核心素養下小學語文閱讀教學中有效情境的創設

在現階段的小學語文閱讀教學中，教師還未全面認識到情境創設理念的重要性及其發揮的價值，未能依據學生的實際學習情況和核心素養的具體要求，使用多元化、豐富化的教學手段開展教學工作，無法體現情境創設的綜合效果。為此，在實際進行閱讀教學的過程中，小學語文教師要不斷優化教學模式，借助創設情境的方法使學生深入理解相關知識，更加享受課堂。本文將從核心素養下小學語文閱讀教學中有效情境創設的重要意義和具體策略兩個方面進行深入剖析。

一、核心素養下小學語文閱讀教學中有效情境創設的重要意義

（一）有利于開展深度閱讀教學

素質教育注重發展學生核心素養的同時，深層次解讀了小學語文閱讀教學的內涵。在小學語文閱讀教學工作中，教師不應僅僅注重讓學生掌握生詞、生字，還要讓學生深入掌握其中的主旨和思想感情，以拓展學生的閱讀深度，有助于更好地培養學生的核心素養。所以，在小學語文閱讀教學中創設教學情境，能夠為學生閱讀打造更好的氛圍，這種閱讀氛圍能夠增強學生的閱讀體驗，實現學生閱讀層次的深化，進而更好地開展深度閱讀教學工作。

（二）有利于調動學生的閱讀興趣

閱讀興趣在培養學生的核心素養中是尤為關鍵的內在因素之一，只有學生有興趣學習閱讀內容，才能依托大量、長時間的閱讀練習來提升自我的語文學科核心素養。由于閱讀學習活動較為枯燥乏味，小學生無法長時間集中自己的注意力。為此，在實際開展小學語文閱讀教學的過程中，教師可以采用創設教學情境的方法，為學生的閱讀學習營造良好的情境，從而提高閱讀學習的吸引力，使學生產生濃厚的閱讀興趣，并在良好的閱讀情境下深入理解相關知識，領略其中的魅力，從而提升閱讀學習效果。

（三）有利于提高教師的教學能力

隨著新課改力度的不斷加大，學生的主體地位得到了提高，學生與教師開始發展成一種共同學習的關系。在小學語文課堂中應用情境教學模式，提升教學情境創設的有效性，不僅能夠大幅度提高課堂教學工作的整體質量，還能夠提高小學語文教師的教學能力和綜合素養。為此，小學語文教師在實際開展教學工作的過程中，要充分利用情境教學模式，不斷提高自我教學水平，推動小學語文教學效果的優化。

（四）有利于培養學生的思維能力和審美能力

在情境教學中，學生需要運用想象、聯想等思維活動對文本進行再創造，這一過程有助于培養學生的創新思維和批判性思維。同時，引導學生欣賞優美的語言、感受豐富的情感，從而提高學生的審美能力，豐富其精神世界。

（五）有利于學生語言運用能力的培養

在情境教學中，學生需要運用語言來表達自己的感受，這一過程不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且促進了其書面表達能力的提升。同時，情境創設為學生提供了豐富的語言實踐機會，有助于培養學生的語感，提高其語言運用能力。

由此可見，核心素養下小學語文閱讀教學中有效情境的創設具有重要意義，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，培養其思維能力和審美能力，還能夠提高學生的語言運用能力和教師的教學能力。因此，教師應積極探索有效的情境創設方法，為提升小學語文閱讀教學的有效性而努力。

