基于生命教育的幼兒園繪本教學(xué)方法

學(xué)前階段是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，生命教育是幼兒園教育教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，能夠幫助幼兒掌握基本的生存技能，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。學(xué)齡前階段的幼兒以形象思維為主，而繪本簡(jiǎn)潔的文字和生動(dòng)的畫面對(duì)幼兒有著極大的吸引力。基于生命教育展開幼兒園繪本教學(xué)，教師需要兼顧不同年齡段幼兒的身心特征與發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高生命教育效果，將生命教育滲透于幼兒一日生活的全過(guò)程之中。

一、幼兒生命教育的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）幼兒生命教育的內(nèi)涵

幼兒生命教育指的是以生命為主題的教育，所涵蓋的內(nèi)容較廣，旨在幫助幼兒塑造完整的個(gè)性與人格。人是自然社會(huì)與精神的統(tǒng)一體，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自理能力、自我保護(hù)能力等基礎(chǔ)技能，使幼兒學(xué)會(huì)愛祖國(guó)、愛父母、愛教師、愛同伴、愛集體。幼兒生命教育可以概括為自我、社會(huì)、自然三個(gè)維度，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)個(gè)人生命與人格的認(rèn)知，讓幼兒學(xué)會(huì)從宏觀的角度來(lái)看待生命、尊重生命。所以，生命教育是一種以人為核心、以塑造幼兒全面人格為目標(biāo)的教育形式，能夠幫助幼兒建立起個(gè)人與他人以及社會(huì)之間的和諧關(guān)系。

（二）幼兒生命教育的價(jià)值

學(xué)齡前是幼兒一生中的重要發(fā)展時(shí)期，也是幼兒形成完整社交素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的社交范圍不斷擴(kuò)大，與同伴和教師之間的交往也越發(fā)密切，而幼兒生命教育能夠幫助幼兒形成正確的社交理念與社交能力，如學(xué)會(huì)尊重、合作和共享等。幼兒也能夠在接受生命教育的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何正常地與他人交流，懂得以正確的方式與他人相處，并準(zhǔn)確體會(huì)親情和友情等諸多情感。最重要的是，接受生命教育能夠使幼兒體會(huì)到生命的多樣性，從而加深對(duì)人生的理解，使幼兒懂得尊重生命、珍愛生命。

二、繪本在幼兒生命教育中的優(yōu)勢(shì)

（一）形式符合幼兒認(rèn)知

學(xué)齡前的大部分幼兒自我管理能力較差、理解能力不足，生命教育以激活幼兒參與興趣為落腳點(diǎn)，開展多元化的教育活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提升幼兒在生命教育中的參與度。應(yīng)用繪本開展生命教育，一方面符合幼兒的興趣愛好。繪本中的人物形象十分立體，故事結(jié)構(gòu)生動(dòng)有趣，更符合幼兒的個(gè)性需求。教師在生命教育中利用繪本素材，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的生命教育模式，激發(fā)幼兒的參與熱情，提高生命教育的趣味性。另一方面，繪本中應(yīng)用到大量的修辭手法，圖文結(jié)合的形式能夠幫助幼兒快速理解繪本主題和內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)。

教師以繪本資源為載體開展生命教育，能夠進(jìn)一步豐富幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)以文字為主體的表現(xiàn)形式，以更直觀、更多元的形式呈現(xiàn)生命教育主題，更能夠?qū)τ變呵榫w產(chǎn)生深刻影響，從而進(jìn)一步提升生命教育效果。

（二）主題涵蓋教育需求

與生命教育相關(guān)的主題繪本充分體現(xiàn)了正確的生活理念與生命意識(shí)，繪本能夠進(jìn)一步提升生命教育效果，滿足幼兒生命教育需求。以生命教育為主題的繪本為幼兒搭建了重新感知生命、認(rèn)識(shí)生命的空間，這不僅能夠增強(qiáng)生命教育的感染力，還能最大限度地滿足幼兒生命教育的要求。

三、生命教育背景下幼兒園繪本教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）立足生命教育要求，明確繪本選擇依據(jù)

