分層教學模式在普通高中班級合唱中的應用

摘要：合唱是中小學藝術教育的重要組成部分，對于培養學生的協調能力、合作能力、音樂素養都有一定的促進作用。但在普通高中班級合唱的教學過程中出現了學生學習積極性不足、教師教學模式過于單調枯燥等問題。這些棘手的問題讓班級合唱教學的育人功效無法充分落實。筆者在普通高中班級合唱中運用分層教學模式，根據學生不同程度進行分層指導，促使學生音樂素養不斷提高，進一步助力普通高中藝術教學實踐的有效推進。

關鍵詞：分層教學模式" 普通高中教學" 班級合唱

本文系合肥市2023年度教育科學規劃立項課題“‘雙新’背景下高中班級合唱教學模式探究”的研究成果，課題立項號為HJG23210。

情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。唱歌是抒發情感的重要表達方式之一。《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》中把合唱模塊歸到選擇性必修課程，進一步闡釋了教學的內容及提示，也更加驗證了合唱在高中音樂教育中的磐石地位。班級合唱是合唱發展的重要驅動力量，作為中小學藝術教育的主要載體之一，其有著參與面廣、受眾性強、傳播性快的特點。但在普通高中音樂課堂中，普高生不同于專業的音樂學習者，他們日常接觸大多為單聲部旋律，對合唱中多聲部的感知、和聲的概念等元素接觸較少、理解不深，需要教師在課堂中進行一定的引導。因此，教師在以普通高中班級為特定教學單位實施合唱教學時，應科學、系統地導引每個學生積極地參與到班級合唱實踐中，深切感悟、領略合唱的藝術魅力。

一、普通高中班級合唱開展困難的原因

（一）高中生學習壓力過大

高考是大部分高中生人生道路上重要的分水嶺，左右著學生未來就業的前景及人生軌跡。近年來我國一直在大力推進素質教育，學校也充分認識到素質教育對學生的重要性，但在我國現行人才選拔制度下，應試教育還是主流。高中階段正是學生心理及生理發展的“大爆發”時期，此階段更應重視對學生審美情趣的培養、實踐能力的鍛煉和綜合素養的塑造。但由于音樂學科不在傳統應試教育的考核體系中，學生文化課學業負擔繁重，升學壓力也很大，學生經常會在音樂課偷看其他學科教材或寫作業，導致音樂課程的開設形同虛設。

（二）教師教學模式傳統單一

班級合唱對教師專業實踐能力要求較高，要在有限的時間內完成多聲部音樂作品非常考驗教師的時間管理能力及排練水平。教師若沒有科學、系統地設計，便會出現教學方式固化、理論與實踐教學失衡等教學困境。筆者通過調研發現，現階段班級合唱的教學模式通常為教師教唱，學生跟唱，熟練之后再利用多媒體進行伴奏播放演唱。鑒于此，部分教師教學模式較為單一，缺乏靈活性和互動性，并沒關注學生個體差異，導致不喜歡唱歌的學生更加厭倦音樂課程，愛好音樂的學生也失去了深入學習音樂相關知識的驅動性。

（三）學生音樂素養參差不齊

班級合唱的“合”在于“和諧”“和睦”“和而不同”，合唱藝術的魅力體現在“各美其美，美美與共”。筆者在觀摩調研合唱教學課堂時發現普通班級學生的音樂素養參差不齊，具體呈現為：音準差、節奏感不強、識譜較慢、音樂理論知識貧乏等。普遍緣由為部分音樂教師以放電影、看視頻為主要方式授課，在教學中過于敷衍；有些學校一心只為提高文化課成績導致音樂課開課率較低。這些不良因素導致學生音樂素養差。筆者通過深入觀察、分析學生間的個性差異，結合學生樂感、樂理等音樂素養對學生進行A、B、C三類層次劃分，這些也助于音樂教師后期制定出合理的分層音樂教學模式。

1.A類學生

這類學生一般音色動聽，音準較好，在完整的演唱出作品旋律的同時還能聲情并茂地帶一些表演。這些學生大多有一定的音樂基礎，有的從小就學過樂器或有較多課外舞臺實踐經歷，對音樂興趣較為濃厚，積極性也高，但這樣的學生在普通高中班級里占比較少，是可遇不可求的。

