大概念視角下高中歷史教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：隨著新課程改革的深入，大概念理念逐漸滲透到各科教學(xué)過(guò)程中，在這一背景下，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。如何圍繞“大概念”開(kāi)展歷史教學(xué)，不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)于歷史脈絡(luò)的理解和知識(shí)的掌握，更會(huì)影響到歷史教學(xué)的實(shí)效性。文章將對(duì)大概念進(jìn)行闡釋?zhuān)治鰵v史教學(xué)中大概念的應(yīng)用價(jià)值，深入討論大概念視角下高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略，旨在為高中歷史教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：大概念；歷史教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；教學(xué)實(shí)踐

大概念教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，明確知識(shí)脈絡(luò)。高中歷史涉及的內(nèi)容繁多，時(shí)間和空間跨度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著較大的壓力，且高中歷史課時(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。為了改變這一現(xiàn)狀，需要將大概念應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，以此幫助學(xué)生從宏觀角度理解歷史發(fā)展脈絡(luò)，提升歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此，從大概念視角下對(duì)高中歷史教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，對(duì)于提高歷史教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、大概念的闡釋

大概念作為學(xué)科領(lǐng)域的核心要素，是指具有廣泛適用性和重要性的基本概念或思想，這一概念并非指某一具體的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，而是能夠統(tǒng)攝和整合零散學(xué)科知識(shí)，揭示學(xué)科本質(zhì)和核心觀點(diǎn)的關(guān)鍵所在。大概念處于學(xué)科框架的中心位置，是學(xué)科思想和理論的載體，為學(xué)生提供了理解和探索學(xué)科的骨架和主干，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度理解，使學(xué)生能構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境和問(wèn)題中[1]。大概念具備的特點(diǎn)可以概括為四方面：

一是抽象性。大概念不是具體的概念或名詞，而是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的高度抽象和概括，已經(jīng)超越了具體的事實(shí)和現(xiàn)象，揭示了學(xué)科的核心內(nèi)容和核心觀點(diǎn)，為學(xué)生提供了理解和探索學(xué)科的深層框架。

二是統(tǒng)攝性。大概念能夠統(tǒng)攝和整合較為零散的學(xué)科知識(shí)，將離散或瑣碎的不同主題和知識(shí)實(shí)現(xiàn)“有意義”的“粘連”。大概念為教育者提供了歸檔無(wú)限小概念的有序結(jié)構(gòu)或合理框架，幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。

三是遷移性。大概念具有極大的遷移價(jià)值，可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境和問(wèn)題中，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。

四是意義性。大概念的學(xué)習(xí)不僅僅是為了記憶，更是為了深度理解和應(yīng)用，其要求學(xué)生探索知識(shí)背后的原因和規(guī)律，賦予學(xué)習(xí)以實(shí)際的意義和價(jià)值。

二、大概念在歷史教學(xué)中的價(jià)值

在大概念視角下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生搭建清晰的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理解概念和原理等基本知識(shí)框架上，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)性和整體性的理解。由此可見(jiàn)，大概念的核心思想是將學(xué)習(xí)過(guò)程融入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，在高中歷史教學(xué)研究過(guò)程中大概念具有的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）有助于提供理論框架和思維模式

大概念可以為歷史研究提供堅(jiān)實(shí)的理論框架和思維模式。歷史學(xué)科的大概念可以將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一起，形成完整的知識(shí)框架。在歷史學(xué)科中，通過(guò)對(duì)社會(huì)變遷、政治制度、文化交流等知識(shí)進(jìn)行整合，不僅是對(duì)歷史現(xiàn)象的高度概括，更是理解和解釋歷史進(jìn)程的關(guān)鍵。這些大概念為研究者提供了一個(gè)宏觀的視角，幫助研究者從紛繁復(fù)雜的歷史事實(shí)中抽絲剝繭，找到歷史的脈絡(luò)和規(guī)律，構(gòu)建起系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，形成獨(dú)特的歷史觀和方法論，更深入地理解歷史、把握歷史[2]。

（二）有助于引導(dǎo)研究和分析的方向

在進(jìn)行歷史研究的過(guò)程中，由于數(shù)據(jù)資源庫(kù)中蘊(yùn)含了大量與之相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究資料，如何從中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容并進(jìn)行深入分析，是對(duì)研究者提出的巨大挑戰(zhàn)。而大概念則為研究者提供了明確的指引，幫助研究者確定研究的主題和范圍，明確分析的重點(diǎn)和方向，然后引導(dǎo)研究者以大概念為切入點(diǎn)，更加聚焦地探討歷史問(wèn)題，避免在研究中出現(xiàn)盲目性和隨意性，提高研究的針對(duì)性和有效性。

