利用音樂律動活動豐富視障兒童肢體語言的思考與實踐

【摘要】 肢體語言是人際交往中的重要表達手段，可以讓人際互動更加生動。盲校教師可以開展音樂律動活動，幫助視障兒童習得肢體語言，建立肢體語言與感官體驗的聯結，掌握恰當的社交禮儀，并形成使用肢體語言溝通的習慣，從而提升視障兒童的人際交往能力，為視障兒童融入社會奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 視障兒童；肢體語言；音樂律動活動

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 鄭宜，廣東省廣州市啟明學校（廣州，510000）。

人際交往是人與人之間進行溝通、交流、互動和合作的過程，對個人的發展具有重要的意義。肢體語言是人際交往中的重要表達手段，可以讓人際互動更加生動［1］。視障兒童同樣需要掌握基本的人際交往技能，學會與他人友好相處。然而視障兒童在理解和運用肢體語言方面存在一些困難，導致其在人際交往中難以很好地使用肢體語言達到溝通目的［2］。視障兒童長期“以耳代目”，其聽覺較靈敏，音樂這種聲音的藝術形式對他們而言有著特別的魅力。盲校音樂教育既具有培養學生音樂能力的作用，也具有一定的矯正與康復功能。教師可以借助音樂的旋律和節奏，引導視障兒童做出協調的動作或姿勢，使其更好地感知肢體語言，發展與肢體語言相關的社交技巧。這樣不僅可以提高視障兒童的社交互動能力，還能夠促進其更好地融入集體生活，體驗豐富多彩的人際交往，從而擁有更加健康、和諧的生活狀態。

一、肢體語言在視障兒童人際交往中的重要性

（一）豐富交流方式，塑造積極的自我形象

由于視障兒童在肢體語言學習和運用方面存在障礙，人們常常將視障兒童乃至整個視障群體與表情淡漠、動作僵硬等形象特征相聯系，形成刻板印象。當視障兒童能掌握并運用肢體語言進行溝通交流時，他們的表達將變得更為生動，從而更好地與他人進行互動。通過在社交活動中使用面部的微表情、協調的身體動作、恰當的手勢等，視障兒童能夠塑造積極的自我形象，以更放松、更自然的方式參與人際交往活動，逐漸消除人們的刻板印象。

（二）表達思想情感，培養自信人格

對于視障兒童來說，肢體語言的運用不僅是溝通技巧的一部分，更是一種重要的自我展現手段。當視障兒童學習并掌握肢體語言溝通技巧時，他們能更準確、更有力地表達自己的思想感情。這不僅有利于視障兒童與他人的互動，也有助于展現他們獨特的個性，對培養自我認同有積極的影響。良好的溝通體驗能促使視障兒童更加自信，有助于其形成積極、自信、獨立的人格，提升幸福感。

（三）掌握社交禮儀，促進社會融入

學習和運用肢體語言有助于視障兒童理解與掌握各種社交禮儀規范，從而更好地融入社會。肢體語言能夠表達敬意、尊重等情感態度，如通過握手、肩部輕拍或其他接觸形式來傳達友善的態度。在他人表達時，視障兒童可以通過點頭、身體前傾等肢體語言來表示他們的參與和關注。這些肢體動作雖無聲，卻可以有效表達視障兒童的尊重。肢體語言能在心理和情感層面上拉近視障兒童與他人的距離，促進社會融入。通過肢體語言的熟練使用，視障兒童可以突破溝通障礙，享有與他人平等互動的機會。

二、視障兒童學習肢體語言面臨的困難

參與社交活動時，大部分視障兒童在肢體語言的運用上存在一定的不足，如面部表情的變化較少，身體姿勢和動作相對僵硬、不自然。在這方面，全盲兒童相較于低視力兒童表現得更為明顯，先天盲兒童也比后天盲兒童表現得更為明顯。

（一）學習困難

明眼兒童在語前期就通過視覺模仿學習點頭、搖頭、揮手等肢體動作。而視障兒童在學習肢體語言時缺乏直接的視覺參考，無法通過視覺直接觀察他人的肢體語言，也就無法進行模仿和學習，致使肢體語言學習遲緩。

（二）運用不準確

視障兒童在感知和掌握自己的身體位置、動作、姿勢等方面存在一定的障礙。由于無法通過視覺直接獲取反饋，視障兒童往往難以準確地感知自己的肢體狀態。如通過鞠躬表示感謝時，有的視障兒童會叉腰鞠躬，有的會彎腰并用雙手觸碰小腿甚至腳背，這些動作無法準確地表達尊敬、感謝等情感態度。

（三）行為不恰當

視障兒童在社交中常常會出現不恰當地使用肢體語言的情況。如在認識新朋友時直接牽手，或在不告知的情況下伸手觸摸對方的臉部或身體其他部位，通常會導致對方感到被冒犯、被驚嚇，對視障兒童產生負面的第一印象。這是視障兒童習慣“以手代目”造成的。另外，除了學習訓練以外，肢體語言是需要在真實情境中運用、調整的。視障兒童在日常生活中較少有社交機會，對社交規范和人際邊界的理解不夠清晰，缺乏與他人進行良好互動的經驗和技巧，導致容易出現各種不恰當地使用肢體語言的情況。