2.B類學生

這類學生的音樂素養良好，雖音準沒太大問題但總不自信，不敢大膽地在舞臺中表現，有時會因為過度緊張而使得演唱效果大打折扣。他們大多對團隊有較強的依附性，演唱時需旁邊有“陪伴者”才敢放聲歌唱，一旦周圍沒穩定的“參照源”，他們就會因為找不到依靠而不知所措，從而也會影響到發揮。這類學生在班級占大多數，由于平時缺乏音樂理論知識的構建、家庭音樂素養的熏陶，他們極度依賴“感覺”，不敢單獨表現自己。

3.C類學生

這類學生的學習基礎、學習態度、樂感較差。他們對音準沒有概念，甚至自己唱不準也不自知，有的還會大聲歌唱“干擾”到別人，在班級合唱中不僅容易帶偏其他同學的音準，且更影響整個班級合唱作品演繹的效果，導致合唱作品缺乏和諧統一性。

二、分層教學模式在普通高中班級合唱中的應用意義及實施

（一）分層教學模式的應用意義

1.因材施教，優化教學模式

普通高中班級合唱分層教學模式是音樂教學實踐中倡導因材施教理念的優化教學模式。學生的先天因素或后天培養差異導致他們的音樂素養參差不齊，無法達到合唱教學中的“合”及“和”。因此，在班級內部進行分層式教學，從尊重學生差異性出發，促使班級學生得到最優發展，受到精良教育及鼓勵。這種實事求是的教學模式優化了課堂中一刀切、滿堂灌的局面，在有效提高學生音樂素養的同時，也推動了課堂內容和教學目的的優化。

2.互助合作，調動學生積極性

教師根據不同層次的學生布置對應的提升任務，既能使絕大部分同學都有能力、有信心、專注到課堂教學中，也提高了學生在音樂課堂上的積極性和活躍性。即使是音樂能力基礎薄弱的學生也能在課程中增強自信心、提高參與度，當他們體會到學習的樂趣及價值時，身心健康也會相應成長。

3.全面提高，實現素質教育

分層教學模式在實施的過程中不僅提升了學生自身的音樂素養，也提高了音樂課堂整體的質量。除此之外，教師把不同層次的學生組合搭檔、合作學習，好生會對后進生起到一定的帶動幫助作用，也能提高學生之間溝通、協調、解決問題等綜合能力。這種教學模式對于學生的獨立性、創造性、自主性都有一定的促進作用，實現了素質教育真實落地。

（二）分層教學模式在普通高中班級合唱中的實施

教學的科學性和有效性在于：保證學生正確地領會和系統地掌握教材，而不會造成混亂和歪曲的印象；有利于培養學生的技能、技巧和運用知識于實踐；有利于激發學生的學習欲望，使他們能生動活潑地、主動地學習，培養他們創造精神。分層教學模式的理念源于孔子時期提出的“因材施教”。該模式不僅迎合了新課程改革發展的實際需求，更有助于指導不同程度水平的學生快樂有效地參與到學習中，有助于構建音樂課堂高效教學。

1.A類學生

這一類的學生本身音樂素養很高，對此，教師可適當設置一些具有挑戰性的學習目標，以此來激發學生的好奇心與好勝心，比如可以讓學生嘗試根據主題設定來重新作詞或者是作曲，讓學生進行音樂創作，這是一個既未知又充滿魅力的領域。除此之外，教師可以鼓勵這類學生發展成“輻射性”小老師帶動周圍學生，在提高自身音樂素養的同時帶動周圍學生一起進步，從而提高自身的管理能力和團結協作能力。

2.B類學生

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出可根據學生實際水平，引導、鼓勵他們進行自主排練、互助排練的藝術實踐。因此，教師可以多鼓勵這類學生參加藝術實踐活動，培養他們的組織領導能力，適當的時候也可以分組讓他們帶一些C類的學生完成合唱聲部訓練。在幫助C類同學完成課程任務的過程中，B類學生提升了自信、獲得了成就感，同時鍛煉了膽量。針對B類學生應設置階級目標，既要有基礎知識部分的學習，也要有達到知識基礎的目標效果，圍繞曲目中的合唱指揮知識、發音技巧進行拔高練習。

3.C類學生

歌唱的音準并不是由聲帶本身來決定的，聲帶只是聲音振動的來源，真正決定歌唱音準的是聽覺能力及聲音監聽能力。教師需要培養學生通過感官接收到音樂信息，聽覺神經系統感知理解并傳遞模仿。例如：提醒這類同學小聲歌唱注意聆聽；給學生配備便于攜帶的口風琴隨時校音。教師一定要多鼓勵C類學生，在學習中既不能打擊他們，也要肯定他們對于音樂的熱愛。