二、有效教學情境創設的原則

（一）情境創設的真實性

真實的教學情境能夠幫助學生更好地掌握知識，提高其解決實際問題的能力。因此，教師在創設教學情境時應盡量模擬真實的生活場景，讓學生感受到知識的實際應用價值。

（二）情境內容的啟發性

一個好的教學情境應當具有啟發性，能夠引發學生思考，激發其探索欲望。教師在創設情境時應設計一些具有挑戰性的問題，引導學生主動思考，培養其創新思維。

（三）情境手段的多樣性

教師利用多種手段創設教學情境，可以激發學生的學習興趣。例如，利用多媒體技術、實物展示、角色扮演等多種方式使情境更加生動形象，提高學生的學習積極性。

（四）情境實施的可行性

教學情境的創設應當考慮到實施的可行性，教師應該根據學生的實際情況和教學條件，選擇合適的方法來創設情境，確保其實施的有效性與可行性。

三、核心素養下小學語文閱讀教學中有效情境創設的具體策略

（一）創造合適的情境，增強文化自信

小學語文教科書中的許多文章與我國的傳統優秀文化有著緊密聯系，學習這類文章，有助于增強學生的民族文化自信心和自豪感。因此，教師在小學語文閱讀教學中要立足于文化層面來創設教學情境，重視培養學生的審美修養和人文情懷，使學生主動參與到各種教學實踐活動中，從而更好地達到教學目標。不僅如此，在情境創設過程中，小學語文教師還要充分考慮學生的興趣愛好，采用多種方式，如游戲、演講等，吸引學生的注意力，使學生領略我國傳統文化的魅力，有助于培養其愛國主義精神。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《紙的發明》一課時，教師要利用多媒體設備播放我國傳統造紙的相關視頻，讓學生感受到我國古人的智慧，而后引導學生閱讀文章，總結紙的發明過程。教師還可以為學生延伸各種有關紙的文化知識，開闊學生的視野，增加學生的知識儲備，使學生更深入地理解紙文化，在此基礎上引入我國的四大發明，增強學生的文化自豪感和自信心，有助于提高學生的綜合素質。

（二）角色扮演，體驗情境

閱讀教學是教師引導學生與文章對話的過程，學生的閱讀實踐不應當被教師的研究分析過多地替代，閱讀是屬于學生個人的行為表現。要想在小學語文閱讀教學中培養學生的語言能力，小學語文教師就要創設對話情境，充分激發學生的表達欲望，從而在多次的實踐中培養學生的自我語言能力。例如，在教學部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課時，小學語文教師可以讓學生扮演小公雞和小鴨子的角色，親身體驗課文中小動物的情緒表達，并說出自己的感想。立足于實際教學情況，在表演過程中，學生所輸出的語言帶有自己的情感色彩，是自我真實、個性化的體驗，而并非借助學生的嘴巴將教師想說的話說出來，這種教學方法能夠潛移默化地發展學生的語言能力。

（三）創設音樂情境，培養學生的閱讀興趣

音樂的渲染力和感染力較強，能夠凈化學生的心靈進行，讓學生產生共鳴。與此同時，作為一種受現代學生推崇的藝術形式，音樂是推動學生全面發展的重要力量之一。小學語文閱讀教學涉及較為豐富的內容，無論是表達的情感，還是描述的內容都是各式各樣的。其實，僅依靠圖片和語言有時候難以生動形象地表達閱讀中的情感，為此，小學語文教師可以使用音樂讓學生產生情感共鳴，使學生深入理解文章內涵，從而提升閱讀教學工作的整體效果。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊《開國大典》一課的時候，要想讓學生深入理解文章中描述的相關內容，體會人們對祖國的熱愛之情，教師可以在正式教學之前播放我國的國歌——《義勇軍進行曲》，讓學生跟唱，借助宏偉大氣的旋律和慷慨有力的節奏，調動學生的愛國情懷，從而進一步點燃學生的愛國熱情。在這一過程中，學生會更深入地掌握《開國大典》這篇課文的情感表達、描寫手法、寫作結構等內容。

（四）以讀代講，演示情境

在新課標視域下，小學語文閱讀需要重視句子和短語的基礎教學工作，這有助于學生理解能力的有效培養。在教學部編版小學語文二年級上冊《從現在開始》一課時，教師利用多媒體設備將學生帶入童話世界，借助多種形式，包括齊讀、引讀、挑戰讀、指名讀、教師范讀、小組賽讀等，讓學生感受歡呼的喜悅、猴子的悟性以及貓頭鷹、袋鼠、威武雄獅的興奮之情，獲得了理想的教學效果。

