簡約課堂中提升學生結構性思維的策略探究

摘 要：結構性思維作為一種邏輯清晰、條理分明的思維方式，為高中語文課堂教學提供了新的視角和方法，是近年來興起的一種思維方式，在課堂教學中引入結構性思維，能極大地提升教學效果。簡約課堂是一種新型的創新教學實踐，注重教學內容的合理化，教學方法的高效性，以及教學策略的靈活性。因此，在高中語文教學中，與結構性思維相結合，能夠有效提升高中語文教學的效果。

關鍵詞：結構性思維；語文教學；簡約課堂

在現代教育中，結構性思維已成為一種行之有效的解決問題的手段。高中語文是一門集人文、審美、實用于一體的學科，其教學方式的改革與發展，對于提高學生的素養與能力具有十分重要的意義。簡約課堂是一種新型的教學方式，其目的在于實現教學內容的簡化、教學方式的有效、教學策略的靈活，提高課堂教學的效率和質量。在此基礎上，有利于增強學生的學習體驗，促進深度學習，提升學生的語文核心素養。通過對高中語文課堂的教學方式進行剖析，并對其提出具體的教學對策與建議，以期對改革與發展高中語文教學模式具有一定的借鑒意義。

一、簡約課堂的內涵

簡約課堂的簡單性是指教師在課堂結構上的簡化與在知識上的簡約。首先在教學結構方面，簡約課堂教學需要教師創造出一種連貫的結構關系，以節約教學時間。教師除了傳授新的知識外，還包括鞏固與強化舊的知識，通過回顧上節課的知識進行復習，再將新的知識傳授給學生。基于此，要考慮到語文比其他學科更需要安排語言表達能力環節以增進情感體驗，提高綜合運用能力。所以，在完成基本復習工作后，語文簡約課堂要求教師最大限度地節省理論授課時間，給學生充足的自主學習時間，讓學生在自學中提升知識的理解與運用能力，使學生對學習產生濃厚的興趣，提高自己的學習

效率。

二、高中簡約課堂的特征解析

在高中教育中，簡約課堂作為一種全新的教學模式，其特點鮮明且富有成效，目標是對教學流程進行簡化與優化，提高學生的學習效率與樂趣。高中簡約課堂既注重形式上的簡潔，又注重對內容的理解，營造出一種輕松、和諧的學習氛圍。簡約課堂是基于對當今教育環境的深刻認識而提出來的，目的是打破傳統教學方式的局限。在傳統的語文教學中，教師往往要把課本里的東西都講得很清楚，有時候也會加入一些課外活動來充實自己的課堂。因此，課堂上教師傳授的內容常常顯得繁復而難以掌握，這使得學生往往處于被動學習的狀態。為了解決這一問題，簡約課堂教學的理念應運而生。它倡導使用簡明扼要的教學方式，以確保學生能夠迅速理解并牢固掌握所學的知識內容。簡約課堂的教學有多種特征，首先，簡化課堂環節，豐富課堂教學內容。在教學中，教師應注重對重點知識點的講授，并對其進行精簡，達到提升教學效果的目的。其次，在教學方式上要有靈活性，要有簡明的方式。在新一輪課改的大背景下，簡約課堂教學模式可以使學生更好地融入課堂中，更好地理解、吸收所學的知識。最后，簡約課堂教學的一個重要特征就是語言的合理化。通過對教學語言的仔細篩選與優化，去除多余的、繁雜的表述，使得課堂條理清楚、趣味盎然，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。在課堂教學中，簡約課堂以多元的方式評價學生的學習成果。為了調動學生的積極性，教師要針對每位學生的特點和需要，采取多種評價方式[1]。

三、繁復教學帶來的問題

（一）教師高效傳授，學生低效吸收

教師的“教”與學生的“學”是分不開的，二者是互相依賴、互相影響的。但是，在面對極為抽象的語言話題時，有些教師會在不自覺的情況下，因為害怕學生聽不懂，出現了過度解讀的錯誤。教師擔憂學生難以自行理解深奧的語言觀念，因此傾向于過度講解，細致入微地剖析每一個細節，努力通過詳盡的分析和解釋來確保學生對所學知識的理解和掌握。但是，過多的說明卻適得其反，不但增加了學生的學習負擔，使學生在接受過多的信息時出現了理解上的混亂，同時也影響了學生對所學知識的消化與吸收。這樣的教學方式，既造成了學生的迷茫與無奈，又使得學生難以掌握重點，影響了課堂的效果。另外，教師和學生之間缺少有效的交流也是一大難題，如果教師只是一味地講解，而不讓學生自己去思考、去提出問題，那么學生很難得到有效的鍛煉，更無法培養學生的思維能力。

