“十四五”時期特殊教育學校發展學前教育的對策探討

摘要：本文旨在通過分析“十四五”規劃對特殊教育學校的要求以及學前教育在特殊教育中的重要性，揭示了特殊教育學校學前段所面臨的現狀和挑戰，討論了特殊教育學校學前段課程的設計，針對特殊教育學校學前教育發展提出了一些建議。

關鍵詞：特殊教育學校" 學前教育" 應對策略

本文系蚌埠市教育科學規劃課題“區域整體推進學前特殊教育發展的實踐與探索”的研究成果，課題立項號為2022217。

學前階段是特殊教育的重要階段，它對于兒童的發展起著關鍵作用。然而，在過去的研究中，特殊教育學校學前階段的發展受到的關注較少。隨著教育部等部門發布《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，我國特殊教育學校面臨著新的要求和期望，如提高服務質量、促進教育公平等。學前教育在特殊教育中的重要性逐漸凸顯，特殊教育學校學前階段的工作亟待完善和加強。

通過深入研究特殊教育學校學前教育，我們可以更好地了解學前段特殊兒童的教育需求，提高特殊教育學校的整體教育質量和服務水平。此外，該研究還能夠為相關政策的制定者、特殊教育學校的管理者和教師提供有價值的參考，以促進特殊教育學校的改進。通過深入剖析特殊教育學校學前教育的現狀、面臨的挑戰和應對策略，我們可以為特殊兒童提供更加全面、優質的教育，并推動特殊教育事業的可持續發展。

一、特殊教育學校學前教育的背景與現狀分析

（一）國家“十四五”特殊教育提升計劃對特殊教育學校的要求

在“十四五”規劃中，特殊教育學校面臨著新的要求和期望。這些要求旨在促進特殊教育的發展，提高特殊教育學校的服務質量，確保特殊兒童能夠獲得平等、全面的教育。

規劃強調：1.特殊教育學校要提高教師的專業水平。特殊兒童的教育需要具備有著專業知識和技能的教師，他們能夠應對特殊兒童的各類發展障礙，并為特殊兒童提供適當的支持和指導。2.特殊教育學校要加強家庭與社會的合作。特殊兒童的教育不僅僅依靠學校，還需要家庭和社會的支持與參與。特殊教育學校應積極與家長、社區和相關機構合作，建立良好的合作機制，共同關注特殊兒童的發展。3.特殊教育學校加強設施和資源建設。為了提供更好的教育環境和條件，特殊教育學校需要增加投入，改善學校的硬件設施，提供先進的教育技術和教學資源，以滿足特殊兒童的學習需求。

在國家“十四五”規劃中，特殊教育學校面臨著提高個性化教育、加強教師專業水平、促進家庭與社會合作以及改善設施和資源等多方面的要求。這些要求將推動特殊教育學校向更加綜合、卓越的方向發展，為特殊兒童提供更好的教育服務。

同時，踐行“建設教育強國”思想，落實和強化學前特殊教育普惠發展。強化學前特殊教育普惠發展，一是普及，即讓盡可能多的特殊幼兒都能接受學前教育；二是優質，即提供給特殊幼兒適合的、優質的學前教育。創新學前特殊教育模式則是發展普惠性特殊教育的題中應有之意。特教領域要牢記為黨育人、為國育才的使命，堅持以特教為本，區域整體推動學前特殊教育普惠發展。學校大膽探索，在學校開展實踐項目，讓年齡更小、殘疾程度更重、殘障類型更復雜的學前幼兒有機會接受適合他們自身發展需要的教育，促進特殊幼兒協調發展。這樣辦學質量才能大幅提升，使黨和政府發展特殊教育的政策紅利真正惠及每名特殊幼兒，才能受到家長和社會的普遍歡迎和大力支持。

（二）學前教育在特殊教育中的重要性

學前教育在特殊教育中的重要性不容忽視。首先，它為具有特殊需要的兒童提供了一個關鍵的發展階段，幫助他們建立全面發展的基礎。這種教育方式，可以充分促進學前特殊兒童潛能的發展，并有效預防學前特殊兒童第二障礙的出現。人生百年，立于幼學，學前教育是后續教育的奠基階段，對人一生的發展影響深遠。學前教育階段是兒童社會化形成和發展的重要階段。通過有效的后天教育和環境刺激，特殊兒童可以在與周圍人互動的過程中，逐漸獲得對人、事、物感知的態度和情感，也會初步形成個體性格情緒、行為習慣、人格品質等。因此，科學的學前教育可以使特殊兒童獲得應有的初步社會感知、交往交際等能力，為他們將來更好地融入社會打下堅實的基礎。具體體現在：