（三）有助于促進(jìn)跨學(xué)科研究

歷史學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系和交叉，大概念作為歷史學(xué)中的核心概念，往往也是其他學(xué)科研究的重要議題[3]。研究者在進(jìn)行歷史學(xué)研究時(shí)，通過(guò)跨學(xué)科研究可以從不同的角度和層面深入探討歷史問(wèn)題，獲得更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中，大概念則為跨學(xué)科研究提供了共同的語(yǔ)言和平臺(tái)，使得不同學(xué)科的研究者能夠圍繞共同的主題展開(kāi)交流和合作，共同推動(dòng)歷史研究的深入發(fā)展。

三、大概念視角下高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

在高中歷史教學(xué)中引入大概念教學(xué)，可以為教師制定教學(xué)目標(biāo)和搭建教學(xué)框架提供有效的指導(dǎo)，也可以指導(dǎo)教師整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和批判性思維。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在大概念視角下開(kāi)展課堂教學(xué)，可以有針對(duì)性地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的本質(zhì)和意義進(jìn)行深入理解，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。鑒于此，教師應(yīng)該從大概念入手，展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

（一）基于課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，提煉單元大概念

在高中歷史教學(xué)中基于大概念推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其基礎(chǔ)是深入結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)分析和概括，提煉出每個(gè)單元的大概念。課程教學(xué)內(nèi)容往往包含豐富多樣的歷史事件、重要人物和關(guān)鍵地點(diǎn)等，這些信息雖然看似是一個(gè)獨(dú)立的方面，其實(shí)存在緊密的聯(lián)系，如果不能將這些知識(shí)進(jìn)行概括，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到復(fù)雜，難以把握歷史的整體性和內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容提煉出每個(gè)單元的大概念，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)[4]。

例如，在部編版教材高一歷史必修課程的第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)深入加工專(zhuān)題內(nèi)容，分析單元內(nèi)容特點(diǎn)和特征，確定該單元的大概念為“分立與統(tǒng)一”，以此明確該單元的核心思想和主題，即歷史上不同民族政權(quán)之間的分立狀態(tài)以及最終走向統(tǒng)一的歷史進(jìn)程。教師通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉，幫助學(xué)生更加清晰地理解該單元中各個(gè)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和背后形成的原因，促使學(xué)生能夠深入把握歷史發(fā)展的整體趨勢(shì)和影響。

教師采取提煉大概念這一方法，可以更好地組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程更加有條理和層次感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)，形成整體性的認(rèn)知，更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維能力和素養(yǎng)。

（二）明確歷史主題，開(kāi)展大概念教學(xué)

高中歷史教師以大概念為引導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)工作，需要在明確單元大概念之后，確定歷史教學(xué)主題，然后圍繞單元大概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能深入理解并掌握這些核心概念。高中歷史主題已經(jīng)在教科書(shū)的緒論中進(jìn)行了明確，每一個(gè)專(zhuān)題的主題已經(jīng)清晰地在教材中列出來(lái)，教師只需要根據(jù)教材，將大概念作為教學(xué)的核心，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史主題，理解大概念在歷史進(jìn)程中的應(yīng)用和表現(xiàn)。

以部編版教材高一歷史必修課程的第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存》為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出“危機(jī)與應(yīng)對(duì)”的大概念，然后圍繞這一大概念設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解晚清時(shí)期中國(guó)所面臨的種種危機(jī)，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)各階層是如何應(yīng)對(duì)這些危機(jī)的[5]。教師可以講述晚清時(shí)期的歷史故事，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)、太平天國(guó)起義等，通過(guò)生動(dòng)的歷史敘述，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)所面臨的深重危機(jī)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，如《南京條約》《北京條約》等，讓學(xué)生從這些歷史文獻(xiàn)中了解晚清政府在面對(duì)外患時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和結(jié)果，以此幫助學(xué)生厘清本單元的主要教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以組織課堂討論，讓學(xué)生針對(duì)晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患進(jìn)行深入的探討和思考，在這一過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“晚清時(shí)期中國(guó)面臨的主要內(nèi)憂(yōu)外患有哪些？”“當(dāng)時(shí)的社會(huì)各階層是如何應(yīng)對(duì)這些危機(jī)的？”“這些應(yīng)對(duì)策略對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？”等，讓學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，更加深入地理解大概念“危機(jī)與應(yīng)對(duì)”在歷史進(jìn)程中的應(yīng)用和表現(xiàn)。