與生命教育相關(guān)的繪本類型十分復(fù)雜，因此，教師要有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)挠變豪L本展開教學(xué)。一方面，教師要選擇貼近幼兒個(gè)性特征的繪本內(nèi)容，結(jié)合日常教學(xué)情況，有針對(duì)性地選擇貼合幼兒身心發(fā)展的繪本內(nèi)容。另一方面，生命教育涉及的繪本十分廣泛，一部分繪本雖然主題深刻，但是脫離于幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，一部分以未來(lái)科技為背景的繪本，由于幼兒缺少對(duì)未來(lái)科技的認(rèn)知，所以難以理解繪本主題。對(duì)此，教師應(yīng)立足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，明確生命教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理地選擇繪本教學(xué)素材，進(jìn)一步優(yōu)化生命教育效果。

（二）確定生命教育目標(biāo)，選擇繪本教學(xué)素材

確定生命教育目標(biāo)是教師選擇繪本素材的指導(dǎo)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方向?qū)б＝處熞罁?jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等綱領(lǐng)性文件的要求確定幼兒生命教育目標(biāo)，利用多元化的教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行安全、生命價(jià)值、環(huán)保和關(guān)懷等各個(gè)主題的教育，使幼兒充分掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。

第一，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒生命教育必須遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同年齡段確定不同的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。在小班階段，要使幼兒初步了解自身的成長(zhǎng)特征，樹立簡(jiǎn)單的生命意識(shí)。在中班階段，要使幼兒養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣和生命意識(shí)，初步了解自然界中所呈現(xiàn)的生命現(xiàn)象，學(xué)會(huì)正確地與他人交往。在大班階段，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)技能、使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、保護(hù)自然為目標(biāo)?；谝陨仙逃繕?biāo)，教師要堅(jiān)持以質(zhì)量為主的挑選原則，選擇符合幼兒身心發(fā)展的主題繪本，如《我不知道我是誰(shuí)》《生氣的亞瑟》《是誰(shuí)喚醒了春姑娘》《再見小樹林》《牙齒大街的新鮮事》等，這些主題繪本均從幼兒角度出發(fā)，感知兒童的心靈世界，解決幼兒在成長(zhǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的生命困惑，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。

第二，在深入解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)立足園內(nèi)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與生活情況，確定針對(duì)性的生命教育目標(biāo)。比如，通過(guò)社會(huì)教育提高幼兒的自我認(rèn)知能力和人際交往能力。一方面，提高幼兒的自我認(rèn)知能力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)技能，使其建立起熱愛生命、尊重生命的意識(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一目標(biāo)，教師在選擇繪本材料時(shí)要從個(gè)人與他人的視角出發(fā)，選擇主題教育繪本。例如，《怪叔叔》繪本以生動(dòng)有趣的故事向幼兒介紹了在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的騙局，幼兒在傾聽故事的過(guò)程中能夠增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。另一方面，提高幼兒的人際交往能力是幫助幼兒適應(yīng)社會(huì)、獲得成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。如果幼兒無(wú)法正確認(rèn)知個(gè)人與他人的關(guān)系，則很難形成正確的人際交往意識(shí)，這有可能會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師可以選擇《南瓜湯》這一繪本。在《南瓜湯》繪本中，每一個(gè)小動(dòng)物都沒有辦法單獨(dú)制作南瓜湯，必須與其他小動(dòng)物合作才能完成，但是在制作南瓜湯時(shí)，小鴨子對(duì)整體分工不滿，選擇了離家出走。后來(lái)小松鼠、小貓和小鴨子進(jìn)行了自我反思，它們認(rèn)識(shí)到要想做好一碗南瓜湯需要每個(gè)人的努力，缺少任何一個(gè)人都不可以。通過(guò)這一繪本的教學(xué)，幼兒認(rèn)識(shí)到了團(tuán)結(jié)合作的力量。

