縱深推進教育評價改革，助力建成教育強國

2024年全國教育大會的召開，為新時代背景下審視和推進教育評價改革提供了新視角。縱深推進教育評價改革，要把思想和行動統一到建設教育強國的決策部署上，充分認識深化新時代教育評價改革的重大意義，緊扣落實立德樹人根本任務，系統化推進教育評價改革舉措的落地實施，朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進。

為展示改革工作的亮點和特色，在連續兩年舉辦征文活動的基礎上，廣東省教育廳開展2024年教育評價改革主題征文活動。本次征文活動覆蓋面廣、質量高，圍繞深化新時代教育評價改革主題，展現各地各校積極探索深化教育評價改革、推動教育高質量發展的經驗做法。參加對象涵蓋全省各級各類學校校長、教師，教育行政部門管理人員，教研機構教研員，各級政府督學等。優秀獲獎作品將集結成冊公開出版。

一、評選總體情況

本次教育評價改革主題征文活動于2024年3月12日啟動，經各地各校逐級遴選推薦，截至6月20日，共收到有效征文1624篇，同比增長14.29%。其中，普通本科高校177篇，同比增長18.79%；高等職業學校264篇，同比增長41.94%；中小學（幼兒園）1183篇，同比增長8.93%。

相比前兩次征文活動，社會各界對教育評價改革征文活動的關注度更高、參與面更廣，評獎的影響力更大。各級教育部門、各級各類學校都更加關注并高度重視，整體作品數量和水平邁上了新臺階。

今年共有中山大學、華南理工大學、暨南大學、廣東外語外貿大學等48所普通本科高校，廣東輕工職業技術大學、深圳職業技術大學、廣東省外語藝術職業學院等67所高等職業學校組織開展了校內評選，并擇優參加本次征文。

值得關注的是，三次征文活動中，全省21個地級以上市都積極報送作品，連續三年實現全覆蓋。從組織開展征文活動層面來看，各地有一些可圈可點之處。比如，深圳市教育局組建市教育評價改革專班，尤其重視主題征文等成果提煉工作，2022—2024年分別有43篇、47篇、53篇征文獲獎（不含高校），連續三年獲評“優秀組織單位”。東莞市教育局大力推動各鎮街積極參與，其中，茶山鎮將教育評價改革主題征文鎮級遴選活動作為一項年度品牌項目，近三年全鎮參與活動人數逐年增加；常平鎮通過現場觀摩、主題交流等形式，給各學校搭建學習交流平臺。湛江市教育局通過廣泛宣傳、深入調研、專業指導、嚴格評審等，大力開展主題征文活動，為全市教育評價改革提供了有力的支持和保障。廣州、河源、中山等地市也積極發動縣區、學校參與征文活動，取得了較好成效。

二、評選結果分析

教育評價改革主題征文評選分為普通本科高校、高等職業學校、中小學（幼兒園）3個組別，獲獎作品500篇，其中一等獎50篇、二等獎90篇、三等獎163篇、優秀獎197篇，另有27個單位獲優秀組織獎。

1.普通本科高校組

普通本科高校組獲獎數量為68篇，其中，一等獎11篇、二等獎16篇、三等獎20篇、優秀獎21篇。參加對象有管理人員，如學校領導、二級學院負責人等，介紹所轄領域的創新實踐，引用具體實例，反映改革成效；有講師、助教，從自己的本職工作或任教經驗出發，反思問題，提出改革建議。總體來看，本組學理性文章占大多數。部分征文借鑒某一理論或模型，結合教育評價的某個方面或堵點難點問題，進行有針對性的學理分析、創新性的實踐融合和可操作性的體系建構，具有較大的理論價值和實踐意義。

2.高等職業學校組

高等職業學校組獲獎數量共59篇，其中，一等獎8篇、二等獎13篇、三等獎18篇、優秀獎20篇。主要參加對象為學院領導、研究員及一線教師，部分征文通過豐富的案例數據和較深入的剖析，提出進一步優化教育生態、推動教育評價改革取得更多實質性進展的思考和建議，值得宣傳推廣。本組征文數量較往年顯著增加，特別是一線教師有關課程評價改革方面的征文明顯增多。

3.中小學（幼兒園）組

與以往相同，全省21個地級以上市均參加了教育評價改革主題征文活動，各地市也均有獲獎，共計獲獎數量為373篇，其中，一等獎31篇、二等獎61篇、三等獎125篇、優秀獎156篇。一等獎作品獲獎單位包括廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶、潮州等10個地級以上市，以及廣東實驗中學、華南師范大學附屬小學，覆蓋面明顯擴大。但是，21個地級以上市仍然存在區域間獲獎數量不均、報送質量差距較大等特點。

今年較大的變化是新增了不少校領導和教研員參加征文活動，20個地市有校領導參加，17個地市有教研員參加。以廣州市為例，有21個學校的校領導參加，還有來自廣州市教育研究院和廣州市越秀區、荔灣區、從化區、增城區等區教研員參加。此外，珠海市、佛山市順德區、江門市蓬江區、潮州市湘橋區等教育行政部門管理人員也參加了此次征文活動。

本組征文作者所在單位包括教育行政部門、教研機構，還有幼兒園、小學、初中、高中、中職學校、特殊教育學校等，參加對象既有教育行政管理干部、教研員，也有學校領導和一線教師。這說明教育評價改革的理念已深入人心，教育評價改革的實踐正遍地開花。