在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)明確主題可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再漫無(wú)目的。當(dāng)學(xué)生明確歷史主題之后，就能在大概念的引導(dǎo)下，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心，有針對(duì)性地選擇教材內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此提高自身的學(xué)習(xí)效率，還能清晰地認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）圍繞大概念梳理教材知識(shí)點(diǎn)，繪制知識(shí)圖譜

歷史教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在緊密的聯(lián)系，為了幫助學(xué)生更好地厘清知識(shí)脈絡(luò)，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地記憶歷史知識(shí)，教師應(yīng)圍繞大概念對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的梳理和有效的整合，在學(xué)生掌握知識(shí)之間的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系后，便能合理把握歷史知識(shí)的整體框架，形成系統(tǒng)的歷史認(rèn)知。

以部編版教材高一歷史必修課程的第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例，教師可以圍繞“分立與統(tǒng)一”這一大概念展開(kāi)教學(xué)[6]。首先，教師需要明確“分立”與“統(tǒng)一”的定義及其在歷史進(jìn)程中的具體表現(xiàn)，分立指的是某一歷史時(shí)期，多個(gè)民族政權(quán)并存、相互競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)；而統(tǒng)一則是指這些分散的政權(quán)經(jīng)過(guò)一系列的政治、軍事斗爭(zhēng)后，最終形成一個(gè)中央集權(quán)的國(guó)家。在“分立與統(tǒng)一”大概念的指導(dǎo)下，教師可以系統(tǒng)地梳理出遼、宋、夏、金等政權(quán)的建立背景、發(fā)展脈絡(luò)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互作用，同時(shí)分析元朝如何實(shí)現(xiàn)對(duì)這些政權(quán)的統(tǒng)一，以及統(tǒng)一后所帶來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革。其次，教師可以選取具體的歷史事件進(jìn)行深入剖析。例如，通過(guò)講述遼與北宋的澶淵之盟，學(xué)生可以了解到兩個(gè)政權(quán)之間的爭(zhēng)斗關(guān)系以及盟約對(duì)雙方的影響；通過(guò)分析元朝的建立和統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展統(tǒng)一的必然性和元朝在統(tǒng)一過(guò)程中所采取的政治、軍事策略。

教師講述的具體歷史事件不僅豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，還幫助學(xué)生更深入地理解了“分立與統(tǒng)一”這一大概念在實(shí)際歷史進(jìn)程中的應(yīng)用。通過(guò)圍繞大概念梳理教材知識(shí)點(diǎn)并繪制知識(shí)圖譜，學(xué)生可以形成清晰、系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)框架，便于學(xué)生將歷史事件聯(lián)系到一起，有助于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力和批判性思維的發(fā)展。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)遷移

在歷史教學(xué)中，知識(shí)遷移被視為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，其核心在于要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，有效地解決具體問(wèn)題。知識(shí)的遷移可以體現(xiàn)教育的實(shí)用性和應(yīng)用性，明確學(xué)習(xí)不僅僅是記憶和理解，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入挖掘高中歷史教學(xué)內(nèi)容，把握其中的大概念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化[7]。

例如，在部編版教材高一歷史必修課程的第九單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以圍繞這一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史研究項(xiàng)目，通過(guò)搜集史料、分析戰(zhàn)況、總結(jié)歷史意義等步驟，深入研究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的某次重要戰(zhàn)役或人物，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦和中華民族的英勇抗?fàn)帯W(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不僅能將課堂所學(xué)的大概念如“民族覺(jué)醒”“全民族抗戰(zhàn)”等應(yīng)用于具體的歷史事件中，還能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和批判性思維。其二，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史寫(xiě)作，讓學(xué)生以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)或人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，創(chuàng)作歷史小說(shuō)或撰寫(xiě)歷史評(píng)論。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的大概念來(lái)構(gòu)建文章框架，進(jìn)行歷史敘事和評(píng)論，這既能鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的深入理解和思考。其三，教師還可以組織歷史辯論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的某個(gè)爭(zhēng)議話(huà)題進(jìn)行辯論，在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用大概念來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行邏輯推理和反駁，以此鍛煉學(xué)生的口才和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師以大概念為引導(dǎo)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，幫助學(xué)生深入理解《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元中的大概念的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與外化，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到顯著提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將大概念引入高中歷史教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成全面且深刻的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。在大概念視角下的歷史教學(xué)改革還未進(jìn)入成熟階段，某些方面還存在不足，但是利用大概念來(lái)提升高中歷史教學(xué)的實(shí)效性這一目標(biāo)非常明確，而且大概念也為教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)提供了指導(dǎo)和清晰的思路，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大概念必然會(huì)成為推動(dòng)高中歷史改革的重要力量。

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