核心素養下的初中歷史史料教學對策探究

摘 要：教育是知識傳遞和創新的主要途徑，在新時代背景下，對人才培養提出了更高的要求，相應地推動了新課程標準的修訂。新的課程標準明確提出了“核心素養”的概念并強調了它的重要性。歷史作為初中教學的重點學科之一，其中對史料的考證能力是歷史核心素養中不可或缺的一部分。因此，將史料有效融入初中歷史教學變得尤為重要。本文旨在探討在核心素養理念指導下，如何在初中歷史教學中應用史料的具體方法和策略。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；史料教學；教學對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0124-03

核心素養是指在學習、生活和工作中不可或缺的一種綜合能力，它構成了學生全面發展的根基。初中歷史作為培養學生綜合素質的重要學科，在提升學生的核心素養方面扮演著至關重要的角色。史料教學作為初中歷史教學的重要組成部分，旨在通過深入探究歷史材料來培養學生的思辨能力、創新能力和文化素養。本文將以初中歷史史料教學為切入點，探討如何通過史料教學來增強學生的核心素養，以期為初中歷史教學提供一些有價值的思考。

一、史料應用在初中歷史教學中的意義

（一）激發學生興趣

使用真實的歷史史料可以幫助學生更加直觀地了解歷史事件和人物，在教學過程中應用史料教學往往能夠喚起學生的好奇心和想象力，促使他們主動去探究歷史的真實面貌。在學習歷史的過程中，學生可以通過分析史料，重建歷史場景，感受歷史人物的思想和情感，從而更加深入地了解歷史的內涵和歷史人物的形象[1]。

（二）鍛煉學生信息處理能力

在現代社會中，信息獲取和處理是一項非常重要的能力。通過分析史料，可以培養學生查找、篩選和整理信息的能力，提高他們的信息獲取效率和信息處理能力[2]。在歷史學習中，學生需要通過查找大量的史料，掌握歷史事件和人物的相關資料，從而全面把握歷史的發展脈絡和歷史人物的特點，這樣的實踐可以培養學生的信息獲取能力和綜合素養，為他們接觸更廣泛的知識和信息奠定基礎。

（三）拓寬學生視野

通過學習和分析史料，學生可以了解不同的歷史時期、不同的歷史地域和不同的歷史文化。通過與史料的互動，學生不僅可以了解自己國家的歷史，還可以了解其他國家和地區的歷史。這種視野的拓展可以幫助學生更加全面地了解世界，培養他們的全球意識和跨文化交流的能力，使他們能夠站在更高的視角上看待問題，提高他們的歷史思維和歷史素養。

二、核心素養下的初中歷史史料教學應用策略

（一）充分挖掘教材中的核心素養教育資源

歷史是一門需要深入研究和理解的學科，而研讀教材則是學生獲取歷史知識的重要途徑。在初中歷史教學中，教師應該充分挖掘教材中的核心素養教育資源，以提高學生對歷史的理解和運用能力，歷史學科的核心素養主要包括歷史意識、歷史思維、歷史價值觀等方面的內容[3]。

在教學“秦王掃六合”這一課的過程中，教師可以圍繞秦始皇統一六國這一事件，可從經濟、政治、文化等多個角度入手，引導學生思考和探究，分析秦始皇統一六國的原因和意義。例如，在經濟方面，秦國通過商鞅變法，推行重農抑商政策，使得秦國的經濟實力逐漸增強，為秦始皇統一六國奠定了經濟基礎。在政治方面，由于六國之間的戰爭和分裂，使得人民生活困苦，社會動蕩不安。在文化方面，秦始皇通過采取統一文字、度量衡等措施，使得文化交流更加便利，有利于國家的統一和發展。通過這樣的分析，可以讓學生更好地理解秦始皇統一六國的歷史背景和意義，從而培養他們的歷史意識和歷史思維。在“秦王掃六合”這一課中，教師還可以選擇一些具有代表性的史料，如《史記》《戰國策》等，引導學生進行閱讀和分析，幫助學生更好地了解歷史事件的真實全貌，從而培養他們的歷史實證精神，同時引導學生將史料與教材內容相結合，讓學生思考秦始皇統一六國后，對于其他國家的政策和當時人民的生活有何影響等問題，從而培養他們的歷史思維和歷史價值觀。

（二）以教學實踐活動增強核心素養意識

隨著歷史教學的深入開展，教師們逐漸意識到傳授知識僅僅是歷史教學的一部分，更重要的是培養學生的核心素養，包括批判性思維、學習能力和跨學科思維等，而史料的應用是培養學生核心素養的重要途徑之一[4]。

