“有聲表達語境”下初中語文課堂教學策略

初中語文課堂教學是提升學生語文素養的關鍵環節，教師在其中起著至關重要的作用。為了實現教學目標，教師應采用與學生心理契合的教學方法，以更有效地吸引學生的注意力，激發其學習興趣。有聲表達語境對于構建高效語文課堂具有重要意義，有助于學生深入掌握語文知識。本文旨在研究在有聲表達環境下，如何構建高質量的初中語文教學課堂。教師運用恰當的有聲表達技巧，不僅可以增強學生的學習體驗感，還能幫助學生掌握高效的學習方法，從而深入理解和記憶知識點。這種教學方法旨在提高學生的學習效率，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

一、基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的重要性

教育的持續發展使有聲表達能力在語文教學中日益凸顯其重要性。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了口語交際能力是現代公民必備的技能，也是語文教學不可或缺的組成部分。教育的重要使命之一便是培養學生優秀的傾聽、表達和應對技巧。初中生正處于好奇心旺盛、熱衷于交流和表達觀點的年齡段，語文教師應關注其實際生活體驗，尤其是有聲表達能力的培養。這種能力不止于基本的說話技巧，更深刻地體現了學生的思考深度、審美觀念、知識儲備、應變能力以及語言的精確與流暢。

有聲表達能力的培養有助于學生更有效地與他人溝通，提升學生的思維邏輯和公眾演講技巧，這些能力無疑是未來社會所需的重要素質。因此，在初中語文教學中，教師創設一個鼓勵學生大膽表達的環境尤為重要。這樣的環境有利于學生積極參與課堂，提高學生的學習興趣，從而全面提升學生的綜合素質，為其未來的發展奠定堅實的基礎。為此，初中語文教師應深入研究如何將有聲表達融入教學，打造高效的語文課堂，這不僅有助于學生更好地掌握語文知識，還能為學生提供更全面、更豐富的學習體驗。有聲表達環境的融入對于構建初中語文高效課堂具有不可或缺的作用，其重要性不言而喻。

二、基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的多元角度

（一）從培養學生有聲表達規范性的角度出發

在初中語文課堂教學中，有聲表達的重要性不言而喻，涵蓋了課文朗讀、朗誦以及課堂互動交流與評價等多個方面。無論是記敘性強的小說、邏輯性嚴謹的說明文，還是情感豐富的詩歌、散文，都適合通過有聲表達呈現其獨特魅力。實現這一目標的基礎在于學生日常溝通所使用的普通話。在這一過程中，學生要確保每個發音清晰、準確，這意味著在將文字轉化為聲音時，學生必須嚴格掌握每個字的拼音與聲調。然而，部分地區的方言口音可能會影響學生普通話的發音，尤其是“an、en”等前鼻音韻母，容易出現發音部位不準確或口腔開合度不足等問題。為了避免這一現象，教師應對學生有聲語言的運用進行嚴格規范與指導，密切關注其發音情況，一旦發現錯誤，及時糾正。通過大量的實踐與練習，學生將逐漸解決發音問題，使之更標準，從而為未來的語言學習與應用奠定堅實的基礎。

（二）從提升學生有聲表達藝術性的角度出發

在初中語文課堂教學中，教師應對學生有聲表達藝術的培養給予高度重視。有聲表達在信息傳遞與情感表達過程中發揮著關鍵作用，具有明確的目的性與情感色彩。為了使教材內容得以生動展示，教師要根據各類課文的特點，如記敘文、說明文或詩歌，提供針對性的朗讀指導，通過精細觀察與定向輔導，輔助學生掌握不同文體的表達技巧，從而提升其有聲表達的藝術水平。這一教學方式能夠使教材內容煥發活力，同時有助于鍛煉學生的表達能力。