（三）關(guān)注幼兒成長(zhǎng)需求，創(chuàng)新繪本教學(xué)方法

在幼兒生命教育背景下開展繪本教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)教學(xué)模式單一的問題，影響了生命教育質(zhì)量與幼兒身心健康發(fā)展。在學(xué)前教育改革背景下，教師要以生命教育為目標(biāo)，關(guān)注不同階段幼兒的身心成長(zhǎng)需求，為幼兒創(chuàng)建多元化的繪本教學(xué)模式，不斷提高生命教育效果。

第一，在數(shù)字化背景下，教師要嘗試?yán)眯畔⒒虒W(xué)手段創(chuàng)新繪本教學(xué)方法，為幼兒打造真實(shí)的繪本閱讀情境，使幼兒沉浸于繪本主題中，產(chǎn)生更深刻的思考。這種方式能夠使幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地提高生命教育效果。例如，在教學(xué)《丑小鴨》這一繪本時(shí)，教師可以利用多媒體播放《丑小鴨》動(dòng)畫片，幫助幼兒了解丑小鴨是如何變成白天鵝的。這種方法將繪本內(nèi)容以動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更能夠吸引幼兒的注意力，幫助幼兒理解繪本主題：在日常生活中即使遇到再大的困難和挑戰(zhàn)也不能輕易放棄，而是要積極面對(duì)、勇敢爭(zhēng)取，才能獲得全新的人生。在利用信息技術(shù)教學(xué)這一繪本時(shí)，教師可以以“生命的堅(jiān)強(qiáng)”為主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重生命，強(qiáng)化幼兒的精神內(nèi)核。這種以信息技術(shù)為依托創(chuàng)造真實(shí)繪本情境的方式能夠進(jìn)一步強(qiáng)化繪本對(duì)幼兒心靈的影響，提升生命教育效果。

第二，以繪本主題為依托，組織幼兒開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在沉浸于繪本故事的過(guò)程中理解繪本精神內(nèi)涵。角色扮演對(duì)學(xué)齡前兒童而言具有極強(qiáng)的吸引力，能夠幫助幼兒更深入地理解繪本主題，體會(huì)繪本故事中不同人物的形象特征、生命經(jīng)歷以及情感態(tài)度。輕松愉悅的教學(xué)方式有利于提高生命教育質(zhì)量。例如，在教學(xué)繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時(shí)，教師可以組織幼兒自由選擇鱷魚和牙醫(yī)的角色進(jìn)行扮演，以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)鱷魚在拔牙過(guò)程中害怕的心理狀態(tài)。而幼兒在親身感知鱷魚拔牙前心理活動(dòng)的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)好自己的牙齒至關(guān)重要，從而養(yǎng)成健康的生活態(tài)度和生活習(xí)慣，提高生命質(zhì)量。角色扮演活動(dòng)創(chuàng)新了繪本教學(xué)形式，以更生動(dòng)、更形象的形式促使幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀，形成積極健康的生活情感。

第三，組織幼兒以現(xiàn)有繪本為參考開展繪畫活動(dòng)。以繪畫表達(dá)情緒是學(xué)齡前兒童自我表達(dá)的主要方式，不僅能夠提高幼兒的表達(dá)能力，還能充分呈現(xiàn)幼兒當(dāng)下的心理活動(dòng)。以生命教育為主旨組織幼兒進(jìn)行繪本創(chuàng)作活動(dòng)，有利于幼兒表達(dá)自我情感。同時(shí)，使幼兒在回憶繪本情節(jié)的過(guò)程中感悟繪本中各個(gè)人物的情緒，增強(qiáng)生命教育效果。大部分以生命教育為主題的繪本往往不止傳達(dá)一種特定的情感，因此，在完整地閱讀繪本之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒以繪畫創(chuàng)作的方式抒發(fā)個(gè)人的內(nèi)心情感。例如，在閱讀繪本《古利和古拉》時(shí)，教師可以組織幼兒展開以“分享”為主題的創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒自由選擇自己想分享的物品，如蛋糕、文具、玩具發(fā)卡等，同時(shí)在創(chuàng)作中要交代自己分享的對(duì)象，可以是親人、朋友，也可以是自己喜歡的小動(dòng)物，如小貓、小狗等，創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作主題和創(chuàng)作技法不受限制。在幼兒完成創(chuàng)作之后，教師將幼兒的作品懸掛在班級(jí)墻壁上，引導(dǎo)幼兒互相交流，充分表達(dá)個(gè)人情感。