（五）創造語言情境，提高想象能力

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》中強調：對于學生的思想來說，教師的語言是任何人都難以取代的影響工具。如此說來，在整個教學工作進行的過程中，教師的語言發揮著關鍵作用。與此同時，新課改要求語文教師提高自我的教學能力和職業素養，為學生的學習打造更多元化的氛圍。為此，在實際開展小學語文閱讀情境教學期間，教師要充分使用各種教學工具，包括現代化的信息技術、多媒體設備等，為學生營造教學情境的同時，要高度重視語言藝術，借助精彩的語言藝術打造更精彩、更有趣的情境，調動學生學習的積極性和主動性，從而增強閱讀教學效果。作為一線小學語文教師，要不斷地提高自身的教學水平和綜合能力，借助多種溝通方式，包括表情、動作、語調、聲音、手勢、姿勢等，加強情境創設的整體效果；同時，要注重語言藝術的情感性、多元性、引導性，在學生學習的時候給予關鍵性的啟發，依據自我語言，使學生展開獨立想象，體會更具有真實性的情境。除此之外，小學語文教師要凸顯學生的主體地位，給予學生更多的課堂主動權，為學生表達自我提供更多的機會，使學生與教師一同創設情境，并積極地參與進來，從而使閱讀效果更加理想化。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課時，要想更好地創設語言情境，小學語文教師可以這樣做：

教師：同學們，今天我們學習的這篇課文與秋天有關系，請閉上眼睛，根據老師描述的想象一下你心中的秋天，然后我們一起討論秋天給予了你哪些印象。

學生：好！

教師：清晨，當我出門的時候，一不小心踩到了落葉，“咯吱咯吱”的聲音在腳下響起，同時，耳邊響起樹葉被秋風吹過的“唰唰”的聲音，秋風正在肆意亂舞，那綠油油的菜地變成了金燦燦的顏色，果園里有很多農民在勞作，對了，我差點忘記，秋天不僅僅是秋天，還是收獲的季節啊……

根據教師的語言，學生充分發揮想象力，在腦海里想象著對應的景色。而后，小學語文教師要利用多媒體設備，引導學生傾聽有關秋天的聲音，并說出自己真實的想法，這種方法不僅能夠創設有效的教學情境，還能夠激發學生的想象力，促進學生全面發展。

（六）營造情境，引發學生思考

相關研究表明，生動形象的實物或者圖片更能激發學生的求知欲。為此，在實際開展小學語文閱讀教學工作的過程中，教師可以借助板書、圖片等再現文章中的場景，啟發學生深入思考，感悟文章中的思想感情和主旨內容。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《牛郎織女》一課時，小學語文教師可以讓學生先通讀全篇，再結合教材中的插圖想象其中的各種場景，而后使用多媒體設備為學生播放牛郎織女的相關動畫視頻，讓學生真實地感受文章內容，并說出自己的見解。這種方法能夠更好地吸引學生參與課堂活動，引發其思考，從而增強教學效果。

（七）利用多媒體手段創設直觀的情境

教師可以利用多媒體手段創設直觀的情境，幫助學生更好地理解閱讀材料。例如，在教學《春曉》這首古詩時，教師可以利用多媒體設備呈現春天的景象，讓學生身臨其境地感受春天的氣息，從而更好地理解詩句的含義和意境。

（八）通過問題創設思考情境

教師可以通過問題創設思考情境，激發學生的探究精神。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以提出一些問題，引發學生思考，如“如果烏鴉沒有找到石子，它還能用什么方法喝到水？”讓學生拓展思維空間，培養創新能力。

綜上所述，在核心素養下的小學語文閱讀教學中，教師應該積極地創設有效的情境，運用多種手段幫助學生更好地理解閱讀材料，提高學生的閱讀興趣。同時，注重學生思維能力和文化素養的培養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

四、結語

總的來說，在小學語文閱讀教學中，基于核心素養創設有效的情境具有重要意義，包括有利于開展深度閱讀教學、有利于調動學生的閱讀興趣、有利于提高教師的教學能力。為此，小學語文教師要采用多種手段創設合適的情境，如音樂情境、演示情境、語言情境等，引發學生思考和感受，增強學生的文化自信，不斷提高課堂教學質量，從而更好地培養學生的核心素養。