“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

摘要：語文是一門有著較強人文性特點的課程，鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)由于受到教學(xué)資源的限制，教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富充實，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可找到大量教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容并擴寬學(xué)生的視野和知識面。基于此，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進行探析，分析通過多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；鄉(xiāng)村；小學(xué)語文；優(yōu)勢；策略

一、引言

將信息技術(shù)運用到農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，營造良好的教學(xué)環(huán)境，還可以有效降低學(xué)習(xí)難度，豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)優(yōu)勢，采用行之有效的教學(xué)方法，構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村小學(xué)語文高效課堂，以推動學(xué)生各方面能力的良好發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源擴充教學(xué)內(nèi)容

城鄉(xiāng)教育資源相差較大，最明顯的表現(xiàn)是農(nóng)村小學(xué)教師大多圍繞教材內(nèi)容進行教學(xué)，但課本中知識點畢竟有限，難以擴充學(xué)生的視野及知識面。但在“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下，教師可以將網(wǎng)絡(luò)和語文教學(xué)有機融合，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，提升農(nóng)村小學(xué)生課堂的教學(xué)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻、音頻、圖片等資源開展教學(xué)活動，并借助多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。

例如，在鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集課文資源，并輔助相應(yīng)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在視聽融合環(huán)境下進行獨具特色的閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以挖掘出符合農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)輔助材料，并將其運用到教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生的閱讀思維和理解能力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

（二）靈活運用多元化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往采用“一言堂”或“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時，由于教學(xué)條件受到限制，即便一部分教師能夠創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，但效果不明顯。

例如，在應(yīng)用情境教學(xué)方法時，若缺少信息技術(shù)支撐，教師只能通過朗讀課文引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，以此打造教學(xué)情境，但此種情境對學(xué)生的吸引力有限。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，讓學(xué)生通過想象力去體會作者想要表達的情感。此外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師還可以在線上布置任務(wù)，提升教學(xué)效率。簡而言之，通過利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，教師能夠落實各種先進教學(xué)模式，避免以往單一、枯燥的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成效造成的不良影響[2]。

（三）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往會受到教學(xué)條件的影響，加之語文課本中包含部分較為抽象的知識，對于各方面能力尚未完全發(fā)育成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有著一定困難。例如，關(guān)于古詩詞中的月亮、楊柳等意象，一些學(xué)生很難充分掌握這部分意象。但是，通過應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體會詩人的思想感情。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用可以有效降低學(xué)習(xí)難度，讓農(nóng)村小學(xué)生更為輕松地理解抽象知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)越發(fā)高效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的原則

（一）主體性原則

新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間突出學(xué)生主體位置。因此，在現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對以往“一言堂”的教學(xué)方法進行創(chuàng)新及調(diào)整，時刻秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，圍繞課本知識，從學(xué)生個體特點入手，打造出有較強適應(yīng)性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在深層次分析及研究語文學(xué)科知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上得到良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）適用性原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的使用可以提高教學(xué)效率，緩解教師的工作壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但要想充分展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師應(yīng)秉持“應(yīng)用型”理念，在實際教學(xué)中圍繞學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容，對多媒體設(shè)備、電子白板、網(wǎng)絡(luò)平臺資源以及紙質(zhì)教材等教學(xué)輔助工具進行恰當(dāng)選擇。

例如，在教授《游子吟》一課時，倘若教師播放的音樂較為歡快而熱烈，顯然與詩歌內(nèi)涵不相符。由此可見，無論選擇哪種教學(xué)方式，如果與文本主題不符合，不僅無法發(fā)揮積極作用，還會對學(xué)生形成不良影響，反而讓信息技術(shù)教學(xué)成為一種負擔(dān)。

（三）輔助性原則

有部分教師喜歡從網(wǎng)絡(luò)上搜索教案直接進行知識傳授，也有的教師直接將互聯(lián)網(wǎng)作為日常輔助用具，進行閱讀及寫作教學(xué)，這都屬于“拿來主義”，沒有意識到所有先進教輔用具及技術(shù)是為了為輔助教師更好的完成教學(xué)。還需要教師自身加強認(rèn)知，只能把信息技術(shù)作為輔助工具，而不能視作主體，只有如此才可以使“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效融合，使其展現(xiàn)出應(yīng)有價值，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動教育教學(xué)的良好發(fā)展，提升課堂質(zhì)量和效率[3]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）打造良好教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中，將信息技術(shù)運用到課堂上可以對學(xué)生的多種感官形成刺激，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，并主動融入到教學(xué)活動中，積極與教師和同學(xué)展開探討和交流，進而讓課堂氛圍變得輕松愉悅。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元第32課“夸父追日”為例，這篇文章屬于古文神話故事，對農(nóng)村小學(xué)生來說古文的學(xué)習(xí)有一定的難度，但此文很有代表性，被創(chuàng)編成了動漫作品，教師可以借助多媒體將動漫視頻投放在大屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀看。通過視頻內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠了解到“夸父追日”中的故事內(nèi)容，還可以對古代漢語基本常識進行深層次地探索和交流，從而擺脫對古文學(xué)習(xí)的消極心理，進一步提高學(xué)習(xí)效率，并充分掌握文章內(nèi)容[4]。

