基于二語習得理論的小學英語口語訓練

英語口語技能對兒童英語學習具有至關重要的作用，與其他四項核心技能共同構成英語學習的基石。在學習過程中，學生不僅需要深入理解單詞、句式和語法規則，還應將所學內容靈活運用于實際交流中。這種能力既反映了學生的知識儲備，也展示了他們的知識應用能力。多項研究證實，針對性的訓練能夠顯著提升學生的英語口語水平。在此方面，著名語言學家克拉申的二語習得理論為小學英語教育提供了寶貴的理論指導，如果教師能夠深入理解和恰當應用這一理論，將對英語教學效果產生深遠影響。

一、二語習得理論

在20世紀80年代末，著名語言學家克拉申首次提出“監察理論”，這也標志著他的第二語言習得理論的初步構建。這一理論涵蓋了語言習得與學得、監察、自然學習順序、語言信息輸入及語言情感過濾五大假說。本文研究主要聚焦于語言習得與學得假說以及語言情感過濾假說展開探討。語言習得與學得假說關注個體如何無意識地掌握語言以及通過正式學習獲得語言能力的過程，而語言情感過濾假說則強調了情感因素在第二語言學習中的重要性。通過對這兩個假說的深入探討，教師可以更深入地理解第二語言的學習機制，以及如何更有效地進行語言教學。

（一）語言習得與學得假說

習得與學得在語言學習過程中各司其職。習得強調的是在潛移默化的環境中，學習者不知不覺地掌握語言技能，側重于對語言的自然吸收與運用，無需過分關注語言的具體形式與規則。相反，學得則代表一種更主動、更有意識的學習方式。在學習過程中，學習者不僅要理解語言的意義，還要深入研究其背后的語法結構和規則。在學得過程中，教師會系統地解析語言現象，詳盡闡述語法規則，并通過精心設計的練習和記憶活動，協助學生牢固掌握語言知識。習得與學得在語言學習中分別扮演著輕松自然、無意識的學習和更系統、深入的有意識探究的角色。在實際語言教學中，兩者相互補充，共同促進學習者語言能力的提升。通過習得，學習者在日常生活中能夠自然地運用語言；而通過學得，他們能夠更精確地理解和運用語言的復雜結構。這種綜合性的學習方法有助于學習者更全面地掌握和運用語言。

（二）情感過濾假說

克拉申的理論強調，在語言習得過程中，情感過濾機制具有核心地位。只有當語言內容經過情感層面的篩選與認同，才能真正轉化為學習者內在的語言素養。值得注意的是，不同個體對輸入語言的情感過濾程度存在差異。如果學習者外語學習持有消極心態，那么這種態度猶如一道堅固的屏障，阻礙其語言的深入掌握與吸收，他們在接觸和理解新語言輸入方面可能缺乏積極性，即便理解了，也難以真正運用。反之，對外語學習充滿熱情的學習者，其情感過濾作用相對較弱，更能接納和吸收新的語言知識?？傊?，情感過濾機制在語言習得中充當著“守門人”的角色，強度因學習者個體的態度而異。積極的學習態度有助于降低情感過濾強度，進而提升語言習得效果。

二、小學英語口語訓練存在的問題

（一）缺少英語學習環境

在我國的教育體系中，教師的專業能力對于學生的英語學習效果具有至關重要的影響。然而，在實際的英語口語教學過程中，學生常常因為缺乏真實的外語環境而難以進行高效的模仿練習，導致學習效果不盡如人意。部分英語教師的口語水平有限，教學經驗不足，這無疑增加了學生學習的困難程度。另外，各個地區的英語教育資源差異顯著。在偏遠地區，由于專業英語教師稀缺，學生難以接觸到優質的英語環境，容易喪失學習英語的積極性。除了教師資源，學校和家庭環境也對學生的英語口語訓練產生深遠影響。學校是否能夠營造良好的英語學習氛圍，以及家庭中父母的語言能力和對教育的態度都是影響學生英語口語學習的關鍵因素。然而，一些家庭缺乏語言學習環境，導致學生的英語口語能力難以得到有效提升。

