高中語文整本書閱讀教學設計實踐

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中語文的學習目標與任務包括“在指定篇目的情況下選擇閱讀一部學術著作。通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂；梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要；把握書中的重要觀點和作者的價值取向。閱讀與本書相關的資料，了解本書的學術思想及學術價值。通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”。《鄉土中國》整本書的閱讀活動是促進學生體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方位要素的綜合與內化，形成現代社會所需要的思想品質、精神樣貌和行為方式。同時，在構建課程的過程中，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐可以激發學生的學習興趣。但是由于《鄉土中國》論證嚴密、專業性強，學生不容易理解，高中教師應探索《鄉土中國》整本書閱讀教學方法，提高整本書閱讀教學的有效性。

一、《鄉土中國》概述

《鄉土中國》是一部“鄉村社會學”學術專著，其中大量引用《禮記》《大學》《論語》《孟子》等中國文化典籍，對“仁義禮智信”“溫良恭儉讓”“孝悌”“忠義廉恥”“王道”等中國文化的核心概念進行了辨析與討論。

該著作篇章短小而精悍，語言雖樸實卻蘊含著深沉且精準的內涵。作者運用通俗易懂、言簡意賅的文字，從鄉村社區、文化傳遞、家族制度、道德觀念、權力結構、社會規范、社會變遷等多個維度，深入剖析了中國鄉土社會的內在結構，構建了一個獨具特色的中國鄉土倫理體系。其對中國社會的深刻剖析令人嘆為觀止、發人深思，為我們理解中國社會文化的基本特性提供了寶貴參考。這部作品無疑是中國鄉土社會傳統文化和社會結構理論研究的典范，也是解讀傳統中國的必讀之作。

二、《鄉土中國》整本書閱讀教學存在的問題

（一）學術著作閱讀意識薄弱

《鄉土中國》整本書閱讀教學與新課程標準要求不符，出現這種情況的主要原因是，教師對于整本書閱讀的重視程度不夠，在教學過程中更加關注學生的考試成績，高中試卷中對整本書閱讀的涉及較少，造成語文教師對整本書閱讀教學不重視，且學生學術著作意識薄弱，學生不愿意花太多時間閱讀學術著作相關書籍。

（二）學生閱讀淺表化

高中學生在進行整本書閱讀的過程中處于淺表化階段，對于閱讀文本缺乏自己的理解，未能實現深度閱讀目標。加上學生閱讀的書籍版本不統一，存在獲取知識不對等的情況。如果學生閱讀的是帶有解析的《鄉土中國》，雖然能夠幫助其理解書籍內容，但是容易讓其對解析產生依賴，無法形成自己的觀點，這也是造成學生閱讀淺表化的原因之一。

（三）教師未能充分發揮引領作用

受高中語文課時安排的影響，在開展整本書閱讀教學的過程中，無法實現對學生閱讀全過程的指導，教師難以發揮自身的引領作用，對于學生整本書閱讀的成果關注較少，導致學生經常出現不認真閱讀的情況。

三、《鄉土中國》整本書閱讀教學的要點

（一）反復閱讀

《鄉土中國》屬于典型的社會學作品，專業性較強，并且書中所描寫的內容與現代學生的生活環境存在較大差異，學生無法深入理解書中所表達的中心思想。因此，教師可以讓學生在課外對本書進行反復閱讀，加深學生對書本內容的理解和對中心思想的把握。在整本書閱讀教學過程中，教師要避免出現以教帶讀的情況，要讓學生形成自己的理解，不能通過講解等方式代替學生思考。教師可以給予學生必要的指導，如讓學生說說自己的閱讀感受、每一遍閱讀新增了哪些體會等。

（二）把握結構

在《鄉土中國》整本書閱讀教學過程中，教師需要引導學生把握好本書結構，本書將“村落”作為核心，鄉土中國以村落的形式存在，圍繞這一核心，本書分為三個方面，即鄉土社會中人和人的關系、維護社會關系的原理、鄉土社會變遷的本質分析。在進行具體章節的閱讀時，教師可以引導學生繪制章節思維導圖，幫助學生把握章節結構，這樣更容易加深學生對本書內容的理解。