以“承上啟下的魏晉南北朝文化”一課的教學為例，在教學實踐中，歷史文物鑒賞活動通過對具體的歷史文物展示和解讀，讓學生通過觀察、比較、推理等方式深入了解歷史背景和文化內涵，培養他們的批判性思維和跨學科思維能力。在這個活動中，教師選擇了魏晉南北朝時期的文物作為實例，邀請了專業的考古學家給學生帶來一場生動的歷史文物展示和解讀，在展廳中，學生可以親身觀摩魏晉南北朝時期的陶俑、石刻、書畫等文物，了解當時的生活、藝術風格和宗教信仰，通過與考古學家的互動和討論，學生可以深入了解這些文物背后的歷史故事和文化內涵，培養他們的學習能力和批判性思維。在歷史文物鑒賞活動中，教師可以引導學生通過觀察、比較和推理等方式分析文物的形、色、質等特點，品味歷史的文化底蘊和人文精神，同時可鼓勵學生提出自己的見解和觀點，鍛煉培養他們的批判性思維和跨學科思維。可見，歷史文物鑒賞活動作為一種有效的教學實踐形式，可以幫助學生增強核心素養，培養他們的批判性思維、學習能力和跨學科思維等綜合素養。通過這樣的活動，學生不僅可以深入了解歷史文化，還可以提高自己的綜合素養，為今后的學習和發展奠定良好的基礎[5]。

（三）以勵志教育培養核心素養

在核心素養下的初中歷史教學中，勵志教育能夠促進學生核心素養的形成。以“萬千氣象的宋代社會風貌”的教學為例，在教學準備階段，教師需要對宋代社會的歷史背景進行深入研究，并挑選出具有代表性的歷史人物和事件，然后將這些歷史人物和事件融入角色扮演活動中，設計一系列具有教育意義的劇本，盡量還原當時的歷史情境，讓學生能夠身臨其境地感受歷史人物的所思所想[6]。

接下來，教師將學生分成若干小組，根據劇本內容讓學生進行角色分配和排練，學生需要深入了解所扮演角色的歷史背景、性格特點和行為動機，以確保角色扮演的真實性和有效性，同時，教師還要指導學生運用恰當的表演技巧包括語言表達、情感把握和肢體動作等，使角色更加生動有趣。在角色扮演活動過程中，教師要關注學生的情感體驗和認知發展，通過扮演歷史人物，學生能夠更好地理解歷史事件發生的原因及其影響，從而培養他們的歷史思維能力。在教學宋代社會風貌時，教師設計了一場名為“穿越時空的對話”的角色扮演活動，活動分為兩個部分：一是宋代百姓生活展示，二是宋代文人墨客的詩詞創作。在百姓生活展示環節，學生們扮演宋代的平民百姓，通過表演的形式還原了當時的生活場景，有的學生扮演攤販，有的學生扮演顧客，還有的學生扮演街頭藝人。在表演過程中，學生們不僅詳細了解并介紹了宋代的歷史文化、民俗風情和商業發展情況，而且對宋代社會的繁榮和民間文化有了更深刻的認識。在詩詞創作環節，學生們化身為宋代的詩人和文學家，以小組形式進行詩詞創作。教師事先為學生提供關于宋代詩詞的背景知識，包括題材選擇、詩歌結構和表現手法等。在創作過程中，學生們深入研究了宋代文人的生活哲學和藝術風格，并嘗試運用古文創作詩詞。這一過程不僅提高了學生們的文學素養，也使他們更加了解宋代文人的精神風貌。

（四）開展小組討論，滲透核心素養教育理念

在核心素養下的初中歷史教學中，利用小組討論可以幫助學生更好地理解和分析歷史史料，培養他們的批判性思維和團隊合作能力。以“五四愛國運動和中國共產黨的成立”一課的教學為例，討論開始前教師需要為學生提供相關的史料，包括五四愛國運動和中國共產黨成立的背景、過程和影響等方面的資料，以便讓學生從多個角度了解歷史事件[7]。

教師要將學生分成若干小組，每個小組分配一個特定的議題，例如“五四愛國運動對中國現代化的影響”或“中國共產黨的成立在中國革命中的作用”。每個小組需要根據自己的議題，結合所提供的史料，進行深入的討論和分析。在討論過程中，教師可以引導學生從多個角度和層面去思考問題，激發他們的批判性思維。

例如，對于五四愛國運動，教師可以引導學生思考：這場運動是如何爆發的？它對中國現代化進程產生了哪些影響？關于中國共產黨的成立，教師可以引導學生思考：它的成立對中國革命來說意味著什么？它對中國歷史的發展產生了哪些影響？在討論結束后，每個小組需要向全班同學匯報自己的討論成果，其他小組成員可以就匯報內容進行提問和評論，從而進一步深入探討問題，教師需要在討論中對學生及時指導和糾正，確保討論的質量和方向。通過這種小組討論的教學方式，學生可以更深入地理解和分析歷史史料，培養他們的批判性思維和團隊合作能力，領悟歷史事件的意義和價值，提升自己的核心素養。