（二）忽視了學生的情感因素

對于小學生而言，情感因素對語言學習的影響尤為突出。然而，在教育教學過程中，教師有時未能充分關注學生的情感需求，導致有的學生在回答問題時容易緊張、表達混亂；有的學生則因為擔心受到批評或被同伴嘲笑而不敢大膽嘗試說英語；還有的學生盡管考試成績出色，但是在日常生活中無法流利地運用英語進行溝通，這些因素都會對學生的口語訓練造成一定程度的阻礙。對于初次接觸英語的小學生來說，單純模仿的效果往往不盡如人意。如果學生在課堂上未能主動參與，那么他們使用英語的機會將大幅減少，久而久之，就會對口語訓練失去興趣。

三、英語口語訓練策略

（一）營造良好的口語訓練環境

在英語教學實踐中，教師精心設計創新的角色扮演活動，為學生打造了一個良好的口語訓練環境，這一做法充分契合二語習得理論的核心理念。二語習得理論強調，真實的語境和積極的互動交流是語言學習的核心要素。角色扮演活動為學生提供了在模擬真實場景中運用英語的機會，有助于他們在實踐中深化對語言的理解。同時，確保每位學生都有上臺展示的機會，既彰顯了教育公平，又能有效促進學生間的語言交流與合作。這種教學方法激發了學生的學習熱情，使他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地習得語言，從而高效地提升口語技能。這正是二語習得理論所倡導的“在真實語境中通過實踐掌握語言”的學習模式的生動體現。

以餐廳點餐技能的學習為例，當學生已經掌握了基本的點餐句型后，教師可以利用多媒體展示一段真實的國外餐廳點餐情景，視頻中的對話不僅為學生提供了一個真實的語境，還展示了英語在實際生活中的運用，這與二語習得理論中強調的“在真實語境中使用語言”的觀點不謀而合。

在觀看視頻的過程中，學生能夠更直觀地了解如何在實際場景中應用所學的英語知識，從而提高口語技能。視頻播放結束后，教師邀請學生參與角色扮演活動，模擬視頻中的對話。這種活動形式為學生提供了一個實踐所學語言知識的機會，他們在全班同學面前展示口語技能。通過角色扮演，學生不僅能夠加深對所學知識的理解，還能夠提高自信心和表達能力。這一過程正是二語習得理論中“通過實際使用來掌握語言”的體現，學生在真實的語境中運用英語，能夠更好地掌握這門語言。

除了角色扮演活動之外，教師還可以運用英文歌曲輔助教學，在每節英語課開始時播放一首適合小學生的英文歌曲，如《Twinkle， Twinkle， Little Star》或《The Wheels on the Bus》等。這些歌曲旋律優美、簡單易學，能夠迅速吸引學生的注意力。當學生熟悉這些歌曲后，教師可以組織小型歌唱比賽，讓學生在比賽中展示英文歌曲學習成果。通過歌唱，學生不僅可以鍛煉口語能力，還能表達情感，享受英語學習的樂趣。這種教學方式與二語習得理論中強調的“提供多樣化的學習資源和活動以維持學習動力”觀點相一致。

（二）關注學生的情感因素

小學生年齡較小，充滿好奇心與活力，英語教學中應融入更多的童趣元素。當學生參與口語情景模仿練習時，教師應著力營造既輕松愉悅又具有互動性的教學環境，利用巧妙的教學手法和引人入勝的教學內容吸引學生的注意力，讓他們全身心投入英語情境之中。如此一來，既能有效激發學生參與活動的熱情，又能讓學生在快樂中學習，更好地掌握英語知識。

在小學英語課堂上，教師可以組織富有實踐性的互動活動，來強化學生的英語口語技能，這一過程與“二語習得”理論緊密相連。根據這一理論，語言學習不僅通過刻意學習和規則記憶，更是在自然、真實的語境中通過大量的實踐與互動來習得的。以教授身體部位詞匯為例，教師可以采用問答的形式，引導學生準確說出對應的英語詞匯。這種教學方法實際上是在創造一個自然的二語習得環境，讓學生在實際的動作和語境中鞏固對身體部位英語詞匯的記憶。在教學過程中，教師可以提問：“Can you indicate your ears to me？”這樣的問題不僅是在檢驗學生的詞匯記憶，更是鼓勵學生在實際情境中運用英語知識，符合二語習得理論中“使用語言進行交流”的核心觀點?！癢here are your eyes located？”和“Could you touch your nose for me？”等問題同樣是在促進學生通過實際操作來加深對英語詞匯和表達方式的理解。這種教學方法與二語習得理論中強調的“通過實際使用來掌握語言”的觀點不謀而合。