（二）課堂熱鬧非凡，局限學生思維

在語文教學中，由于信息技術的大量應用，部分教師過分依靠現代化的教學手段，那些表面上“生動”的課堂，實際上忽略了學生深度學習的需求。雖然多媒體內容具有豐富性和直觀性，確實能夠迅速吸引學生的注意，但過度使用多媒體進行教學，往往導致學生陷入大量的觀看和討論中，減少了學生進行深度思考的時間。另外，在課堂教學中，教師在教學中運用了大量的多媒體課件，使學生在課堂上思考能力不足。在教學過程中教師起著重要的引導作用，雖然這種課程看上去生動活潑，但難以滲透到學生的心靈中去，更談不上培養學生的批判性思維與創造力。因此，在語文教學的過程中，教師的作用至關重要，教師應發揮引導作用，將信息技術視為輔助教學的工具，而非主導手段。

（三）教師追求細節，學生興趣不足

在語文教學的探索中，為追求教學方法的創新與多樣性，眾多教師紛紛投身于教學改革的前沿，不斷嘗試新的教學理念和策略。教師過于注重版面的細部設計，試圖用視頻、活動以及各種各樣的資料來美化課堂。但是，這樣做也會分散學生的注意力。基于此，在教師的悉心指導下，一個簡單的知識點卻有過多的添頭，造成學生學習不再是學習單個的知識點，而是學習更多的視頻、活動和延伸的資料。這樣的課堂看上去似乎是多姿多彩的，但事實上卻在使學生掌握大量知識的同時，也增加了大量的難以消化的知識點。因此，在教學過程中，教師要在較短的時間內讓學生有效吸收與消化大量知識點，給學生造成很大的心理負擔。更糟的是，學生在經歷了大量的知識、大量的難題后，很容易喪失學習的積極性，容易產生厭煩情緒，甚至出現棄學的現象。這樣的課堂不但無法激起學生的學習興趣，反而會影響學生的學習。這就要求教師在教學過程中要注意均衡，學習內容既要有創意，也要重視學生的實際需要。

四、簡約課堂中結構性思維提升策略

（一）確定學生學習目標

教學目的是指導學生進行學習的重要依據。如果目標太復雜，就會造成各個目標時間安排少，容易混淆教學要點，核心內容掌握不夠透徹等問題。基于這個情況假設，在高中語文教學中，教師應致力于化繁為簡，明確簡約課堂的教學目標。為此，教師需要仔細剖析和解讀教科書的內容，并基于每位學生的個性特點和學習能力，設定一個明確、簡潔且有針對性的教學目標，幫助學生更好地理解和掌握語文知識。在這個過程中，教師要以簡單明了的方式把學習目標傳遞給學生，保證學生能有明確的目標。在結構性思維的指引下，高中語文教學要從對教科書的細致分析出發，根據學生的具體狀況，制定一個明確的、精簡的教學目標。通過這種方式，可以使學生逐步提高自己的能力，充實自己的知識儲備[2]。

以杜甫的《登高》為例，要以結構性思維為基礎設計教學活動，對詩歌的內容、主題、藝術特色等進行全面梳理，提煉出教學要點。在制定目標的過程中，要注重目標的簡潔明確。就《登高》這首詩而言，教學目標可以設定為：

1.語言建構與運用

通過《登高》的學習，學生能夠掌握并積累“登高望遠”“心曠神怡”等與登高相關的詞匯，能精確地用于實際語境；能了解并分析《登高》的句子結構，運用比喻、象征等修辭手法，領會作者的寫作技巧；通過學習，讓學生能用自己的語言復述《登高》內容，并能運用所學詞匯、句型來進行創意語言表達。

2.思維發展與提升

通過對《登高》中的因果關系、轉折關系等邏輯進行分析，發展學生邏輯思維能力；引導學生對《登高》主題和意義進行分析，形成自己的觀點，并培養學生的批判思考能力；鼓勵學生以《登高》為契機，進行創新思維訓練，例如寫有關登高的詩詞、散文等。

3.審美鑒賞與創造

通過深入理解《登高》詩中意境，感悟杜甫的深厚情懷；培養學生在意象、情感、技巧方面對詩詞進行全方位的賞析；鼓勵學生發揮創意，以仿寫、創作等方式抒發個人情感。

4.文化傳承與理解

通過《登高》，讓學生了解我國古人對登高的感情寄托及文化意蘊，加深對傳統文化的認識；讓學生了解《登高》中蘊含的積極向上、追求更高層次的文化精神與價值觀念；鼓勵學生把家鄉文化與感情經驗分享給更廣泛的社會大眾，以推動傳統文化的傳承與發揚。

在此基礎上，教師在教學過程中，應當引導學生根據自身情況和興趣愛好，設定符合實際且可行的學習目標，提升學生的學習效果，讓學生深刻地認識到詩歌的含義與藝術特色，能夠循序漸進地提升學生的綜合素養，不斷充實學生的知識庫[3]。

