淺談統編教材中功能性輔欄的使用策略

摘要：統編高中歷史教材不僅在體例上一改以往專題史為通史，而且在功能性輔欄的設置上煞費苦心，在以往實驗版教材的“歷史縱橫”“學思之窗”“本課測評”“學習延伸”“資料回放”等欄目的基礎上，又增加了“學習聚焦”“思考點”“學習拓展”等新內容，可見統編教材中功能性輔欄的重要地位。教師在教學過程中應將正文部分與功能性輔欄有機結合，這不僅落實了立德樹人的教育任務，也符合新課標、新教材、新高考背景下培育學生歷史學科核心素養的教學理念。

關鍵詞：高中歷史" 功能性輔欄" 使用策略

本文系合肥市教育科學院規劃課題“統編高中歷史教材功能性輔欄的運用研究”的研究成果，課題立項號為HJG22101。

統編高中歷史教材已在安徽省正式投入使用，統編教材在體例和內容上都與以往的大綱版和實驗版教材有較大的區別。如，體例上，統編教材按照通史時序編排，這與實驗版教材按照專題編寫的體例不同。內容上，統編教材的內容大大擴充，以《中外歷史綱要（下）》第20課《社會主義國家的發展與變化》為例，從子目編排來看，本課有三個子目，第一子目“蘇聯的發展、改革與解體”是原來實驗版教材的一課內容，第二子目“東歐的社會主義建設、改革和劇變”是大綱版教材中的一課內容，而內容相對較少的第三子目“中國社會主義的發展”，更是介紹了從新中國成立以來的所有歷史。因此，統編教材的講授對一線教師而言，是一個很大的挑戰，如何提高課堂效率？怎樣實現高質量的課堂教學？本文結合教材功能性輔欄的使用，分析如何利用教材功能性輔欄提高課堂教學效率，希望能為廣大同仁提供一些參考，助力一線教師靈活使用新教材，化解教學難題，貫徹落實歷史學科核心素養，實現歷史學科立德樹人的教育目標。

一、本課功能性輔欄的梳理及意義

所謂教材功能性輔欄，指的是除了教材正文外的各種欄目，這一概念的提出是首都師范大學的徐藍教授。徐藍教授在《對教師使用統編高中歷史教材的一些建議》中明確提道，要充分利用教材提供的各種材料和信息。教材的主體是正文，但是功能性輔欄也不是可有可無的，教師一定要用足功能性輔欄提供的各種材料、信息和要求，引導學生深度學習，提高學生的問題意識和證據意識，拓展其歷史認識的廣度和深度。

《社會主義國家的發展與變化》一課，輔欄的類型可以分為兩類：一是圖片類材料，包括地圖、歷史事件插圖和表格，二是文字性材料，包括本課導語、學習聚焦、史料閱讀、歷史縱橫、學思之窗、探究與拓展、思考點。圖片類的輔欄特別是地圖旨在培養學生時空觀念的核心素養。其他表格主要是以直觀的方式，加深學生學習的印象，激發學生學習興趣。文字類的輔欄因內容豐富，主要培養學生的史料實證、歷史解釋、唯物史觀和家國情懷等核心素養，輔欄之間構成了歷史學科核心素養的有機整體。從輔欄的數量來看，本課的輔欄數量是本單元最多的。因此，合理開發與使用本課的功能性輔欄具有重要的教育意義，具體來講，其教育價值主要體現在以下幾個方面。

第一，有利于涵養學生歷史學科核心素養。歷史學科核心素養是歷史學科教育價值的集中體現，也是歷史課堂的靈魂所在。歷史學科核心素養的培育必須借助一定的素材，教材中的功能性輔欄是教師教學的最佳資源。從上文的梳理中，我們得知本課的功能性輔欄類型和數量都非常豐富，既有拓展學生知識面的史料閱讀，也有提高學生歷史證據意識和問題意識的相關問題設計，拓展了學生歷史學習的廣度和深度。因此，教材功能性輔欄的開發和使用，對于涵養學生歷史學科核心素養有著十分重要的意義。