例如，在教授舒婷的經典之作《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師要明確朗讀的指導準則，確保學生能夠準確傳達詩人從憂郁到振奮的情感波動。全詩教學應聚焦于整體的流暢與連貫，助力學生理解詩人情感的跌宕。詩歌第一節塑造了歷經滄桑的祖國形象，因此，在朗讀這一節時，語速應適度放緩，音調宜低沉，以體現詩人對祖國沉重歷史的深沉感慨。隨著詩歌的展開，第二節中“花朵”的寓意為詩篇注入了一股清新的美韻。在朗讀時，教師應引導學生適度提升語調，以表達對未來的期許與憧憬，從而更好地傳達詩人在苦難中堅守希望的情感。第三節描繪了祖國覺醒與重生的壯麗畫卷，因此，朗讀時的語速應相應加快，聲音應充滿喜悅與振奮，以展現詩人對祖國嶄新風貌的由衷歡欣。及至詩歌第四節，祖國被賦予“母親”的溫馨形象，這是詩人深情告白的高潮部分。朗讀時，聲音應激昂有力，將詩人對祖國的深厚愛意與忠誠表達得淋漓盡致。詩歌中四次出現的“祖國啊”是情感宣泄的關鍵節點。教師在指導學生朗讀時，應對這四個“祖國啊”進行差異化處理：第一個要讀出深沉的憂慮與呼喚，第二個要讀出希望的曙光，第三個要展現堅定的信念，而最后一個應是全力以赴的深情吶喊。這不僅是對詩歌的簡單誦讀，更是朗誦者對原作品的二次創作，是通過聲音對詩歌情感的再演繹。在這樣的教學過程中，學生的語言表達能力將得到提升，同時更加深刻地感受到詩歌所蘊含的美好與力量。

（三）從提高學生有聲語言表情達意能力的角度出發

在初中語文教學過程中，教師完成從規范性到藝術性的教學提升之后，有必要進一步深化課堂表達語境的層次。在這一過程中，教師應引導學生以既規范又具備藝術感的方式，闡述課文蘊含的積極價值觀、深厚情感以及對社會與人生的獨特見解。為了實現這一目標，教師要從有聲表達的角度出發，深入剖析文學作品，與學生共同探討，創造出與原文不同但相輔相成的有聲表達新形式。這一創新過程既離不開教師的悉心指導，也要求學生積極參與和配合。通過對作品的重新解讀和有聲再創造，學生能夠更深刻地理解原文的精神內核，同時培養創新思維和表達能力。教師應靈活運用各種有聲表達技巧，對文學作品進行藝術化處理，成功地實現有聲轉化。這要求教師具備扎實的專業技能和廣泛的文學藝術修養，并能夠根據課堂實際教學靈活調整教學策略，確保教學效果最大化。通過這些有聲創作活動，教師為學生營造了一個充滿正能量、感人至深的課堂教學環境。在這一環境下，學生不僅能夠提升自身的語言表達能力，還能夠在潛移默化中接受積極向上價值觀的熏陶，對其全面發展產生深遠積極影響。

三、基于有聲表達語境的初中語文高效課堂建構的具體目標

（一）建構以生為本的高效課堂

在以生為本教育理念的指導下，初中語文課堂教學充分體現了學生的主體地位，教師積極營造富有活力的課堂環境，將學生置于教學活動的中心，通過朗讀、朗誦等實踐活動，引導學生體驗語言的韻律之美，感受聲音的起伏跌宕。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是主動展示才華的主角，在誦讀中深入理解課文內容，運用聲音的抑揚頓挫傳遞個人情感，從而獲得前所未有的成就感。朗讀和朗誦不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更讓學生在表達過程中體會到作為課堂主角的自豪感。在誦讀過程中，學生以獨特的方式詮釋課文，傳遞真摯的情感，激發了對語文學習的濃厚興趣，同時在實踐中不斷地提升自己。這種教學方式真正將學生置于學習的核心位置，讓以生為本的教育理念在課堂上落地生根。在這一過程中，教師觀察學生的表現，及時調整教學策略，確保每一位學生都能在課堂中找到自己的位置，發揮個人價值。

（二）構建深度互動的高效課堂

在初中語文教學中，課堂互動環節占據著至關重要的地位，它是有聲表達發揮關鍵作用的核心所在。這一環節的成功落實離不開教師的精心策劃、學生的積極參與以及雙方的默契配合。有聲表達在課堂互動中催生了兩種形式的交流：其一，學生之間因有聲表達產生的藝術感染力而引發的愉悅互動，這種互動形式更富感性和直觀性，能夠深化學生對語文作品的情感體驗；其二，通過對學生有聲表達的評價與探討，形成信息分享和知識交流層面上的互動，這種互動更加理性和深入，有助于學生間的相互學習和共同進步。為了有效促進這兩種形式的互動，教師應秉持鼓勵的教學理念，為學生營造開放、包容、積極的學習氛圍，通過分組的方式，讓學生展示有聲表達，并在此基礎上開展評價活動。在分組展示中，每個學生都有機會展示自己的有聲表達才能，同時向他人學習。在評價活動中，教師應鼓勵學生積極互動、表達觀點、分享學習心得。這種互動方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能有效激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中更深刻地掌握語文知識。

