樣的呢”，鼓勵學生將觀察和想象結合在一起進行思考，自主表達。有學生猜測了小猴子下山的原因，認為是“小猴子下山尋找食物”，并講述了自己觀察到的幾個細節(jié)：“小猴子看到了一片玉米地，興高采烈、手舞足蹈。它收獲了很多玉米，所以很開心?！?/p>

二、分析寓意，啟發(fā)批判思維

批判性思維指通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維。小學生的批判性思維能力較弱，教師可以讓他們結合具體的繪本畫面，分析某個意象的寓意，對比交流各自的想法，然后自我反思，進而提升批判思維。

為了讓學生理解《靜夜思》中的“明月”象征對家鄉(xiāng)的思念之情，教師可以引入繪本《中秋節(jié)的故事》。通過繪本，學生看到古人在中秋節(jié)仰望天上的明月、思念家中的親人的畫面。在此基礎上，再讓學生講述《靜夜思》里的“明月”的寓意。有學生認為：“作者也和其他的古人一樣，在節(jié)日思念著親人。”之后，引導學生反思：“當你一開始讀到《靜夜思》的時候，腦海中出現(xiàn)的畫面是什么呢？和《中秋節(jié)的故事》中的畫面有什么不同呢？現(xiàn)在再讀這首詩歌，有哪些詞句能讓你立刻想到‘思鄉(xiāng)’的主題呢？”這樣引導學生回憶分析過程，評價自己的解讀過程，有利于啟發(fā)思維。

三、角色扮演，厚植美善觀念

在幼兒園中，幼兒會參與角色扮演等有趣的游戲。在幼小銜接的課堂中，教師也可以讓學生參加角色扮演活動，在實踐中增強體驗，理解繪本中角色的言行，體會人性善惡，從而讓學生端正言行，增強善惡觀念。

在學習《小公雞和小鴨子》時，教師可以先提出問題：“小公雞和小鴨子分別為對方做了什么呢？你能感受到它們對彼此的關愛嗎？”然后組織學生閱讀繪本《我的十個好朋友》并進行角色扮演，表演故事中的內容。通過演繹，學生還原了蓋朵和好朋友一起過生日的場景，體會到蓋朵助人為樂的美好品德。接著讓學生回憶自己的日常生活，想想自己是否也是一個樂于助人的人。例如可以引導學生思考：“蓋朵想到用雨傘幫助雞媽媽，送它的寶寶回家，你是否也做過類似的事情呢？”這一活動將角色扮演、生活體驗和反思踐行有機結合，符合幼小銜接階段學情，有助于學生深刻體驗善惡美丑。

四、家校聯(lián)動，養(yǎng)成良好習慣

學生成長的過程需要一個開放自主的學習環(huán)境。教師可以采用家校聯(lián)動的方法，和家長密切合作，開展互動式閱讀教學。學生可以結合課堂所學的課文，在家中閱讀同主題的繪本，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在教學《端午粽》后，可組織開展家校聯(lián)動的“傳統(tǒng)節(jié)日繪本品鑒大會” 閱讀活動。教師聯(lián)系家長，推薦傳統(tǒng)節(jié)日主題的繪本，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事系列》，讓學生閱讀《七夕節(jié)》《元宵節(jié)》《清明節(jié)》等篇章，然后指導家長正確培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣主要包括三個方面。一是要“有計劃地閱讀”，家長陪伴孩子制定閱讀計劃，包括每天閱讀多長時間，閱讀多少內容等。二是要“有條理地閱讀”，家長進行示范，讓孩子養(yǎng)成先看封面、封底、目錄，再閱讀圖文內容的好習慣。三是要“有收獲地閱讀”，家長和孩子互動討論，分享繪本講述了什么內容，介紹了哪些傳統(tǒng)習俗或生活知識，給了自己怎樣的啟迪。

綜上所述，“繪本+”閱讀可以將繪本閱讀與多種活動結合起來，增加閱讀的趣味性與實踐性，讓學生更積極地進入小學語文學習的狀態(tài)中。因此，教師要善于利用繪本，切實提升小學生的語文閱讀素養(yǎng)。

注：本文系中山市教育科研課題“基于幼小銜接的‘繪本+’閱讀實踐研究”（課題編號：B2023083）的研究成果。

責任編輯 羅 峰