1.早期干預與發展：學前教育提供了早期干預的機會，幫助特殊兒童盡早發現和應對發展障礙。通過早期干預，可以促進特殊兒童的認知、語言、社交和情感等多個方面的發展，為他們打下良好的學習基礎。

2.社交技能與自理能力：學前教育強調社交技能和自理能力的培養，這對特殊兒童尤為關鍵。通過與同齡人互動、合作和分享，特殊兒童可以提高社交技能，建立友誼關系，并培養自信心和獨立性。

3.學習和適應能力：學前教育為特殊兒童提供了學習和適應環境的機會。在學前階段，特殊兒童可以接觸到各種學習內容和活動，通過參與游戲、繪畫等多樣化的學習經歷，他們的學習能力和興趣提升。

4.家長支持與參與：學前教育鼓勵家長積極參與孩子的教育過程，特殊兒童的家長在其中扮演著重要角色。通過與學校緊密合作，家長可以了解特殊兒童的發展情況、學習需求和適應策略，提供相應的支持和引導，共同促進特殊兒童的全面成長。

5.平等機會和教育公平：學前教育為特殊兒童提供了平等接受教育的機會，提升教育的公平性。通過提供適當的支持和資源，學前教育幫助特殊兒童克服困難，發揮潛能，最大程度地實現他們的發展與成長。

二、特殊教育學校學前段課程的設計與準備

（一）學前段課程的參考和借鑒

在設計學前課程時，首先，要了解國家和地區的特殊教育政策和法規，確保課程的設計符合相應的要求。其次，參考國家或地區制定的學前教育標準和指南，了解學前教育的發展目標、內容和評估體系，并將其納入特殊教育學前段課程的設計中。此外，教師要積極關注國內外特殊教育領域的研究成果和實踐經驗，通過了解和學習有效的學前教育方法和策略，以及適用于特殊兒童的教材和資源，來更好地滿足學前段特殊幼兒的學習需求。

（二）主題教學的計劃和內容

在普通幼兒園活動設置中，主題教學是一種重要的教學方法，結合“主題教學”的實踐方式，在學校學前段課程設計中，選擇與特殊兒童的年齡、興趣和能力相關的主題，如家庭、食品、動物、交通等，還可以選擇季節性主題和節日主題，以激發他們的學習興趣和參與度。同時，綜合多種學科知識和技能，如在語言活動中加入認知理解項目，提供綜合性、具有低齡康復性質的學習體驗。此外，設計多樣化的活動和任務，如游戲、角色扮演、小組合作等，努力將學前教育理念與康復訓練有效結合。

以本校學前段課程為例，參考區域內幼兒園主題課程方式，結合季節、自然環境、學校活動、節日和學生能力、興趣愛好等設置教學主題，2024年上學期課程主題包括：二月主題“春天來了”、三月主題“運動真快樂”、四月主題“我來顯身手”、五月主題“動物園里真快樂”、六月主題“夏天”。教師在主題引導下，設置不同活動形式的課程，激發特殊兒童的興趣，增強他們的活動參與性，從而提高學前段幼兒的能力。

（三）教參選擇與教學方法的特點

教材是根據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是教學與學習的主要材料和資源。在特殊教育學前階段尚無課程標準，無統一教材可供參考，我們緊扣國家政策要求，以教育部頒發的《3～6歲兒童學習與發展指南》為課程依據。在教學方法上，借助實物、圖片和多媒體資源等直觀的學習材料，可以提供視覺上的輔助。同時，引入多感官教學，通過利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，提供豐富的學習體驗。此外，針對特殊兒童的個體差異，采用個性化的教學方法，如分組教學、個別化教育指導、小組教學等，更好地滿足他們的學習需求，提高教學效果。

