依托統(tǒng)編教材提高學(xué)生習(xí)作品質(zhì)的教學(xué)策略

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程要“突出內(nèi)容的時(shí)代性”“強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性”，一篇篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作最好的老師。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該充分依托統(tǒng)編教材，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，形成寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高習(xí)作品質(zhì)。

一、依托教材文本積累寫(xiě)作素材

曹雪芹先生曾說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！睂?duì)生活敏銳的觀察力和感知力是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)生受年齡、生理、心理等因素的影響，無(wú)法對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察與感知，不知道寫(xiě)什么是困擾學(xué)生的主要因素。其實(shí)，教材就是一個(gè)巨大的素材庫(kù)，課文中的好詞好句、精彩語(yǔ)段、名人名言等，學(xué)生如果可以把它們積累下來(lái)，建構(gòu)自己的“語(yǔ)料庫(kù)”，隨時(shí)取用，久而久之，語(yǔ)言表達(dá)自然就生動(dòng)了、豐盈了。

另外，課文選取的典型事例可以勾連起學(xué)生類似的經(jīng)歷。例如，五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課，作者由 “桂花”回憶童年在家鄉(xiāng)的趣事，以此來(lái)寄托自己的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)，桂花不再只是桂花，它是童年的影子、是游子的鄉(xiāng)愁。那么對(duì)于單元習(xí)作“我的心愛(ài)之物”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的方式進(jìn)行選材?！靶膼?ài)之物”不一定價(jià)格不菲，也不一定精美絕倫，但是它對(duì)你一定有著特別的意義，看到它就能觸動(dòng)你內(nèi)心最柔軟的地方。于是，我們?cè)趯W(xué)生作文中看到了《柿子紅了》《奶奶的花雨傘》《一頂舊軍帽》等豐富多彩的文章。模仿作者的視角進(jìn)行選材，可以幫助學(xué)生解決習(xí)作中“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。

再如，《父愛(ài)之舟》一課用許多個(gè)生活中的畫(huà)面將父親對(duì)孩子不能宣之于口的愛(ài)表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)習(xí)完課文后，教師可以讓學(xué)生試著用生活中的一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)父愛(ài)的理解。有的學(xué)生寫(xiě)道：“有一次，我因?yàn)樘詺饽X袋撞在暖氣片上，血流不止，爸爸連衣服都沒(méi)來(lái)得及換，就抱著我趕往醫(yī)院，爸爸穿著背心在街上奔跑的樣子狼狽極了，現(xiàn)在回想起，卻覺(jué)得他的形象無(wú)比高大，因?yàn)槟鞘撬麗?ài)我的樣子。”范文啟發(fā)學(xué)生從生活中選材，通過(guò)放大生活細(xì)節(jié)讓情感真實(shí)流露，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，作文的神韻自然就有了。

二、依托教材文本學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

面對(duì)落霞、孤鶩、秋水、青天這樣一幅寧?kù)o致遠(yuǎn)的畫(huà)面，王勃能寫(xiě)出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這樣的千古絕句，大多數(shù)人卻只能感嘆“太美了”，而不能把自己的所見(jiàn)所聞、所思所想有技巧地表達(dá)出來(lái)，這是困擾學(xué)生習(xí)作的第二個(gè)問(wèn)題。統(tǒng)編教材的編寫(xiě)打破了以往重讀輕寫(xiě)、讀寫(xiě)割裂的狀況，每個(gè)單元的讀寫(xiě)目標(biāo)明確、相輔相成，閱讀訓(xùn)練什么，單元習(xí)作就寫(xiě)什么。教師在教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)“讀寫(xiě)融合”理念，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的同時(shí)，體會(huì)文本的表達(dá)方式和表達(dá)效果，探尋作者的寫(xiě)作密碼。

（一）堅(jiān)持仿寫(xiě)訓(xùn)練

莫言說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)不是恥辱，而是捷徑，或者說(shuō)是竅門(mén)?！狈聦?xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作技巧最行之有效的手段。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)，再仿照例句“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”寫(xiě)一寫(xiě)。例句為學(xué)生仿寫(xiě)提供了形式和素材的示范，降低了寫(xiě)作難度，學(xué)生很快就能上手，寫(xiě)出精彩的句子，如“它把金黃色給了玉米，金黃色的玉米像一個(gè)個(gè)小娃娃，笑啊笑啊，迎來(lái)了豐收的喜悅?！?/p>

再如，《窮人》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)段，總結(jié)省略號(hào)在心理活動(dòng)描寫(xiě)中的妙用。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己考試失利后的心情。一石激起千層浪，有素材、有方法、有生活，學(xué)生大有不吐不快之感。吳忠豪教授說(shuō)：“閱讀能力是讀出來(lái)的，說(shuō)話能力和作文能力是在實(shí)踐中形成的，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。”仿寫(xiě)訓(xùn)練要堅(jiān)持做到一課一得、得得相連。除了課堂練筆，還要將仿寫(xiě)與小練筆、日記、周記相結(jié)合，提高練習(xí)頻次，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中有效提高作文水平。

（二）探索習(xí)作精準(zhǔn)化教學(xué)