普通高中開展班級合唱的內核是引導學生感受美、認識美、創造美的過程，外核是掌握音樂知識與實踐能力、團隊協作意識和管理組織技巧、擁有正確的三觀和積極向上的生活態度。誠然，我們也知道很多學生的音樂素養儲備不足，也并非要塑造成未來的“音樂家”。為此，教師要仔細研讀課標中班級合唱的釋義，明確班級合唱與藝術專業院校合唱的不同，在課堂中不過度強調學生的音樂專業技能，把握好教學區域與評價尺度，激發學生的創造力和想象力，重視實踐和實用性。

三、分層教學模式實施的注意事項

（一）分層設計教學目標

教師在進行班級合唱分層教學時既要統籌全局，也要各方兼顧。因而，教師對學生進行個體差異音樂測試后，根據測評結果為不同層級的學生制訂不同的目標，通常是以B層學生為基石，A層逐步提升加固，C層教學目標稍低，以夯實基礎理論知識、技能為核心，通過分解成多個小目標后，按正態分布的趨勢逐級升級難度，科學合理安排教學內容和任務。在實踐過程中，教師特別要“抓緊”C層學生的學習態勢。該類學生自覺性本就偏低，如不及時進行調整疏導就會影響到整個班級合唱的教學秩序及排練質量。這種教學目標分層改變了以往教學目標整齊規劃，讓學生“齊步走”的狀態，使不同基礎程度的學生“跳一跳都能摘到自己的果子”，體會到了成功的喜悅，從而增強了學生學習的興趣和信心。

（二）關注學生對分層的思想動態

在教學實踐中，教師不光要有扎實的專業技能，還要合理運用教育學、心理學等相關理論。當教師對學生的層級定位低于他們預期的自我評價時，學生很容易產生消極情緒；若對學生的層級定位高于本身時，他們在學習中的優越感會增加。因此，分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平，教師就需提前對學生做好全面的摸底工作，同時測評結果要做好保密工作，需采用隱性分層的方式，只有教師自己知道即可，以此來保護學生們的自尊心。特別要關注C層學生，他們本身音樂素養略低，對合唱缺乏認識，教師要多花精力關心他們，讓他們感受到集體的溫暖，戰勝自卑心理，樹立學習的自豪感。當然，對學生進行層次劃分，并不意味著分化甚至是區別對待學生，而是為了學生們都能夠獲得針對性、有效性的提升與發展。因此，學生分組后的層級并非一成不變，要根據實際情況的變化而做出相應的動態調整，例如有學生獲得進步后應晉級一層，以此來激勵學生不斷進步。

（三）加強教師隊伍的建設，改變教學思想

思想是行動的先導，認識是行動的動力，想要改變一件事情的發展要先有思想，然后有目的的行動，而只有思想理念科學正確，后期的行動才更切實可行。為此，教師應緊隨時代發展步伐，不斷革新理念，從根本上加深對普通高中班級合唱教學的正確認識。目前，普通高中班級合唱分層教學模式還處于實驗階段，缺乏相關的教學設計模板，大多依靠教師自己編寫，這也給一線音樂教師增加了工作負荷。因此，高中音樂教師針對教學改革中出現的問題，要及時了解專業領域內的國內外研究現狀，多把握優秀的學習觀摩機會，不斷轉變傳統教育觀念，改變固有的單一課堂教學方式，摒棄不尊重學生個性差異及不利于因材施教的因素，積極探索符合現代普通高中音樂教育規律的教學模式。

結語

綜上所述，分層教學模式是將學生的個性差異視為可開發利用的教育資源，在不打破班級群體教學的前提下，綜合考慮學生個性差異性的基礎上，將學生分為若干層進行有效教學。《學記》中提出：學者有四失，教者必知之。人之學之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者，心之莫同也。學生之間存在的差異并不等于一部分學生沒有發展潛力，學生表現出的差異，只是他們發展處在不同的起點上，以及發展的可能性不同。因此，教師在教學模式的運用中應秉承因材施教、有教無類的分層教學原則，加強對學生綜合素質的培養，進而推動普通高中班級合唱教學的發展，為打造全面發展的綜合型人才做好鋪墊。

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責任編輯：趙瀟晗