（四）深化家庭生命教育，構(gòu)建繪本教學(xué)合力

家庭教育是幼兒生命教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。在生命教育背景下開展繪本教學(xué)，幼兒教師要建立起與幼兒家長(zhǎng)的合作關(guān)系，營(yíng)造良好的生命教育環(huán)境，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生命意識(shí)。

第一，幼兒教師要幫助家長(zhǎng)提升對(duì)家庭生命教育的重視程度，使幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在教育體系中，家庭教育對(duì)幼兒生命意識(shí)的養(yǎng)成至關(guān)重要。只有幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合，才能全方位地影響幼兒的生活態(tài)度。這就要求教師在開展繪本教學(xué)之前，要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為家長(zhǎng)提供數(shù)字教育材料，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)對(duì)生命教育的重視程度，為正式開展繪本教學(xué)打下基礎(chǔ)。在開展繪本教學(xué)前，教師可以提前利用微信等社交平臺(tái)向家長(zhǎng)推送相關(guān)繪本材料，要求家長(zhǎng)提前閱讀，理解繪本中的生命教育內(nèi)容，并嘗試將繪本主題融入日常生活，幫助幼兒樹立正確的個(gè)人觀念。

例如，教師可以提前向幼兒家長(zhǎng)分享《人體博物館》這一繪本，家長(zhǎng)需要通讀繪本，并提取繪本的核心內(nèi)容，在家庭中展開人體結(jié)構(gòu)教育，通過(guò)合理引導(dǎo)，使幼兒了解人體器官的特征。而家長(zhǎng)也可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，幫助幼兒形成性別意識(shí)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。又如，在教學(xué)繪本《誰(shuí)來(lái)安慰托夫勒》時(shí)，為了使幼兒充分體會(huì)故事主人公托夫勒所經(jīng)歷的害怕、孤獨(dú)等情緒，教師組織寫信活動(dòng)，由父母幫助幼兒完成米芾勒為托夫勒寫的回信。這種方式能夠充分喚醒幼兒的思維，使幼兒在將自己融入故事情節(jié)的過(guò)程中，理解繪本所要傳遞的思想感情。同時(shí)，家長(zhǎng)在與幼兒共同完成任務(wù)的過(guò)程中了解了生命教育內(nèi)容，從而將生命教育滲透于日常生活。

第二，幼兒園、家庭、社區(qū)應(yīng)形成生命教育共同體，整合優(yōu)質(zhì)的繪本資源。一方面，幼兒園教師可以利用繪本幫助幼兒家長(zhǎng)形成正確的家庭教育理念，使幼兒家長(zhǎng)在閱讀繪本的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確的教育方式，在日常生活中呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)。另一方面，社區(qū)應(yīng)成為幼兒園生命教育的補(bǔ)充。在閱讀繪本之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，進(jìn)入大自然，觀察動(dòng)植物。感知自然的奧妙是鞏固繪本教學(xué)成果，使幼兒發(fā)自內(nèi)心地接納生命、關(guān)懷生命的有效手段。

四、結(jié)語(yǔ)

生命教育是教育的核心目的，只有使生命教育成為幼兒教育的常態(tài)，才能全方位提高學(xué)前教育質(zhì)量。多元化的繪本教學(xué)能夠有效促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。在學(xué)齡前階段利用繪本教學(xué)實(shí)施生命教育，有效彌補(bǔ)了幼兒語(yǔ)言理解力和表達(dá)力不足的缺陷，幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的生命知識(shí)，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)狀態(tài)的了解，從幼兒成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，提取優(yōu)質(zhì)繪本素材、創(chuàng)新繪本教學(xué)方法，在深入聯(lián)系家庭教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高幼兒生命教育效果。