（二）促進學生掌握重點

高中語文教材的內容多而廣，但教學時間卻極其有限，所以教師要充分利用好課堂時間，保證學生能夠在規定的時間內把重點知識牢牢地記下來。所以，在教學過程中，教師要結合具體的教學條件，對教材的內容進行合理的精簡，并讓學生有獨立的思考空間，使學生能夠積極探索所學知識，并能將其運用到實踐中去。在教學之前，教師要做好充分的準備，對內容進行簡化，幫助學生整理知識，剔除多余部分，這樣才能讓學生對知識的重點有更準確的掌握，達到有效的學習效果。

例如，在《我與地壇》教學中，教師要充分發揮結構性思維的特點，對教學難點進行系統性的梳理，對教學內容進行合理的編排，剔除重復的內容，保證學生對所學的基本知識有較好的掌握。首先，在教學前，教師要認真研讀《我與地壇》這篇文章，從結構上把握文章的主旨、情感線索和作者表達的核心思想。根據這些知識，確定重點段落、句型、詞匯等，確定本課程的重要組成部分。其次，教師得解決學生學習的重難點。運用結構性思維，可以明確地區分出哪些是應該掌握的，哪些是可以適當精簡的，哪些是可以忽略的。針對課文中較復雜的情緒表達、象征意義等問題難點，教師要著重講解，并設計合適的教學活動，以利于學生的理解。在合理安排教學內容時，要采取去粗取精的方式，剔除與教材內容不緊密的冗余內容。比如，在閱讀過程中，可以適當地刪減或刪去一些描述性的文字、背景性的介紹等，但前提是不會影響學生對全文的整體把握。最后，在教學過程中，要注意避免教材的涵蓋面過廣，要保證學習內容要與教學目標緊密結合。在實際教學過程中，可以采用朗讀、討論和小組作業等方法，使學生對課文內容有更深層次的了解。

（三）采用創造性教學方法，推動學生高效學習

在當前的現代教學環境下，雖然一些高中語文教師已經開始嘗試將各種創造性的教學方法與信息技術等相結合，使得教學課堂更加豐富。但是這種看似充滿活力的背后卻隱藏著與真實語文教學價值觀背離的真相。語文知識的傳遞是最重要的，因為它是開展教育教學活動的關鍵。但目前，對課堂內容豐富多彩的過分追求，造成了實際操作上的低效。在此基礎上，要改變這種傾向，應該采取簡約課堂教學模式，簡約課堂以簡明、高效、實用的方式指導學生深入了解文本內容，使學生整體語文水平得到提高。在此過程中，既可培養學生良好的結構性思維能力，又可使學生牢固掌握所學習的知識，提高學生學習效率。

以自讀課蘇軾的《石鐘山記》為例，在教學過程中，教師首先要確定教學目標，了解課文的主旨和作者的情感、分析課文的結構、指導學生自行閱讀。在此基礎上，教師可采用“問題導向”的教學策略，設計一系列層次遞進、邏輯嚴密的問題，引導學生獨立思考并自主回答，培養學生的思維能力和表達能力。在授課時，教師盡量簡化授課方式，避免冗長的講解與無效的討論。在教學中，教師要讓學生通過閱讀、討論和寫作等方式與課文進行直接的交流，更好地理解課文的內容。在此基礎上，教師還應注意對學生進行結構性思維的培養，指導學生把握全文的結構與框架，對其進行邏輯分析，促進學生對文本的理解與分析。基于此，教師應以簡約課堂的教學形式來提高學生的學習能力，在培養學生的語文學習能力的同時，也培養學生的結構性思維能力，對復雜的語篇進行更深入的理解與分析，使學生在課堂上獲得較好的學習效果。總而言之，在結構性思維的大背景下，高中語文簡約課堂教學模式不僅與現代教育理念相一致，也滿足學生的認知與學習需要，使之更好地為學生的成長與發展服務。

結束語

總之，以結構性思維為基礎的語文簡約課堂教學模式，能夠更好地展現語文教學實質與內涵。在進行實踐教學的過程中，高中語文教師應該對此進行持續的探究與反思，將簡約課堂教學方式的優點發揮到極致。教師在知識傳授的過程中，要加強對學生結構性思維能力的培養，更好地促進學生的全面發展，有效提升學生的整體素質。

參考文獻

[1]邱錟霞.核心素養導向下的高中語文課堂結構優化策略[J].啟迪與智慧（上），2024（3）：18-20.

[2]李秋華.再談“走出語文課堂‘無我’和‘失語’的困境”：高中語文課堂喚醒教師主體意識的路徑[J].語文教學與研究，2024（2）：80-89.

[3]涂昭美.高中語文大單元項目式學習模式設計探究：以人教版高中語文必修上冊第三單元古詩詞教學為例[J].成才之路，2024（3）：93-96.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于結構化思維的高中語文課堂簡約化教學實踐研究”（課題編號：FJJKZX22-670）的階段性研究成果。