基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用能夠有效保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量，在深度學(xué)習(xí)理念的作用下，其應(yīng)用優(yōu)勢能得到進(jìn)一步的發(fā)揮.本文以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的作用為目標(biāo)，采用理論分析的方式，從結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述入手，了解這一教學(xué)模式的特征，再結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題，對深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略展開研究與探討.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱深延伸，能夠有效加深學(xué)生對知識的理解與掌握.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣和需求，能夠有效保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果.二者的應(yīng)用能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展.為了充分發(fā)揮二者的作用，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體問題，把握應(yīng)用要點(diǎn)，形成應(yīng)用策略，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

1 深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)概述

1.1 深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)這一概念形成于人工智能領(lǐng)域，是一種機(jī)械學(xué)習(xí)方法，以數(shù)據(jù)為支撐通過海量分析進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方法對教育改革產(chǎn)生了重要影響.在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過從橫向、縱向兩個方面，對學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行深度研究與探索，以優(yōu)化核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、分析以及評估的重要性.深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法.［1］

1.2 深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)特征

深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)特征主要有六點(diǎn).第一，系統(tǒng)性特征.結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式會將教學(xué)內(nèi)容組織成一個完整的知識體系，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系.第二，層次性特征.結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求教師在教學(xué)中注意知識點(diǎn)的層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).第三，過程性特征.結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重知識形成的過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程，通過觀察、分析、歸納等思維活動.第四，應(yīng)用性特征.結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識.第五，個性化特征.結(jié)構(gòu)化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣和需求.第六，反饋性特征.結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重教學(xué)過程中的反饋和評價，通過及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果.［2］

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題

2.1 對知識體系的構(gòu)建重視程度不足

目前許多版本的教材都是以自然單元的形式編排，雖然重視知識的系統(tǒng)性，但知識內(nèi)部聯(lián)系不夠緊密，知識點(diǎn)之間的跳躍性比較大，形成了一座座知識的“孤島”，數(shù)學(xué)概念繁多，沒有突出數(shù)學(xué)核心概念的中心地位.在平時的教學(xué)中，許多教師盡管能夠把握每單元每課時的教學(xué)重點(diǎn)，但是對于知識體系的構(gòu)建重視程度并不高.教師對于知識的整體結(jié)構(gòu)了解不充分，不能整體把握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.［3］

2.2 學(xué)科交叉融合功能發(fā)揮不充分

小學(xué)階段的教育教學(xué)應(yīng)注重其整體性.作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語文、數(shù)學(xué)、甚至美術(shù)、音樂學(xué)科之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，共同促進(jìn)著學(xué)生的發(fā)展.但是，在學(xué)科教學(xué)過程中，許多教師往往缺乏整體教學(xué)意識，不能充分利用其他學(xué)科教學(xué)資源，強(qiáng)化本學(xué)科的教學(xué).尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)創(chuàng)新方面，更多傾向于網(wǎng)絡(luò)素材的搜集與整理，往往忽視了其他學(xué)科以及日常生活對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的作用，從而導(dǎo)致許多學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際價值，并且缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

2.3 難以滿足學(xué)生的差異性需求

學(xué)生之間的差異性會直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合情況，設(shè)定教學(xué)難度，這導(dǎo)致許多學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不能得到充分的鍛煉.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不能在課堂上獲得進(jìn)一步的提升，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能不能充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容.因此學(xué)生之間的差異性一直是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的難點(diǎn)問題.

3 深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略探究

3.1 構(gòu)建整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確核心概念

結(jié)構(gòu)化教學(xué)，將零散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)單個內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對內(nèi)容與內(nèi)容之間關(guān)系的理解，設(shè)計有序的知識塊，便于學(xué)生建立知識的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)知識的“內(nèi)核”，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.教師可將教學(xué)內(nèi)容組織成一系列有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論和思考.

3.2 關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，注重學(xué)生對知識形成過程的體驗，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等思維活動，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)會自主探究和解決問題.因此在具體應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)重視問題的設(shè)計，以及情境的創(chuàng)設(shè)，可以通過問題鏈，或創(chuàng)建問題場景的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)概念.例如，學(xué)習(xí)“長度單位”這一內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)計問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解長度單位的概念，并形成對長度的感性認(rèn)識.教師還可以采取多情境組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解長度單位的概念，利用教室環(huán)境布置任務(wù)，要求學(xué)生測量橡皮、書本等小物體，形成對厘米的認(rèn)識，再要求學(xué)生通過丈量黑板、門窗等，了解米的概念.

3.3 創(chuàng)新教學(xué)理念，注重學(xué)科融合

在教學(xué)中，要突出結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢，關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，尤其是與生活實(shí)際的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，可以結(jié)合美術(shù)課的內(nèi)容，通過展示繪畫作品等，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的角，讓學(xué)生通過畫圖來理解和掌握幾何圖形的概念，同時培養(yǎng)他們的空間想象力和創(chuàng)造力.

3.4 關(guān)注學(xué)生差異性需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，要注重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣和需求，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得全面發(fā)展.對此，教師應(yīng)采取因材施教策略，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展上，也應(yīng)該注重其層次性，設(shè)計差異性教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)定適合他們的教學(xué)難度.例如，在“混合運(yùn)算”教學(xué)中，教學(xué)的難點(diǎn)包括理解運(yùn)算順序、分解復(fù)雜運(yùn)算的步驟、運(yùn)用運(yùn)算律和性質(zhì)，以及括號的使用等.在進(jìn)行教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，設(shè)計基礎(chǔ)層目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、拓展目標(biāo)等，其中基礎(chǔ)層目標(biāo)面向數(shù)學(xué)能力相對薄弱的學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生識別和理解運(yùn)算符號、熟悉基本的運(yùn)算順序和運(yùn)算律，讓學(xué)生掌握加減乘除的優(yōu)先級，理解先乘除后加減的運(yùn)算順序，了解交換律、結(jié)合律等基本運(yùn)算性質(zhì).而對于學(xué)有余力的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定在拓展運(yùn)算技巧和方法，如教授高級的運(yùn)算性質(zhì)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律等.

4 結(jié)語

深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，需要構(gòu)建整體教學(xué)結(jié)構(gòu)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法、創(chuàng)新教學(xué)理念和關(guān)注學(xué)生差異性需求，只有從多角度突出結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征，才能有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題.因此，在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合這一教學(xué)策略的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣和需求，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，獲得全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

［1］李華健.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究［J］.智力，2023（30）：52-55．

［2］胡嫻.基于兒童深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.江蘇教育研究，2023（20）：70-74．

［3］劉豐.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐研究［J］.甘肅教育研究，2023（9）：98-100．