新課標背景下高中語文大單元教學策略

高中語文課程標準要求以學習任務群為學習內容組織架構，用積極的語言實踐活動培養學生的語文學科核心素養，主張建設開放、多樣、有序的語文課程。核心素養對學習樣態由淺入深的發展要求和學生思維的進階培養要求，倒逼教學設計由松散的單元教學走向整合的“大單元”教學。當前高中語文大單元教學對于一線教師來說充滿著困惑，亟待走向明朗。

一、大單元對于高中語文教學的價值

在新課程改革的大背景下，教師的教學理念正由過去的應試教育向注重學生全面發展的素質教育轉變。這一轉變意味著，在實際的教學過程中，我們不僅要關注學生的知識技能掌握，更要重視對學生情感態度和價值觀的培養。特別是對于高中生來說，語文課堂承載著一定的德育教育功能。因此，高中語文的教學目的不僅在于提升學生的學習能力和文化素養，更在于傳授他們為人處世的智慧，幫助他們塑造健康的世界觀、人生觀和價值觀。課堂教學內容構成了教師教學的基石，而單元教學則是語文教學中的關鍵環節。鑒于此，教師應當沿著德育的教學方向，通過大單元的整體課程設計，為學生的語文學習帶來積極的影響，從而全面提升學生的綜合素質。

二、大單元教學實施過程中存在的問題

（一）理念與實踐的距離

大單元教學主張的與生活緊密聯系、強調內容整合、鼓勵自主、多元、開放等觀點，與課堂教學組織的每一項學習活動都要目標集中、內容具體、邊界清晰等要求構成一種矛盾關系。從課程性質和核心素養培養的角度而言，語文課程自然應該向大單元、高整合的方向探索，但是這必然會在課程內容的具體性和確定性方面付出一定的代價，無疑會增加一線教師教學實施的難度。與前幾輪語文課程改革相比，2020年版的高中語文課程標準在追求課程整合方面邁出的步伐較大，課程理念到教學實施之間的空白地帶也明顯增大。針對這一問題，雖然統編高中語文教材已經有所考慮，如每個單元都有整體設計的學習重點和單元學習任務，為落實課程理念打下了一定的基礎，但是對一線教師來說仍然不夠具體。

（二）學情與教學的距離

就高中生情況而言，學情嚴重制約著大單元教學的實施?；A知識層面，學生總體基礎較好，但是部分學生基礎薄弱；語文積累層面，學生閱讀面相對較狹窄，閱讀量少，只有少數學生有閱讀名著的習慣；語文思想層面，學生對語文尚未形成積極的認識，對語文的重視程度不高；語文素養層面，學生停留在機械的積累上，缺少整體素養的自覺成長，缺少與生活的聯系。學生對單篇內容不理解，大單元教學中，師生難以形成有效對話。而如果先單篇教學，再大單元教學，教學時間顯然不允許。

（三）設計與實施的距離

大單元教學是統編高中語文教材“學習任務群”以及新高考評價體系下的情境化教學實踐的重要抓手。教師以任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，通過活動設計完成教學任務，如班級閱讀交流會、短視頻展示、辯論賽、戲劇表演等。然而，目前的縣、市中學多為寄宿制，學生查閱資料的途徑有限、時間不足，很多活動難以實現，導致大單元教學難以推進。

三、新課標背景下高中語文大單元教學的要點

（一）突出單元整體設計，以美德樹人

教師應以單元整體設計為基礎，系統、有效地融入“五育”，讓學生潛移默化地受到熏陶，增強民族自尊心和自信心，逐步樹立正確的價值觀和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。

（二）注重創設真實情境，以情境化人

《高中語文課程標準》將“情境”分為個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境，教師在教學中是要創設學生在今后的學習和生活中能夠遇到的語境，讓學生在具體、真實的語境中提升語文素養。語文組的研究重點之一就是如何創設真實情境，使學生沉浸在課堂上，享受學習的獲得感，從而在潛移默化中提升語文核心素養。

（三）精選教學切口，以活動育人

在大單元教學中，教師要精選教學切入口，搭建語文與生活的橋梁，以情境、任務驅動助力學生語文學習活動，有利于學生在實踐活動中真正提升語文核心素養。大單元教學的特有方式為“五育”的滲透提供了極大的空間。單元內容的整合和高效學習新模式的探索有效地促進了“五育”的落實，涵養了青少年的美麗心靈，為國家培根鑄魂。