三、特殊教育學校學前教育面臨的問題與對策

（一）特殊教育資源不足

特殊教育學校學前段常常面臨著資源不足的問題，包括人力資源、教學設備和教參等方面，由于特殊兒童的個體差異和需求多樣化，學前段教師需要提供適應各種特殊需求的資源。

要解決資源不足的問題，需要政府和學校加大對特殊教育學校學前段的資金投入。這包括增加專項經費用于購買適合特殊兒童的教學設備和教材。同時，可以積極爭取社會和企業的捐贈和支持，以擴大資源的供給。與此同時，還需要優化資源的分配和利用，確保資源能夠滿足不同特殊兒童的需求。通過合理規劃和資源管理，可以最大限度地提高資源利用效率，解決資源不足的問題。

（二）學前特殊教育師資力量不足

特殊教育學校學前段需要具備專業知識和技能的教師團隊來應對特殊兒童的需求。然而，目前特殊教育學校學前段的師資力量普遍不足，缺乏經驗豐富、專業素養高的教師，影響了特殊兒童早期教育的質量和效果。

為了解決師資力量不足的問題，學校選派學前部教師進入普通幼兒園跟崗學習，與區域內優秀幼兒園簽訂幫扶發展合作協議。此外，學校通過教研活動、教師培訓、“青藍結對”等加大對學前段特殊教育教師的培訓支持，提供系統的專業培訓和進修課程，幫助他們提升特殊教育知識和教學技能。積極與相關高校合作，吸引特殊教育學前教育專業學生就業，力爭在學前部建立就業實訓基地，提升師資隊伍的數量和質量。

（三）教育評估與個別化教育計劃的落實存在困難

特殊教育學校學前段需要進行全面的教育評估，從而確保對特殊兒童的學習特點和需求有準確的了解。然而，在實踐中，教育評估和個性化教育的落實仍存在一定困難，缺乏有效的評估工具和方法，以及缺乏針對個體差異的個性化教學策略，限制了特殊兒童學前段教育的發展。

在教育評估上，首先，為建立全面的評估體系，學校率先引進了“ICF評估與訓練系統”，通過使用ICF理念的評估工具和方法，以全面了解特殊兒童的學習需求和發展水平。其次，加強專業評估師的培訓，提高他們的評估能力和準確性。此外，要積極推動個性化教育的落實，制訂針對個體差異的個性化教學策略，并提供相應的支持和資源。評估和個性化教育的有機結合，可以更好地滿足特殊兒童的學習需求，提高教育效果。此外，還可以建立特殊教育學校學前段與普通幼兒園之間的合作機制。通過與普通幼兒園共同開展評估和制訂個別化教育計劃，將特殊兒童融入常規教育環境中，為他們提供更多的交流和社交機會，促進他們的社交能力和自主學習能力的發展。

（四）家長的支持與參與度不高

特殊教育學校學前段需要與家長建立良好的合作關系，共同關注特殊兒童的發展。然而，目前很多特殊兒童家庭認識不到學前教育的重要性，對于特殊兒童教育缺乏了解，導致家校合作存在障礙。

為了提高家長的支持與參與度，可以采取以下措施：1.定期組織家長培訓和工作坊，向家長傳授有關特殊兒童教育的知識和技能，增加他們的認知和理解。2.建立良好的家校溝通機制，定期組織家長會和家訪活動，與家長保持密切聯系，了解他們的關注點和需求，并共同制訂個性化的學習計劃。3.鼓勵家長參與特殊兒童教育的決策過程，使他們成為教育伙伴的重要角色。

通過加強家校合作，提高家長的支持與參與度，可以更好地促進特殊兒童的早期教育發展，實現家庭、學校和社區的協同育人。

結語

本文主要探討了特殊教育學校學前段面臨的挑戰以及相應的應對策略。通過分析《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》對特殊教育學校的要求和學前教育在特殊教育中的重要性，我們應認識到學前段課程的設計對特殊教育學校的發展至關重要。

學前教育是特殊教育的基礎，是特殊幼兒接受教育的開端，學校要以實施探索為新起點，推動學前特殊教育實踐進入新階段。面向幼兒終身發展，以“全面性奠基、個性化發展”為辦校宗旨，提倡以幼兒為中心、以生活為基礎。特殊教育學校學前段課程的設計對于滿足特殊教育學生的需求、促進其全面發展至關重要。通過克服面臨的挑戰并采取相應的策略，特殊教育學校學前段教師要創造一個更加包容的環境，為每個特殊兒童提供平等而優質的教育機會，激發他們的潛能，促進其成長。在未來的研究中，還有許多方面可以深入探索，以進一步改善特殊教育學校學前段的教育質量和效果。

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責任編輯：唐丹丹