（三）理解概念

在反復閱讀、把握結構之后，學生基本可以了解章節所表達的主要內容和中心思想，這時教師要帶領學生進行細讀，也就是分析性地閱讀本書。重要的是，在整本書閱讀教學過程中，教師要幫助學生理解書中的概念，如鄉土社會、差序格局等，可以先讓學生思考概念的內涵是什么、概念處于什么語境當中、這一概念屬于重點概念還是一般概念，學生要在閱讀過程中將概念標記出來，并進行整理，從而進一步理解相關概念，再通過概念連接上下文，加深對書籍內容及其所表達思想的記憶。

（四）重視實用

在《鄉土中國》整本書閱讀教學過程中，教師要重視整本書閱讀的實用性，加強整本書閱讀與其他教學方法和教學內容的聯系，提高學生閱讀能力的同時，培養學生的語文綜合運用素養。例如，閱讀《鄉土中國》后，教師可以為學生布置寫作任務，鍛煉學生的知識運用能力，在班級黑板上劃分出一部分區域，作為《鄉土中國》閱讀成果展示區，學生可以將閱讀感受粘貼在該區域。教師也可以讓學生結合《鄉土中國》有關章節，對中國鄉村變化情況進行調查，并寫一個1000字以上的調查報告。合適的寫作任務能夠實現閱讀與寫作的有效融合，在提高學生閱讀水平的同時，鍛煉學生的語文寫作能力。

四、《鄉土中國》整本書閱讀教學策略

（一）把握學生學情

《鄉土中國》作為一部學術論著，教師無法套用傳統的閱讀教學方式。于高中生而言，閱讀學術著作還是存在一定的難度的。一是因為相較于詩歌、散文和小說，學生對于學術論著本身興趣寥寥；二是當代學生的實際生活距離著作中所敘述的鄉土環境過于遙遠，他們缺乏實際的生活體驗；三是整本書閱讀確實難度大，無論是閱讀習慣，還是閱讀方法等都不足以支撐他們達到理想的閱讀效果。所以，教師必須轉變單篇精講的思路，圍繞學生的“讀”，引導他們及時完成筆記心得，投入閱讀活動，遵循“讀進去—讀懂—理解和運用”的閱讀指導步驟，通過文本閱讀積累經驗，培養學術閱讀的積極態度，發展學生的閱讀素養。更重要的是，讓學生善于在生活情境和文學影視作品的情境中理解本書，感受到作者費孝通先生對中國的鄉土社會注入的情感關懷。

基于這一學情，教師需要制定符合實際的《鄉土中國》整本書閱讀課程教學目標：一是梳理本書的內容體系和邏輯結構，培養思辨能力，提升思維品質。二是借助本書，具體、全面地了解中國鄉土社會的現實，深入地理解中國鄉土社會的特點、文化傳統和文化精神，并用這本書的科學理論來理解中國文化，進而引發對現實生活的思考，以及對當代文化的關注。三是活學活用，運用《鄉土中國》中的理論來分析現實社會中的一些現象，探索社會發展的途徑，并進一步通過探討思考問題的本質和可能的解決途徑，從而培養聯系現實、學以致用的能力。隨后，教師制定相關教學方法——以教師講授和學生自學為主要方式，以午讀和課后作業為抓手，以筆記和閱讀體驗交流來檢驗成果。

（二）開展課前導讀

以科學有效的方式開展閱讀教學能夠充分達到預期效果。《鄉土中國》不像其他文學作品一樣符合學生的心理狀態，學生在閱讀過程中很容易產生厭煩情緒，無法有效引起閱讀興趣，所以教師要開展課前導讀，以增加學生對閱讀的期待。同時，教師一定要緊扣文本內容，結合不同層次學生的實際情況加以指導。

對此，教師可以導入生活實際案例，帶領學生從身邊可感知的情景出發，一方面調動學生閱讀的積極性，另一方面為后續導入作品中社會層面的概念做好充足準備。對于具有一定閱讀基礎的學生，則可以增加挑戰難度，讓學生采用圖畫或思維導圖的方式將自身的親屬關系、社會關系等描繪出來，從而加強現實生活與著作的關聯。這種方法將有效激發學生進一步研究《鄉土中國》的欲望。

除此之外，課前導讀環節還能夠幫助學生制定閱讀計劃，從怎么讀、什么時間讀等方面制定閱讀計劃表。大部分學生由于學科學習壓力，沒有完整有效地進行學術著作方面的閱讀，所以根據不同的學習目標教授給學生不同的閱讀方法非常重要。特別是學術類著作都有章節小結和分論點，以導入環節提前向學生呈現章節思路，有利于其學習如何緊抓概念和術語，從而獲得高效的閱讀方法，進一步加深對作品的理解和感悟。

