小學數學教學中學生問題意識的培養

問題意識是思維能力培養的基點，也是小學數學課堂中非常重要的能力培養目標。在新課程改革背景下，為了提高教學質量、促進學生學科核心素養的發展，本文以小學數學課程教學實踐為研究對象，運用文獻分析、案例分析等方法，探究培養學生問題意識的策略，認為教師應該營造民主的氛圍、融洽師生關系，讓學生“敢問”；創設生活情境、激發認知矛盾，讓學生“想問”；加強示范、引導反思，讓學生“會問”；做好日常指導、促進自主學習，讓學生“善問”。

正所謂“學起于思，思起于疑”，提問是我們探索新事物、實現創新研究的前提。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要“確立核心素養導向的課程目標”“發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力”。由此可見，培養學生的問題意識是落實課程標準、發展學生核心素養的必然選擇。但是，根據對小學數學教學情況的調查來看，學生普遍缺乏問題意識，他們在課堂上或不敢問或不想問或不會問，從而導致教學過程成為教師的單向輸出，影響了課堂教學效果，限制了學生核心素養的發展。對此，教育工作者有必要圍繞小學數學教學中學生問題意識的培養展開研究，并探索切實可行的教學指導策略。

一、加強引導，鼓勵學生“敢問”

心理學研究表明，一個自由、寬松的環境可以使人的智慧得到最大限度的發揮。在教學中培養學生的問題意識，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，樹立正確的師生觀和教學觀，創設一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于提問。同時，當學生提出問題時，教師要以信任的眼光給予贊賞；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生提問的勇氣，再啟發學生提出合理的問題，從而讓師生的互動更加融洽，讓學生放下心理負擔，敢于提出疑問。

（一）營造民主氛圍，引導課堂參與

教師應關注學生的發展，引導學生積極探索，鼓勵學生主動質疑，肯定學生的所思、所想、所問，讓他們在民主、平等的課堂氛圍中學習與成長。例如，在蘇教版數學四年級上冊“觀察物體”教學中，教師設計了“觀察體驗”這一學習活動，并出示投票箱實物，鼓勵學生到講臺上來摸一摸，說一說自己的觀察所得。在教師的鼓勵下，學生走向講臺，并根據教師的提示分別從前面、右面、上面等不同的角度觀察投票箱。教師以此為契機，引導學生從不同的角度觀察物體。接下來，教師設計游戲活動，讓學生根據提示迅速確定物體不同側面的特點。在游戲中，學生的答案并不總是相同的，教師要利用他們之間的矛盾鼓勵他們提問，并在民主、開放的氛圍中共同解答，找到最終答案。在這一教學設計中，教師創設的情境新穎有趣、環節緊湊，圍繞知識點采用直觀教學法、講解法、情境創設法、游戲法等多種方法逐層有序地開展教學，突出了數學的趣味性、學科性和多樣性。同時，教師注重培養學生的主動探究能力，讓他們在質疑中參與學習活動，主動發現知識、學習知識、掌握知識。

（二）融洽師生關系，緩解提問壓力

融洽的師生關系有利于學生積極主動地參與課堂活動。因此，在問題意識培養中，教師要以平等的態度與學生交流，引導他們表達、發問，形成融洽的師生關系，以緩解學生的提問壓力，提高學生的課堂參與度。

例如，在蘇教版數學四年級上冊“兩、三位數除以兩位數”的教學中，課堂開始，教師出示情境圖，直接呈現問題：圖書展覽會展出96本圖書，每個書架放12本書。提問：你看到了哪些數學信息？你可以提出什么樣的數學問題？這個數學問題可以怎樣列算式？你是怎么想的？這三個問題對于學生來說并不難，教師要在學生回答過程中給予其鼓勵和肯定，降低其學習壓力。在學生探究的過程中，教師針對“需要幾個書架才能放下所有圖書”這一問題展示學生的解答方法：學生甲連續減去12，減了8次，得出的商是8；學生乙先減去5個12，再減去3個12，得出的商也是8。對這兩名學生的答案進行總結后，教師繼續提問：誰還有新的辦法？這時，有的學生想用學過的乘除法進行計算，教師則創造機會，引導他們自主探究。在這一過程中，學生列出了“96÷12”這一算式，但是陷入了解答困難，并提出“這樣的算式該怎么算”的問題。教師以此為重點，引出兩、三位數除以兩位數的豎式計算，并講解試商的方法，從而輔助學生解決了問題，完成了重點知識的講授。在這一課堂設計中，教師始終與學生保持著積極的互動關系，為他們創造思考和表達的機會，肯定其學習成果，讓他們在問題中把握了學習重點。

二、注重啟發，促進學生“想問”

課堂上，有的學生常常陷入思考惰性，對教師講解的內容缺乏興趣，不想聽講、更不想提問。針對這種情況，教師可以立足學生主體，創設與現實生活緊密銜接的學習情境，引發學生的認知矛盾，激發學生的求知欲，讓他們走出思考惰性，并產生提出問題、解決問題的動機。