（三）建構遵循平等和參與理念的高效課堂

在傳統的初中語文教學中，教師往往會選擇那些聲音悅耳、表達能力出色的學生誦讀課文，以帶領其他學生更好地感受文本。然而，從課堂整體參與的角度來看，這種做法實際上在一定程度上造成了學習機會的不平等。為了營造一個更加平等、高效的課堂氛圍，教師應當調整教學策略，確保每個學生都有機會參與課文誦讀，給予更多學生誦讀的機會，讓學生感受到被尊重和被滿足，從而有效激發學生的學習積極性和自信心。當每一個學生都能在課堂上找到自己的位置，感受到自己的價值，其學習動力將會更強。在這一過程中，教師要關注每個學生的誦讀表現，給予學生適時的指導，采用多樣化的誦讀方式，如分組誦讀、角色扮演等，以更好地調動學生的積極性，讓學生在誦讀中深入理解文本，提升語言表達能力。當每位學生都能積極地參與課堂誦讀活動，整個課堂氛圍將會更加活躍。這種積極的參與氛圍不僅有助于提高學生的學習興趣，還能促進學生之間的交流與合作，進一步深化學生對課文的理解。因此，為了構建一個平等、高效、參與性強的語文課堂，教師要從教學策略上進行調整，確保每個學生都有機會在課堂上展示自己，從而成功地打造一個充滿活力、高效運轉的語文課堂，這有利于激發學生的積極性，培養學生的語言表達能力。在這樣的課堂中，每一個學生都能感受到學習的快樂，在誦讀過程中不斷地成長與進步。

（四）構建提升學生自信心的高效課堂

但實際生活中，培養學生在公眾場合的表達能力至關重要。有聲表達不僅融合了規范性與藝術性，更是聲音傳播與學生對課文內容及思想感情理解的深度融合。在這一過程中，學生的心理活動起到關鍵作用。為了確保學生在課堂上能夠自信地表達，教師要關注學生心理素質的培養。穩定的心理素質是學生面對公眾表達時從容不迫的基礎。由于學生缺乏充足的社交經驗和機會，在公眾表達時可能會感到緊張不安，因此，教師的心理指導和鼓勵尤為關鍵。教師可以通過一系列的有聲表達訓練協助學生建立自信。在教師的引導下，學生不僅能夠提升表達能力，還能在這一過程中增強自信心，完善個人性格。這種訓練方法有助于激發學生強烈的有聲表達意愿，在實踐中不斷提升學生的自信心，從而營造一個更活潑、積極的課堂氛圍。當學生在課堂上能夠自信地表達時，其學習的積極性和參與度也會相應提高，這不僅有助于學生對語文知識的深入理解，還能促進學生之間的交流與合作。一個充滿自信與活力的課堂氛圍將為高效課堂的構建提供有力支持。因此，在初中語文教學中，教師應關注學生心理素質和自信心的培養，通過有聲表達訓練和心理指導，幫助學生克服公眾表達障礙，提升學生的自信心和表達能力。這種教學方法讓學生在課堂上更加自信、從容地表達，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。為了構建以增強學生自信為核心的高效課堂，教師要關注學生心理素質和自信心的培養，采用有聲表達訓練、心理指導等方法幫助學生提升自信、完善人格，從而營造更活潑、高效的課堂氛圍。

四、結語

綜上所述，初中語文教師應當深刻認識到有聲表達訓練的必要性，設定專門的訓練時段，提升學生的口頭表達能力，促進學生形成健全的人格和正確的價值觀，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。基于此，本文提出兩點建議：首先，相關部門應在語文考核體系中納入有聲表達的評價指標，以強化師生對有聲表達重要性的認識，從而在課堂中更加關注這一方面的訓練。其次，為了更好地提升學生的有聲表達能力，教師自身也要不斷進步，通過專業培訓和實踐鍛煉掌握更多的表達技巧，以更有效地傳授給學生，為學生的未來成長注入源源不斷的動力，助力學生全面發展。