（四）以學習任務群落實“自主合作探究”學習方式

實踐學習任務群的教學方式，重點是以自主、合作、探究性學習為主導，這被視為學生學習語文的核心途徑。這種學習任務群的設計理念，旨在追求語言、知識、技能、思想情感以及文化修養等多維度、多層次的綜合提升，而非單純地對學科知識進行逐“點”剖析或對學科技能進行一一訓練這樣簡單線性的排列與組合。推進學習任務群的教學規劃，其目標在于引導高中語文課程的教學改革，從而轉變教師過度講解的傳統教學方式。

四、新課標背景下高中語文大單元教學的具體策略

（一）根據多重因素，確立單元目標

第一，依據課程標準任務群說明。以必修上冊第三單元為例，本單元屬于必修課程“學習任務群5：文學閱讀與寫作”學習任務群，旨在引導學生閱讀古今中外的詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使其在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

第二，依據單元導語。教材中的單元導語一般以三個語段精準凝練地傳達本單元的人文主題、選文概述、學習目標與方法。以必修上冊第三單元為例，本單元導語共三段，分別明確了人文主題、選文情況與特點以及核心學習任務。第一段引出人文主題、第二段介紹選文情況、第三段明確核心任務。

第三，依據單元學習任務。每課后的學習提示補充不同選文的重難點、藝術特色價值與學習要求。以必修上冊第三單元為例，單元學習任務明確提出：采用知人論世的方法，深入理解作品；舉辦詩歌朗誦會，體會古詩詞的音韻美；體味獨特的藝術匠心，加深對人生價值的思考；寫一則文學短評。

第四，依據學生學習情況。以必修上冊第三單元為例，學生在初中已經學習了一些古詩詞，掌握了一些詩歌鑒賞的基本方法，為本單元的學習打下了良好的基礎。

第五，確定單元目標。正是基于以上的單元學習依據的分析，必修上冊第三單元設定了以下單元學習目標：借助教材中的單元說明、注釋及學習提示等資源，結合教材配套資料和自己搜集的相關資料，了解詩人的人生中的重大經歷及其影響，了解詩人創造風格的形成，以及本單元詩詞的寫作背景，理解本單元古詩詞中所涉及的文化內涵；通過在班級舉辦古詩詞朗誦比賽，讓學生在古詩詞誦讀中感悟古代詩詞的韻律美、意境美、語言美，進而培養學生的語感，提升其審美體驗；以主題閱讀和比較閱讀的方式，通過具體任務設計的方法鑒賞詩詞，對詩歌的藝術特色進行探究，體會詩人多樣的表達方式，提高審美鑒賞能力；體會詩人在詩詞中表現的思想感情與人生態度，加深對人生價值的思考；寫一則400字左右的文學短評。

（二）創設教學情境，優化學習體驗

教師應創設真實情境，使學生沉浸在課堂中，享受學習的獲得感，從而在潛移默化中提升語文核心素養。教師要精選教學切入口，搭建語文與生活的橋梁，以情境、任務驅動助力語文學習活動，有利于學生在真實的語言實踐活動中真正提升語文核心素養。例如，在講解古詩詞單元的時候，教師可以通過《唐詩風云會》《中國好詩詞》等優質的古代詩歌類欄目，為學生營造良好的學習環境，采用播放與本單元教學內容有關的視頻、圖片的方式，使學生體會到古代詩歌蘊含的深厚底蘊，感悟古代詩歌中包含的語言之美，以及豐富的哲學思想，進而對古詩詞的學習形成深刻認識。以單元教學目標為基礎營造一種輕松愉悅的學習環境，可以扭轉學生對古詩詞學習單調乏味的刻板印象，讓學生的學習主動性得到充分發揮，以滿足學生的學習需要，達到改善教育效果的目的。