對(duì)于寫(xiě)作技巧，教師還可以進(jìn)行精準(zhǔn)化的專項(xiàng)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題，將零散的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行歸類，集中訓(xùn)練，做到“寧鑿一口井，不開(kāi)十條渠”的精準(zhǔn)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)，提高習(xí)作品質(zhì)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作“筆尖流出的故事”，習(xí)作要求是“把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人”。教學(xué)時(shí)，教師以單元精讀課文《橋》《金色的魚(yú)鉤》為范例，開(kāi)發(fā)了習(xí)作指導(dǎo)微課程《讓故事精彩之處可見(jiàn)（一）——細(xì)節(jié)描寫(xiě)》《讓故事精彩之處可見(jiàn)（二）——環(huán)境描寫(xiě)》《讓故事精彩之處可見(jiàn)（三）——制造矛盾沖突》，運(yùn)用信息技術(shù)打破閱讀與寫(xiě)作的壁壘，為學(xué)生提供寫(xiě)作方法支撐。

再如，小學(xué)階段最常見(jiàn)的寫(xiě)人類文章，學(xué)生習(xí)作中最突出的問(wèn)題是重?cái)⑹露趸巳宋镄蜗蟆ａ槍?duì)這一問(wèn)題，教師將習(xí)作指導(dǎo)聚焦到“外貌描寫(xiě)有特點(diǎn)”“語(yǔ)言描寫(xiě)有技巧”“動(dòng)作描寫(xiě)有妙招”“心理描寫(xiě)有波瀾”“修辭手法巧應(yīng)用”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用大”六個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上，進(jìn)行專題訓(xùn)練。如在“心理描寫(xiě)有波瀾”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境：要送一份“禮物”給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)的心理活動(dòng)。同時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白法、幻想夢(mèng)境法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)法等心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫(xiě)作有“法”可依。單項(xiàng)訓(xùn)練分散了作文難點(diǎn)，消除了學(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，為今后的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、依托教材文本形成寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中合理地使用表達(dá)技巧，進(jìn)而準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所思所想。上海師范大學(xué)吳中豪教授把寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)定義為一種條件知識(shí)，他認(rèn)為：只有習(xí)作方法的教學(xué)，而沒(méi)有條件知識(shí)的傳授，這樣的習(xí)作教學(xué)是不完整的，也達(dá)不到理想的效果。這種只可意會(huì)不可言傳的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)如何形成？

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在習(xí)作教學(xué)的編寫(xiě)上有許多創(chuàng)舉，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都有一個(gè)專門(mén)的習(xí)作單元，習(xí)作單元的編排完全從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力出發(fā)，通過(guò)閱讀示范－提煉方法－嘗試運(yùn)用等一系列相互關(guān)聯(lián)的閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生在某項(xiàng)重要的習(xí)作能力上取得突破、獲得提升。從能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，統(tǒng)編教材更注重學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的序列化和精準(zhǔn)化。例如，三年級(jí)上冊(cè)訓(xùn)練“觀察”、下冊(cè)訓(xùn)練“想象”；四、五年級(jí)重點(diǎn)幫助學(xué)生梳理寫(xiě)人記事類文章的寫(xiě)作方法；六年級(jí)則針對(duì)如何圍繞一個(gè)中心和表達(dá)真情實(shí)感進(jìn)行培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)，教師要以教材習(xí)作單元為抓手，努力構(gòu)建習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于單元體系，落實(shí)語(yǔ)文要素

以三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，“單元導(dǎo)讀”中選取了羅丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”和兩則學(xué)習(xí)要求：體會(huì)作者是怎樣留心觀察事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。這三句話非常清楚地揭示了單元語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)觀察方法，表達(dá)觀察所得”，單元語(yǔ)文要素直指寫(xiě)作。接下來(lái)，教材安排了兩篇精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》，這兩篇文章都是以兒童視角觀察生活，從觀察內(nèi)容、觀察角度、寫(xiě)作技巧上給學(xué)生以很好的示范。“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生梳理總結(jié)前面兩篇課文中隱藏的寫(xiě)作密碼，并在“初試身手”環(huán)節(jié)嘗試遷移運(yùn)用。在習(xí)作例文部分，教材選取了篇幅、內(nèi)容、語(yǔ)言都更適合學(xué)生仿寫(xiě)的文章《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前指導(dǎo)。最后是單元習(xí)作《我眼中的繽紛世界》，讓學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)，將自己在生活中的觀察所得寫(xiě)成一篇文章。

從單元組成各部分之間的關(guān)系來(lái)看，這六個(gè)板塊形成了一個(gè)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)，緊緊圍繞“學(xué)習(xí)觀察方法，表達(dá)觀察所得”這條主線，通過(guò)一系列相互關(guān)聯(lián)的閱讀和習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生的習(xí)作能力拾級(jí)而上。教學(xué)時(shí)，教師要從單元整體著眼，緊扣習(xí)作要素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，例如，在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的表達(dá)方法和表達(dá)效果上，發(fā)掘文中隱藏的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。在交流平臺(tái)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從單元精讀課文中總結(jié)寫(xiě)作方法，并在自己的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