三、利用音樂律動活動豐富視障兒童肢體語言的方法

（一）選擇合適的音樂，掌握動作表情

針對視障兒童在學習和運用肢體語言方面的困難，教師可根據肢體動作的特點，選擇與所學動作相匹配的音樂，通過音樂的旋律、節奏和歌詞，為視障兒童提供清晰的提示。在音樂的引導下，視障兒童進行雙手的交替運動、身體的轉動等練習，學會特定動作和手勢，提高動作的準確性和流暢性，以及身體的靈活性和協調性，從而更好地做出各種動作、手勢和表情，改善表情較少、動作僵硬等問題。

例如，《洋娃娃和小熊跳舞》這首兒歌節奏輕快、旋律簡單、歌詞朗朗上口。歌詞中包含了跳、轉圈、點頭、哈哈笑等動作。在教師的帶領下，視障兒童仔細聽這首兒歌的歌詞，找出包含動作的歌詞，再一一學習這四個動作。學會后，伴隨著音樂，把這些動作連貫起來完成。起初，大部分視障兒童不能連貫地完成這四個動作，有的跟不上音樂節奏，有的會漏掉其中的一兩個動作。隨著重復的練習，視障兒童都能根據這首歌的節奏，流暢、協調地完成歌詞中的所有動作。

再如，《手指歌》旋律歡快、歌詞簡單，能幫助視障兒童認識各個手指。伴隨著歌詞“拇指/食指/中指/無名指/小指在哪？我在這里，我在這里”，視障兒童握拳并伸直相應的手指。一開始，視障兒童會出現伸出多根手指的情況，教師指導其做出準確的動作。練習數次后，教師讓視障兒童通過觸摸來檢查同伴是否準確完成相應的手勢，加深對手勢的學習理解。

（二）設計音樂游戲，豐富感官體驗

音樂游戲涉及聽覺、觸覺和運動覺等多感官體驗，可以補償視障兒童的視覺缺陷，幫助視障兒童感知和理解周圍世界，學會用肢體動作與外界互動。音樂游戲的設計需要富有趣味性和挑戰性，以激勵視障兒童進行探索，在不斷嘗試中學習動作，積累相應的感官體驗。這些感官體驗可以與特定的肢體動作相聯系，幫助視障兒童在社會交往中更好地表達自我。

例如，教師設計了捉迷藏的音樂游戲，讓每個躲藏的視障兒童用手搖鈴發出鈴聲，讓負責尋找的視障兒童通過鈴聲尋找并抓到躲藏者。在游戲中，躲藏者分散開來，搖動手搖鈴；尋找者則屏氣凝神，根據鈴聲來尋找躲藏者。視障兒童輪流當尋找者，充分體驗尋找者和躲藏者的角色區別。游戲結束后，教師引導視障兒童說一說游戲中的感受和體驗，并讓其還原游戲中的各種動作，幫助視障兒童建立起肢體動作與感官體驗的聯系。

（三）演繹音樂故事，學習社交禮儀

視障兒童可以通過聆聽音樂故事來了解常用的社交禮儀，并在參與演繹的過程中更好地掌握肢體語言的使用。一方面，視障兒童可以通過音樂、對話、聲音效果和聲音的情緒變化來理解故事的情感內容及角色之間的社交互動。另一方面，通過與他人的身體接觸和觸覺交流，視障兒童可以感知其他角色的肢體語言和空間運動，在音樂故事的演繹中學習使用肢體語言進行禮貌溝通的方法。

例如，在聆聽了《小狗做客》的音樂故事后，視障兒童指出故事中的小狗沒有禮貌，但不能完整說出小狗所有的不禮貌行為。于是教師作為旁白進行故事閱讀，讓視障兒童扮演小狗的角色。在一一做出小狗的動作后，視障兒童清晰明確地指出，穿著不整潔、把腳放在桌子上、坐在桌子上、在別人說話時吹口哨等都是不禮貌行為。教師使用“身體身體告訴我”的口令進行提問，以了解視障兒童在生活中是否也存在故事中的不禮貌行為，部分視障兒童心虛但誠實地用手勢表示存在，所有的視障兒童都能反思自身，并承諾以后不做這些不禮貌行為。

音樂律動活動的開展能有效促進視障兒童對肢體語言的理解和運用，同時也能幫助視障兒童學習社交禮儀，增進情感表達，建立自信心。盲校教師應充分認識音樂律動活動的價值，通過開展音樂律動活動，幫助視障兒童掌握人際交往技能，促進其更好地融入社會。

【參考文獻】

［1］羅云云.豐富肢體語言 活躍英語教學：小學英語教學中肢體語言的運用與研究［J］.陜西教育（教學版），2024（5）：41-43.

［2］白雪.基于音樂游戲的視障群體無障礙交互設計研究［D］.杭州：中國美術學院，2022.

（責任編輯：黃春露）