在口語訓練活動中，教師的及時反饋起著至關重要的作用，這也是二語習得理論中一個重要的教學環節。每當學生完成模仿或口語練習后，教師應給予準確評價。例如：“You accurately pointed to your ears. Your pronunciation is spot on.”這種評價方式能夠明確地指出學生的表現，幫助他們了解自己的學習進度，并根據反饋進行調整與改進。這一過程正是二語習得理論中“通過反饋和調整來優化語言學習”的體現。然而，隨著年級的升高，英語口語教學的挑戰隨之增加，不僅模仿素材數量增加，而且難度逐漸加大，這可能導致部分學生的學習積極性逐漸減退。為了重新激發他們的學習興趣，教師需要創新模仿訓練方法，這符合二語習得理論中“提供多樣化的學習資源和活動以維持學習動力”的觀點。教師可以運用先進的多媒體技術，設計獨具特色的口語訓練活動，以提供更真實、更生動的語言學習環境，吸引學生的關注。同時，推行小組互動教學模式，鼓勵學生協同學習和深入交流，這是二語習得理論中強調的“通過合作學習來促進語言能力的提高”的實踐應用。

（三）引導學生積極表達

克拉申的情感過濾假說強調，僅依靠增加語言輸入量并不能確保學習成效。該假說認為，學習動機、焦慮等情感因素會對語言輸入產生過濾作用，進而影響學習者實際掌握的語言內容。這一過濾機制在語言學習的全過程都具有重要作用。因此，在進行語言教學時，教師須高度重視學生的情感體驗，以培養他們積極的學習態度。增強學生的正面情感體驗，有助于學生更有效地接收語言輸入，從而顯著提升學習效果。

在英語教學中，口語能力的培養是一項至關重要的任務。為了提高學生的英語口語能力，教師可以設計一系列豐富多樣的口語活動，這些活動要根據學生的實際語言水平和興趣進行調整，如跟讀、自由朗讀和兩人對話等活動，有助于提升學生的英語口語能力，使他們在日常生活和學習中更自信地運用英語知識。

跟讀活動是提高學生英語口語能力的基礎。在這一活動中，學生跟隨錄音或教師的示范，模仿地道的英語發音。這種方式有利于學生在短時間內接觸大量真實的英語素材，從而熟悉英語的發音規則和語調變化。學生可以跟讀這樣的句子：“Good" morning，" everyone." Today" is" a" beautiful" day，" isn't" it？”通過反復練習逐漸克服語言障礙，為后續的口語表達奠定基礎。

自由朗讀活動有助于提高學生的閱讀流暢性和語音節奏感。在這一環節，學生可以自主選擇英文段落進行朗讀，這種方式不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還能讓他們在朗讀不同類型的文本時感受到英語語音的節奏與韻律。隨著時間的推移，學生在朗讀過程中積累的經驗將使他們在口語表達時更加自信、流暢。

兩人對話活動則是學生將所學知識應用于實際交流的場景。在這一活動中，學生有機會與同伴互動，練習英語口語，不僅能夠提高自己的口語表達能力，還能夠學會與他人溝通的技巧。教師可以設計各種主題的對話活動，如日常生活、學校生活等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

四、結語

本文綜合分析了小學英語口語教學中的模仿訓練，對提升小學生的英語口語表達能力具有至關重要的作用，其長期影響不可忽視。首先，在教學過程中，教師應加強口語訓練，不斷探索豐富的訓練形式與訓練內容，選擇與學生日常生活緊密相關且富有吸引力的教學素材，以激發學生對英語口語模仿的濃厚興趣。其次，教師應引導學生進行富有成效的模仿實踐，旨在鍛煉學生的語言復制能力，培養其獨立思考與創造性表達能力，從而有效提升學生的社會交際技能。最后，教師在教學過程中要密切關注學生的情緒波動，積極幫助他們減輕學習焦慮，樹立學習自信。這樣的口語訓練不僅有助于教師及時發現教學中的不足，還能激發學生對英語學習的濃厚興趣，為其未來更高效的口語學習奠定堅實的基礎。