第二，有利于落實新課標的要求。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）要求，歷史教學必須以培養學生核心素養為主旨，落實立德樹人教育根本任務。徐藍教授在《對教師使用統編高中歷史教材的一些建議》中明確指出，要充分利用教材提供的各種材料和信息。論文中徐藍教授對統編高中歷史必修教材中的所有功能性輔欄進行了梳理，并以《中外歷史綱要（下）》第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》為例，說明教材中功能性輔欄對于落實立德樹人根本任務的重要作用。

第三，有助于提升教師的業務能力。對教材功能性輔欄的使用本質上是對教材資源的開發與使用。教師需要認真思考哪些輔欄內容符合當下教學需要，哪些輔欄內容符合當下學生認知，這些都需要教師一一摸索并實踐。這一過程不但可以鍛煉教師的資料分析能力，而且可以豐富教師的知識儲備，從而促進教師專業能力的發展。

二、本課功能性輔欄的使用策略

基于教材功能性輔欄的教育價值以及筆者的教學實踐，筆者就本課的功能性輔欄的使用提出了以下教學策略。

（一）利用功能性輔欄創設教學情境

徐藍教授指出，歷史課堂上可以創設學習情境、生活情境、社會情境和學術情境。近幾年的高考命題也主張無情境不命題。適宜的情境可以減少學習內容的抽象性，促進學生理解和記憶的保持，有利于學習的強化與遷移。教師在教學中應根據教學內容創設恰當的情境，使學生如進入真實場景中，由此啟發學生思維，引起學生興趣，激發學生情感，提高教學質量。這也符合新課標中提出的教學建議：創設情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。

本課的導入部分是一幅《第二次世界大戰后社會主義陣營示意圖》，并配有一段小字，即第二次世界大戰后社會主義國家范圍從一國發展到多國，社會主義陣營的力量大大加強。筆者再引入另一幅圖片，即柏林墻倒塌和阿塞拜疆退出蘇聯，農民銷毀“列寧像”，通過兩組圖片構成鮮明對比，創設學習情境，激發學生學習興趣。當學生有了學習興趣，學習的效率也會大大提高，筆者提問道：“同學們，兩組圖片都反映了社會主義國家的情況，到底什么是真正的社會主義呢？”這是一個非常大的問題，如果沒有材料作為依托，學生根本沒有辦法回答。筆者再將本課“學習拓展”中的材料展示給同學們，讓學生借助“學習拓展”中的材料進行思考。從筆者教學實踐來看，其實同學們有了“學習拓展”的材料回答起來還是有困難，教師可以讓學生先思考，并依據本節課的內容試著來回答。教師在后面內容的講解過程中，一定要將這個問題進行不停地滲透，比如在講解蘇聯多次改革中，可以反問學生：這些是真正的社會主義嗎？特別是在講解完蘇聯解體和東歐劇變后，再次提問學生：什么是社會主義呢？教師可以借助“學思之窗”中的鄧小平同志的一段講話進行總結，由此涵養學生的家國情懷，堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）利用功能性輔欄明確教學重難點

課標是每一課的指導綱要，教師在備課時首先要依據的就是課標，課標對本課的要求是通過了解第二次世界大戰后社會主義國家的新變化，認識戰后社會主義國家發展中的成就與問題。怎樣才能實現課標要求呢？必須借助教材正文和輔助欄的具體內容，而功能性輔欄中的欄目可以作為明確重難點的重要抓手。如第一目“蘇聯的發展、改革與解體”，這一目其實包含三個問題，即蘇聯的發展、出現問題后的改革以及最終的解體。這一子目的重點應該是蘇聯的改革以及改革與解體之間的關系。如“學習聚焦”中的總結：第二次世界大戰后，蘇聯一直實行高度集中的計劃經濟體制，20世紀50年代至80年代的改革也沒能突破這一體制。80年代后期蘇聯的改革發生了根本方向性的錯誤，終于使局勢失控，蘇聯解體。圍繞這一重點，教師可以依次展開赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革相關內容的教學。那么該如何評價蘇聯的改革呢？蘇聯的改革給我們什么樣的啟示呢？這是本目內容的又一個難點，也是本課“思考點”的問題。這是一道較為開放的問題，可以讓同學們在課堂上充分討論，調動他們已有的知識儲備，提升學生的歷史探究能力，促使學生能力實現可持續發展。再如第二子目“東歐的社會主義建設、改革和劇變”，我們可以借助“歷史縱橫”“東歐社會主義國家的建立”進行重點概念的突破。同時依據“學習聚焦”中的總結：東歐國家一直沒有突破蘇聯模式的束縛，在20世紀80年代的改革過程中又迷失了社會主義方向，最終發生了劇變。因此，第二子目的重點是東歐國家的改革和劇變。與蘇聯和東歐國家構成鮮明對比的是中國社會主義建設取得了巨大成功。依據“學習聚焦”的內容，中國的社會主義建設與改革，符合中國國情和世界歷史發展大勢，前途光明。