（三）主題性閱讀

學生對《鄉土中國》中的每一篇文章進行精讀，在搜集學術論著的過程中，針對其中的關注點、興趣點和質疑點進行梳理概述、總結分析，從而形成專題性的閱讀模式。對此，教師可以引導學生以小組的形式進行交流討論，如聯系實際，探討鄉土社會是否需要文字？如何理解鄉土社會是“禮治”的社會？與“人治”“法治”的差異表現在哪里？從而使學生在閱讀過程中更加深入地思考，有助于其加深對文章的理解。與此同時，教師應該鼓勵學生通過其他方式收集資料，尋找問題的答案，最終達到高效閱讀的效果。

除此之外，教師可以引導學生對比閱讀《鄉土中國》和《美國人的性格》這兩本書，后者的作者也是費孝通先生，將美國文化與中國文化作對比，有助于加強學生對前者的理解。這一階段不要求所有學生參與，而是讓對學術論著理解有追求的人加以閱讀，并各自分享閱讀心得，通過圖書會、學術專題研討會等形式平等對話，有理有據地表達自身觀點，從而使學術閱讀過程高效開展，達到整本書閱讀的目的，為學生閱讀能力及語文學習能力的提升創造有利條件。

（四）交流閱讀心得

閱讀是一個個性化的學習過程，相互交流閱讀心得，有利于學生之間互相補充觀點，加深自身對相關內容的理解，進而有效開闊眼界，拓展自身的知識結構，最終達到提高閱讀效率的作用。尤其是在開展整本書閱讀指導的過程中，由于不同學生的認知水平和學習能力存在一定的差異，對待同一事件或事物往往有不同的觀察角度，進而得出不同的認識，而開展閱讀心得交流活動有利于學生思維的多元化、具體化，最終促進學生對整本書的深度理解。

例如，教師要求學生對《鄉土中國》中的某一情節談談自身的看法與感悟時，有的學生分享道：大多數人都已經習慣了鄉土社會中的穩定生活，很難適應如今快速變化的社會，有些老年人在農村生活得自由自在，而一到城市里便感到非常不適應，從而得出鄉土社會變遷速度慢于城市的結論。還有的學生分享道：在《鄉土中國》這本書中，費孝通先生從普通鄉下人的土氣入手，對“土氣”一詞充滿稱贊，原因是中國傳統社會的經濟發展的依靠便是土地，正是因為有土地，才有了如今文明文化形成的基礎，鄉土社會的本質正應該是這種“土氣”。諸如此類的交流既能夠鍛煉學生的表達能力，又能夠加深學生對書本內容的理解，從而不斷提升學生的語文素養。

（五）合理化閱讀分析

閱讀分析便是對整本書進行仔細研讀、詮釋，這一過程將顯著強化學生的思維邏輯能力。當學生在課上或課后閱讀時，可以針對閱讀部分繪制相應的思維導圖，閱讀完成后，將所有的思維導圖加以整合，便能夠得到一個整本書完整的邏輯框架，這有利于學生個人學習能力的不斷提升。思維導圖作為一種實用性的思維工具，能夠清晰、直觀地呈現相關內容，同時便于操作，通過圖像、顏色、語言等建立關聯性。

在學生閱讀《鄉土中國》時，教師便可以指導其對其中的重要觀點和作者表達的個人看法加以記錄或圈點勾畫，同時繪制思維導圖，以章節重點為中心，逐漸分散拓展。教師可以向學生展示條理清晰的思維導圖范例，通過總結指導學生深入閱讀文章，如全書內容提要、重要觀點把握等。

除此之外，在閱讀過程中，教師還可以引導學生應用批注和讀書筆記，將書中內容轉化為內心情感，從而強化記憶，這將有效提高學生的閱讀能力，對其語文核心素養及綜合素質的發展都能起到非常重要的幫助作用。

五、結語

總而言之，《鄉土中國》是一部全面介紹中國鄉土社會的學術性作品，教師帶領學生進行整本書閱讀時，要克服以往閱讀教學的弊端，充分研究學術性作品的教學方法，領悟《鄉土中國》的精神內涵，按照學術著作的一般教學規律、整本書閱讀授課要求和文本語言及內容特點進行授課，真正促進學生綜合素養的發展。