（五）以批判性思維拓展核心素養維度

批判性思維能力是指對所學知識進行深入思考、分析評價和再創造的能力，在歷史教學中，教師可以引導學生運用批判性思維對史料進行研究和探討，從而提高學生的核心素養[8]。

以“探索建設社會主義的道路”一課的教學為例，教師可以通過開展辯論賽的方式，讓學生充分運用批判性思維，提高核心素養。辯論賽的主題是“改革開放政策是否有助于中國特色社會主義建設？”正方觀點是“改革開放政策有助于中國特色社會主義建設”，反方觀點是“改革開放政策無助于中國特色社會主義建設”。在辯論賽中，雙方隊伍分別闡述自己的觀點，并試圖反駁對方的觀點，正方隊伍認為，改革開放政策使中國擺脫了封閉的狀態，引進了外資，推動了經濟的發展，提高了人民的生活水平。反方隊伍則認為，改革開放政策導致了一些問題的產生，如腐敗和社會不公等，同時也使中國面臨著外部壓力。在雙方隊伍展開激烈辯論的過程中，教師應注重引導學生運用批判性思維，對雙方的論點進行深入分析和評價。學生需要對改革開放政策的優點和缺點進行客觀評估，從而得出自己的結論。通過辯論賽，學生不僅能夠提高自己的批判性思維能力，還能更好地掌握歷史知識。在這個案例中，學生需要了解改革開放政策的背景、目的、實施過程以及其對中國特色社會主義建設的影響，還需要了解社會主義建設的目標、原則和方法，以便能夠對改革開放政策進行深入評價。在辯論賽結束后，教師可以組織學生進行總結和反思，總結自己在辯論過程中的表現，并思考如何進一步提高自己的批判性思維能力，如何將所學的歷史知識運用到現實生活中，為社會主義建設作出貢獻。

（六）以學術態度推進核心素養培育

“世界政治格局的多極化趨勢”是當前國際關系領域中備受關注的課題，也是歷史教學過程中不可忽視的重要內容。在初中歷史教育中，如何以學術性的態度推進核心素養培育，尤其是在史料應用方面，是教師需要深入思考和探索的問題。

在開展相關教學前，教師需要明確什么是“學術態度”，它包括尊重事實、重視獨立思考和批判性思維。在歷史學科學習過程中，學生需要具備這種學術態度，才能更好地應用史料，理解歷史事件的背景和影響。因此，教師要引導學生通過分析史料、比較不同觀點等方式，培養端正的學術態度。針對“世界政治格局的多極化趨勢”，教師可以在專題研究講座中設計一系列案例，幫助學生深入理解這一課題，可以選擇近年來一些重要的國際政治事件，讓學生通過分析這些事件的背景、原因和影響，了解多極化格局下錯綜復雜的國際關系。在講座開展過程中，教師應引導學生分析相關的史料、新聞報道和國際公約等，讓他們從中獲取信息，形成自己的觀點。這樣不僅能夠幫助學生深入了解多極化趨勢的現實意義，還能夠培養他們的學術態度和批判性思維能力。此外，教師在教學中還可以引導學生進行跨學科思考，結合政治、經濟、文化等不同領域的知識，深化對多極化趨勢的理解，通過多角度、多層次的探討，使學生對這一課題有更加立體全面的認識和理解。

三、結束語

核心素養視角下的初中歷史史料教學是一項全面而持續的教育任務。在教學過程中，教師要深入挖掘史料中蘊含的核心素養教育資源，采用實踐性教學形式，加深學生對歷史的認識和理解。通過勵志教育，激發學生形成歷史核心素養的內在動力。教學應貼近現實生活，將核心素養教育理念融入日常歷史知識學習中，并倡導學術性的探究精神，以提升學生的思考深度，促進學生歷史核心素養的培育。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 尋物·辨物·釋物·懂物——基于初中歷史學科核心素養導向的“說”圖教學策略實施[J].凌斌；方玲.教育參考，2023（02）.

[2] 核心素養背景下初中歷史課堂教學優化策略探究[J].歐冰心.考試周刊，2023（12）.

[3] 核心素養視域下初中歷史史料教學的方法探究[J].陳雅莉.黑龍江教育（教育與教學），2023（03）.

[4] 初中歷史學科核心素養的落實——以歷史人物教學為例[J].姚麗潔.新校園，2023（02）.

[5] 緊抓關鍵問題，發展核心素養——新課標背景下初中歷史教學[J].張銘磊.考試周刊，2023（06）.

[6] 初中歷史教學中核心素養的滲透路徑——以時空觀念為例[J].林雅香.名師在線，2023（03）.

[7] 基于核心素養的初中歷史大單元教學路徑探索——以“近代化的早期探索與民族危機的加劇”為例[J].張曉媛.中學教學參考，2022（34）.

[8] 史料教學法在建構初中歷史高效課堂中的有效應用[J].邵群芳.新校園，2022.