（三）開展合作探究，深入分析文本

語文教師要結合學生的學習特征，引入合作學習方法，在分析單元主題之后，就可以圍繞著課程內容提出有關的問題，并鼓勵學生在小組中進行討論，通過對文本的深刻剖析，幫助學生更好地了解文章內容，突破傳統淺層次教學的限制，從而培養學生的思維能力。例如，在講解古詩詞單元時，教師可以以“尋找詩詞”為主題，根據歷史發展順序安排若干首詩詞，使學生對中華優秀傳統文化形成更深層次的認識，更好地傳承我國的優秀傳統文化。

以《詩經·氓》《孔雀東南飛》等文章為例，首先，教師要給予學生足夠的時間閱讀整篇文章，找出關鍵句型，并根據課后筆記指導學生拼寫、閱讀與理解。同時，教師要引導學生整理故事情節，對詩歌內容進行全面掌握。比如《詩經·氓》可以分為戀愛、結婚、分手三個部分，而《孔雀東南飛》可以分為開始、發展、高潮與結尾。其次，教師布置學習任務，讓學生對比欣賞這兩首詩歌，找到它們的異同點，并據此進行探索，提出問題：“兩個故事的女主角人生軌跡有什么不同？悲劇原因何在？”最后，教師鼓勵學生結合兩篇文章內容，以“跨越時間和空間的邂逅”為題材，想象劉蘭芝遇見那個從淇水邊走過的被拋棄的女孩，或者“氓”遇見了焦仲卿，他們會交談一些什么，開闊思路，提升語言能力。

（四）貫徹教學評一體，提升評價效果

科學、合理的教育評價和教育反饋是大單元教學模式實施的重要保證，在大單元教學中進行評價時，教師要從學生的學習目標出發，貫徹“以學為本”“學習能力培養”“學評一體”的評價理念，注重過程評估。在高中語文大單元教學中，教師要始終將教學目標放在培養學生的核心素養上，將教學評價當作改善教育方式的一種有效方法，從而對課堂教學質量進行優化，提升教育效果。

具體來說，教師應該從三個方面著手：首先，努力培養學生的自主學習能力，通過教學評價，讓學生從被動學習轉變為主動學習，加深學生對知識的理解。比如，在《復活》的節選章節中，教師可以指導學生選擇主題作為突破口進行自主寫作，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還可以保證教學評價的多元化。其次，教師必須認識到，評價是以促進學生更好地學習為目的的，因此，在實際的教學工作中，必須將過程評價作為一項重要工作，并以高中學生的學習水平為基礎設計教育活動。最后，教師要避免考核內容單一，顛覆以分數為中心的傳統教育方式，努力擴大考核范圍，加強學生語文學科核心素養的培養，增強學生的學習自信心，促進學生全面發展。

（五）借助思維導圖，梳理單元內容

高中語文教材中的每一個單元都有各自的特點，教師可以針對不同的單元特點，教給學生不同的組文閱讀方式。如有的單元以文言文為主，有的單元以敘事為主，在大單元教學模式下，教師要引導學生掌握關鍵字詞，提高歸納能力和表達能力。在閱讀課文時，教師要注重引導學生畫出基于關鍵詞的思維導圖，從而幫助他們更好地完成單元閱讀。

例如，在文言文單元教學中，對于《陳情表》《蘭亭集序》《種樹郭橐駝傳》等文本，首先，教師讓學生在5分鐘內完成課文的閱讀，并通過提問來檢驗他們的學習成果。在一輪自由釋義后，學生已經初步了解了全文本的含義，此時教師就可以將一些難度較大的問題寫在黑板上，作為之后的重點講解。其次，教師引導學生綜合分析文本內容，并用自己的話來歸納出故事中的關鍵詞，形成知識結構，明確文章脈絡，掌握歸納方法。通過對所學內容的分析，學生能夠更好地掌握文本內涵。最后，教師要引導學生舉一反三，將思維導圖運用到其他文本中，結合單元主旨進行資源整合，從而更好地理解所學知識。

五、結語

總而言之，在新的教育理念下，高中語文教材進一步精選了教學內容，圍繞“學科大概念”引領主題，使課程內容更加情境化，更有利于落實核心素養。大單元教學要求教師從單元整體出發設計教學目標，從宏觀上把握單元教學要素，變革教學方式，構建開放、多樣、有序的語文課堂，從而更有深度、有廣度地挖掘課程的隱性價值。