（二）注重語(yǔ)言實(shí)踐，堅(jiān)持讀中學(xué)寫(xiě)

統(tǒng)編教材選文注重經(jīng)典性和時(shí)代性，選文文質(zhì)兼美，給學(xué)生提供了最好的寫(xiě)作范例。例如，三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》，課文第四自然段，作者通過(guò)連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)，將翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)迅速、靈敏的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，這是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察和描寫(xiě)動(dòng)態(tài)事物的典型范例。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻，讓學(xué)生用自己的話描述觀察到的畫(huà)面，再找出課文中的句子讀一讀，然后拋出問(wèn)題：翠鳥(niǎo)捕魚(yú)有什么特點(diǎn)？作者是抓住什么來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)過(guò)程的？你覺(jué)得這樣寫(xiě)好在哪里？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層深入，讓學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橘p析者，主動(dòng)探究作者的表達(dá)之道。第一步：仔細(xì)觀察；第二步：分解動(dòng)作；第三步：選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞把過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生掌握了作者的寫(xiě)作技巧，課堂上，教師趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。教師播放了一段《貓和老鼠》的視頻，這個(gè)視頻是比較有特點(diǎn)的，因?yàn)榭ㄍㄈ宋锏膭?dòng)作比較夸張，更便于學(xué)生觀察和仿寫(xiě)。有了寫(xiě)作素材和寫(xiě)作方法，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就容易多了。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫(huà)面—讀文本—畫(huà)詞語(yǔ)—議方法—寫(xiě)片段，這其實(shí)是學(xué)生將習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力的過(guò)程，而這一過(guò)程正是在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中完成的。像這樣的小練筆，整冊(cè)教材中還有很多，有的在課后，有的在語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”中。教學(xué)時(shí)，教師要抓住這些習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取寫(xiě)作技巧，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建由閱讀到寫(xiě)作、由小練筆到大作文、由模仿到創(chuàng)作的習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)，為整篇作文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）巧借習(xí)作例文，提高習(xí)作質(zhì)量

統(tǒng)編教材習(xí)作單元除了精讀課文，還編排了兩篇習(xí)作例文。習(xí)作例文在編排體例上與常規(guī)的閱讀課文有所不同，它有課后思考題，還有批注，而且課后思考題和批注都在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式和表達(dá)效果。從選材角度來(lái)看，習(xí)作例文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)都更加貼近學(xué)生的生活和寫(xiě)作水平，為學(xué)生仿寫(xiě)提供了更加直觀的例子。教學(xué)時(shí)，教師可以將習(xí)作例文與單元習(xí)作進(jìn)行整合，讓習(xí)作例文貫穿學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程。

第一，寫(xiě)作前，搭建寫(xiě)作支架。例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，就啟發(fā)學(xué)生“觀察對(duì)象無(wú)處不在”“觀察時(shí)機(jī)無(wú)時(shí)不可”，這是選材的支架。再如，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作例文《頤和園》啟發(fā)學(xué)生，寫(xiě)游記時(shí)，可以將表示地點(diǎn)變化的句子放在段首，點(diǎn)明游覽順序，讓文章條理更清楚、結(jié)構(gòu)更緊湊，這是表達(dá)的支架……這些支架讓學(xué)生寫(xiě)作有法可依、有章可循，寫(xiě)作也就不再是一件困難的事了。

第二，寫(xiě)作中，突破習(xí)作難點(diǎn)。例如，對(duì)尚處于作文起步階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)不具體、寫(xiě)不長(zhǎng)，是習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題。習(xí)作例文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，作者對(duì)楊梅味道的描寫(xiě)非常細(xì)膩、生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師就可以借助例文批注啟發(fā)學(xué)生聚焦重點(diǎn)語(yǔ)句，發(fā)掘作者的寫(xiě)作密碼——寫(xiě)作文時(shí)不僅要描寫(xiě)觀察到的現(xiàn)象，還要加入自己的思考與聯(lián)想，這樣不僅能夠把觀察對(duì)象寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，還能讓文章變長(zhǎng)。這樣，學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)也就迎刃而解。

第三，寫(xiě)作后，指明評(píng)改方向。習(xí)作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作例文為參考標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)互評(píng)，相互提出不足和改進(jìn)意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行完善。總之，習(xí)作例文對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作而言有著不可替代的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，習(xí)作教學(xué)一直存在指導(dǎo)缺位問(wèn)題，究其原因，主要有三個(gè)方面：首先是認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，有的教師認(rèn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧會(huì)限制學(xué)生的思維，讓表達(dá)變得刻板、僵化，因此不重視寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。其次，一直以來(lái)，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)重讀輕寫(xiě)，關(guān)于寫(xiě)作沒(méi)有統(tǒng)一的、有層次的編排，習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)也比較模糊，沒(méi)有給教師的習(xí)作指導(dǎo)提供有力的抓手。最后，教師自身習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，作文指導(dǎo)經(jīng)常言不及義，難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。那么，如何解決指導(dǎo)缺位問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為還是得依靠教材。統(tǒng)編教材有非常清晰的習(xí)作能力培養(yǎng)序列和習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)，如何用好教材，以提高學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)，是廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。