（三）利用功能性輔欄開展史料教學

統編教材相較于以往版本教材最大的區別就是教材輔欄中提供了大量史料，史料類型豐富。就本課而言，既有文字史料，也有圖片史料和表格史料。這些史料都經過教材編者們的精心挑選，是教師教學中首選的史料。例如蘇聯為什么要改革？我們可以直接使用“史料閱讀”部分赫魯曉夫在“蘇共二十大”上的總結報告，這份報告較為深刻地闡述了蘇聯當時因為優先發展重工業而導致農業和輕工業方面的困難。再如勃列日涅夫改革取得了怎樣的效果？教師可以直接使用教材中“即將發射的蘇聯火箭”的插圖和1951—1980年蘇聯國民收入年均增長率圖表。通過這兩則材料，我們可以較為容易得出結論：勃列日涅夫改革的重點還是重工業，仍然沒有突破蘇聯模式，這也導致了當時蘇聯人民生活水平的下降，也注定了改革失敗的結果。關于三位領導人的改革，教師可以依托材料以任務驅動式的學習方法巧妙設置問題，引導學生自主探討，提高課堂效率，讓學生有更多的獲得感。如任務一：赫魯曉夫為什么要改革？改革效果如何？任務二：勃列日涅夫改革的背景是什么？改革效果如何？通過史料的解讀，培養學生史料實證的核心素養，自然過渡到下一個問題。由于前兩位國家領導人改革相繼失敗，新任國家領導人戈爾巴喬夫上任后背負了沉重的經濟負擔，教師可以補充相關材料展示戈爾巴喬夫改革在經濟和政治上的失誤，并引用教材中“學習聚焦”進行總結。

蘇聯解體與東歐劇變使社會主義事業遭受巨大挫折，但并不意味著社會主義的失敗，“學思之窗”中鄧小平關于社會主義的論述，教師可以就此展開設問：你怎樣理解這段話？教師可以引導學生從蘇聯解體和東歐劇變的教訓以及中國社會主義建設的經驗兩個方面思考，社會主義建設雖然經歷挫折，但仍然取得了巨大成就，這些成就為日后的建設提供了物質基礎、寶貴的經驗和理論準備。通過與蘇聯和東歐的對比，學生可以更加深刻地理解中國特色社會主義的巨大優越性和生命力，進而提煉本課的主題：第二次世界大戰后社會主義國家發展，發展中出現了挫折、問題與挑戰，需要在不斷地改革與發展中去解決，這一主題也符合本單元的主題，即和平與發展。將本課主題置于整個單元主題下去考量，從全球的視角理解人類歷史的縱向發展與橫向發展之間的辯證關系。

三、結語

通過對本課功能性輔欄的分析，我們可以發現，輔欄中的“學習聚焦”，語言精練、信息豐富，主要是總結性的句子，教師可以將“學習聚焦”作為一個子目或者一課內容的結論，進行總結提升。“史料閱讀”可以作為補充性史料，涵養學生史料實證和歷史解釋等核心素養。而“學思之窗”以及“思考點”一般有助于發散學生思維，加深對歷史事件的理解。“歷史縱橫”則是核心概念的解釋或者重要歷史事件的拓展，便于學生和教師更好地了解歷史概念和歷史事件。

綜上所述，統編教材中功能性輔欄的內容非常豐富，關于統編教材功能性輔欄的使用既要與課文正文建立對應關系，又要進行整體設計。筆者對于功能性輔欄的挖掘還有很多不成熟的地方，希望能有更多的同仁參與其中，一方面能夠吃透新教材，提升學生學科素養；另一方面能夠進一步開發新教材，真正落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