三、獲獎作品特點分析

教育評價改革主題征文活動的獲獎征文，充分體現了教育工作者對當前教育領域熱點問題的高度關注和探索實踐，他們從不同角度、不同層面進行深入探討，關注到了評價標準的多元性、評價方法的創新性、評價目的的時代性、評價過程的發展性，具有“主題明確、聚焦關鍵”“內容豐富、視角多元”“問題導向、注重實效”等特點，為廣東教育評價改革提供了豐富的實踐樣本。

1.主題明確，聚焦關鍵

獲獎征文緊扣新時代教育評價改革總體要求，堅持立德樹人根本任務，著力推動過程性評價、多元評價，發展性評價與增值性評價相結合，質性評價與量化評價相結合，重視發揮評價的診斷、指導、服務功能，抓住課程教學改革、學生發展、教師發展等關鍵環節發力，提高評價的專業性和科學性，體現全省教育評價改革的多樣性、豐富性。

例如，普通本科高校組一等獎作品《智能技術賦能大學英語教學評價改革》，生動展現了華南理工大學的大學英語團隊借力智能技術撬動課程教學評價改革的經驗做法。高等職業學校組一等獎作品《壓力變動力 雙動化行動——雙動態成績評價實時跟蹤督學激發大學生學習內驅力行動》，關注大學生的學習專注力和自律性，探索雙動態成績評價實時跟蹤督學新路徑。中小學（幼兒園）組一等獎作品《從“園丁思維”出發，以“五維評價”激發青年教師成長內驅力——以龍崗區守真小學“自然成長力”教師發展評價為例》，以“行動+評價”“個人+集體”“專業+多元”“輸入+輸出”“過程+結果”五個維度的評價，全面監測、評價、促進教師專業成長，激發教師成長內驅力。

2.內容豐富，視角多元

此次征文活動的選題方向較往年豐富，內容不僅圍繞構建多元評價體系、教育綜合評價、區域和學校層面教育評價改革、過程性評價和終結性評價等常規論題開展，還不乏數字技術賦能教育評價改革、教師述評、學生數字素養、評價結果的反饋和運用等更深入的話題，論題的多面性和廣泛性印證了廣東扎實推進教育評價改革工作并取得一定成效。

例如，一等獎作品《“述”好學生成長 “評”出教學活力——教師教學述評的區域探索研究》，基于東莞市依托松山湖園區信息賦能教育評價改革的優越基礎，先行先試積極探索建立區域性的教師教學述評制度的背景，作者從評價導向、面臨問題、組織領導、述評原則、實施流程、制度保障等方面詳細介紹了教師教學述評制度在區域的組織實施方式。《區域義務教育質量監測結果應用體系建設的探索與實踐——以羅湖區監測結果應用為案例》，深圳市羅湖區根據國家義務教育質量監測設計的基本邏輯，在實踐中回答了如何破解監測結果應用中“誰來用”“用什么”“怎么用”的問題，并推動構建了區域教育質量監測結果應用體系。《基于教育數字化的小學體育教學評價有效性與實踐應用》《基于數據匯聚的教育綜合評價數字化實踐》《基于數字化時代動態育“未來人”的教育評價探索與實踐》等征文從不同視角探討了數字化在教育評價改革中的應用。

此外，有一些征文另辟蹊徑，介紹了在教育評價改革工作過程中的深刻體會和動人故事。

比如，《春到人間草木知》講述了一名來自偏遠山村的學生，在“全面、科學、多元的教育評價體系”的指導下，擺脫了“偏科”的噩夢，進入了夢想中的大學。作者娓娓道來，真實而生動地寫出“教育評價改革”這一春風給人們帶來的變化和新希望。

3.問題導向，注重實效

不少地方和學校持續深化新時代教育評價改革，直面真實問題，積極探索并構建激發創新活力和發展動力的評價體系，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等重點領域改革，為教育高質量發展賦能增效。

比如，《教研自畫像：區縣教研活動過程性評價實踐反思與路徑優化》一文，反思傳統教研活動存在的不足，嘗試構建并實施基于即時反饋適應性教學的混合式教研活動，結合對教研活動案例實施效果的分析，提出區縣教研活動過程性評價的優化路徑。《從模糊到精準：本科畢業設計（論文）質量評價體系構建》中，五邑大學針對畢業設計（論文）質量評價工作中存在的問題，構建了一套畢業設計（論文）質量評價體系，實現精確、客觀、公正的評價，確保畢業設計（論文）質量水準。

四、經驗啟示

教育評價改革主題征文活動獲獎作品聚焦教育評價改革中的關鍵環節和重難點問題，提出科學的思路、方法和措施，推動以教育評價改革為牽引，助力深化教育綜合領域改革。

獲獎作品中，不少征文理論支持與案例分析相結合，提供了豐富的數據與實踐經驗，具有較強說服力和可推廣性。主題征文活動呈現了全省各地各校教育評價改革工作的生動實踐，也反映了當前廣東縱深推進教育評價改革的階段性成效。

廣東教育評價改革工作蹄疾步穩、篤行致遠。廣東將繼續努力，將教育評價改革主題征文活動打造為品牌，為教育評價改革貢獻“真辦法”“實舉措”，為助力建成教育強國添磚加瓦。

（本文圖片由受訪單位提供）

責任編輯" " 羅" " 峰