其次，利用音樂打造教學(xué)情境。農(nóng)村小學(xué)生在認(rèn)知事物及探索問題時往往是以情感為主。因此，在教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的情緒特點，恰當(dāng)運用信息技術(shù)來營造音樂藝術(shù)氛圍，調(diào)動學(xué)生情感促使學(xué)生融入相應(yīng)情境中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元第一課《望洞庭》為例，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師可以播放古箏曲《高山流水》，并將其作為課文朗誦背景，將古典詩歌所表達的感情與音樂相融合，讓學(xué)生主動融入古典詩歌營造的氛圍中，以此提高學(xué)生的理解能力和審美能力[5]。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式

新課標(biāo)的提出及落實需要鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)期間積極創(chuàng)設(shè)出自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及探究積極性，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)時刻秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，全方位考量學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點，并靈活運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元第21課《圓明園的毀滅》為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自行探索及分析文章內(nèi)容。首先，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)圓明園的各種數(shù)據(jù)材料，對圓明園有個初步的了解，再自行學(xué)習(xí)這篇文章。在完成預(yù)習(xí)后，教師再讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，講述自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及疑惑，然后讓各小組各自分析研究，直至解決問題。最后，教師組織學(xué)生在課堂上將自己搜集到的有關(guān)圓明園的故事以文字、圖片或視頻等形式分享給大家。在此期間，教師需肩負起自身組織者以及引導(dǎo)者的職責(zé)，隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到困難時予以及時地引導(dǎo)和輔助，如此不僅能夠確保教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握更多知識。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以意識到自身在學(xué)習(xí)期間需要改進的地方，通過收集資料，對圓明園歷史及國家發(fā)展情況形成一定程度的了解，從而強化學(xué)生的愛國意識，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展[6]。

（三）與多媒體充分融合，深層次掌握教材內(nèi)容

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用多媒體技術(shù)強化自身教學(xué)能力，更深層次地掌握課本內(nèi)容，逐步提高自身的授課技能。為了避免脫離課文的本質(zhì)，教師需深入剖析及解讀文章內(nèi)容，找到可以與教學(xué)相結(jié)合的素材，并在教學(xué)期間融入部分富有趣味性的教學(xué)資源，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

以人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元第17課《望廬山瀑布》為例，在學(xué)習(xí)這首古詩時，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)與瀑布相關(guān)的視頻及圖片，讓小學(xué)生對瀑布形成一個直觀印象。接著，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己所看到的瀑布究竟是如何的，隨后在大屏幕上呈現(xiàn)“廬山瀑布”的壯美景觀，讓學(xué)生對廬山瀑布的宏偉景色有深層次地認(rèn)識，進而與詩人形成情感上的共鳴，感受廬山瀑布的真實意境。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的情感體驗。多媒體是教師強化教學(xué)效果的一種重要方式，也是幫助學(xué)生深層次理解及掌握文章內(nèi)容的有效方法，因此教師需要重視該方法的靈活運用，以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢[7]。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成日常生活所需的聽、說、讀、寫能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)有意識地拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用。現(xiàn)階段，我國正處在信息化時代，即便是鄉(xiāng)村教學(xué)也不應(yīng)僅僅限制在課本、課堂及學(xué)校，而是應(yīng)當(dāng)積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和充實，通過采用圖片、動畫及歌曲等教材元素，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的趣味性，并拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，創(chuàng)設(shè)高效且有趣的課堂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在未來成長為能夠適應(yīng)社會需求的人。

以人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元第十課《葡萄溝》為例，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，鄉(xiāng)村小學(xué)生對新疆吐魯番葡萄溝的當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)景較為陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)當(dāng)?shù)厝宋拿谰暗牟牧希源藢Ρ咎谜n的知識內(nèi)容形成大致了解。接著，教師可以通過課前五分鐘引導(dǎo)學(xué)生講述自己在觀看當(dāng)?shù)仫L(fēng)景及視頻材料之后的感受。

隨后，在講解課文時，當(dāng)提到五光十色葡萄串掛在綠葉底下的內(nèi)容時，教師可以在大屏幕上呈現(xiàn)出新疆吐魯番葡萄大豐收的視頻，讓學(xué)生從視覺、聽覺兩方面體會到該地區(qū)盛產(chǎn)葡萄之多、人美、景美等特點。

最后，教師可以圍繞教材內(nèi)容，在小練筆過程中創(chuàng)設(shè)出“我是最佳小導(dǎo)游”活動，詢問學(xué)生：“倘若同學(xué)們作為新疆吐魯番葡萄溝的導(dǎo)游，你會如何為旅客講解當(dāng)?shù)靥厣兀空埻瑢W(xué)們將自身想法說出來并記錄下來”。在介紹期間，教師可以讓小導(dǎo)游們隨著當(dāng)?shù)貎?yōu)美景色的視頻內(nèi)容為同學(xué)們講述葡萄溝的美景，以此擴寬學(xué)生的視野及知識面[8]。

五、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量，縮短城鄉(xiāng)教育之間的差距。同時教師還應(yīng)積極創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法，注重突出學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，促使學(xué)生主動融入教學(xué)，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。

作者單位：王嬌 淮北市長山路小學(xué)

參考文獻

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