（一）創設生活情境，促進問題呈現

生活中處處存在著數學問題。在數學教學指導中，教師應該根據學生的認知情況合理地創設生活情境，讓他們在熟悉的環境中自然生發出數學問題。例如，在蘇教版數學四年級上冊“升和毫升”一課教學中，為了讓學生認識“毫升”這一容積單位，首先，教師引導其復習“升”的有關知識，以生活中常見的盆、桶、冰箱為載體，進一步鞏固學生對“升”的概念的理解。其次，教師從生活中挖掘教學素材，帶領學生觀察生活中常見的飲料瓶，并認真觀察上面的容積單位。學生通過觀察發現，飲料瓶上分別寫著“500ml”“300ml”等，并由此提問：“ml是什么意思？”“它用來表示飲料的什么？”面對學生的問題，教師給出回答，引出“毫升”這一概念，并引導他們類比之前所學的“升”。在這一過程中，有的學生根據自己在生活中的觀察發現，大桶礦泉水的單位用“升”來計量，小瓶礦泉水則用“毫升”來計量，并由此提問：“毫升和升之間有什么關系？”針對這一問題，教師組織實驗活動，將500毫升小量杯里的水倒入1升的大量杯，使學生在動手操作的過程中初步建立毫升與升的量感、認識單位之間的進率。這樣的教學設計將數學知識與現實生活緊密聯系起來，營造了生活化的學習情境，讓學生結合生活觀察、遷移生活經驗去發現問題、提出問題、分析問題，在實現數學知識建構的同時培養問題意識。

（二）激發認知沖突，增強質疑動機

認知沖突是質疑的關鍵。在數學課堂上，教師要創設情境，引發學生思考，讓他們對所觀察的現象產生疑惑，并對此進行質疑、展開思考。例如，在“觀察物體”一課教學中，為了讓學生掌握規范的觀察方法，認識各面的形狀，教師利用投票箱這一實物提出問題：“從前面、右面、上面觀察投票箱，你看到的圖形是什么樣的呢？”一名學生在教師的鼓勵下走到投票箱前進行觀察。教師趁機提問：“他的觀察方法有問題嗎？”有的學生質疑：“他個子較高，頭超過了投票箱，這樣觀察到的不是前面而是上面，所以我認為他應該半蹲觀察。”教師對此給予充分肯定，并再次啟發：“除了半蹲觀察，他還可以怎樣做？”學生經過討論認為：“他還可以把投票箱舉高進行觀察。”教師再次給予肯定，并引導學生進行總結：“要想觀察投票箱的前面，規范的觀察方法是什么呢？”學生在討論后得出：“要站在物體的正前面，水平觀察，平視。”在這一教學環節，教師通過提問不斷引發學生的認知沖突，激發了他們質疑的動機，并在逐步解答問題的過程中歸納了規范觀察物體的方法。

三、指導方法，培養學生“會問”

培養學生的問題意識，除了要讓他們敢問、想問之外，還要讓他們學會提問。在數學學習中，許多學生是存在疑問的，但是由于種種因素的限制，他們不知道如何提問。針對這種情況，教師應重視方法的指導，讓學生能夠條理清晰地提出自己的問題，以不斷強化自身的問題意識。

（一）做好示范，引導適時發問

對小學生而言，他們的提問方式通常是從模仿開始的。因此，教師在日常教學中要做好示范，教給學生提問的方法，讓他們不僅能夠發現問題，還能夠巧妙地提出問題。例如，在課堂指導中，教師可以針對生活中常見的現象發散提問，形成問題“群”。發現問題后，要不斷地問相關問題，才有可能解決問題，只有形成這樣的問題“群”，才可能讓原有的問題清晰明朗，才能讓學生認識到問題在生成新知過程中產生的價值，并在示范中主動發散思維，提出更多有趣味、有意義的數學問題。再如，在解題指導中，教師可以比較不同的解法，并提出問題，以啟發學生思考，同時引導學生繼續探索“一題多解”的情況，在對比中不斷發問，以達到舉一反三、融會貫通的學習效果。當然，教師還可以在學生產生疑問而不知道如何表達時進行發問，或者對學生提出的問題進行調整，引導學生使用規范用語等，這些措施都能夠產生示范作用，讓學生掌握提問方法，做到“會問”。

（二）促進反思，提高問題質量

在小學數學課堂上，有的學生敢于提問、樂于提問，但是提出來的問題往往沒有質量，難以實現有意義的探索。針對這種情況，教師要在學生提問的基礎上引導他們反思，使學生自覺摒棄低質量的問題，提出更多高質量的問題。學生提問的質量很大程度上取決于他們如何組織問題。因此，教師一方面要教授給學生一些提問技巧，如明確問題主體、界定問題范圍、邏輯清晰地表述等；另一方面，應結合具體問題引導學生反思，促使其更有效地提問，提高問題質量。另外，教師應組織課堂討論，激發學生思維，鼓勵學生積極參與，表達自己的觀點。在討論中，學生相互啟發、取長補短，有利于提高提問質量。只有通過多方面的引導才能讓學生消化提問的方法，并促使其主動反思自己提出來的問題，進行調整和優化，從而不斷提高提問能力和提問質量，為他們的數學素養和綜合素質的提升奠定堅實的基礎。

四、習慣培養，引導學生“善問”

問題意識的形成與強化是一個循序漸進的過程。在教學指導中，要想讓學生真正做到善于提問，教師應該具有長遠的眼光，加強對學生習慣的培養，在日常指導中為學生質疑、思考創造條件，讓他們對于提問“熟能生巧”。同時，創造自主學習機會，促使學生經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，養成質疑習慣。

（一）做好日常指導，強化問題意識

在日常教學指導中，教師應將問題融入教學始終，使學生始終保持疑惑，并在探究中不斷強化問題意識。例如，在蘇教版數學四年級上冊“運動與身體變化”一課的教學指導中，教師要聯系現實生活，精心設計教學方案，有意識地融合“問題意識”。首先，在教學活動開始之前，教師引導學生帶著問題回顧自己的運動體驗、搜集資料，說一說運動后身體發生的各種變化，并在此基礎上引入新課例題，進而使其體會統計在生活中的作用。其次，教師讓學生分組合作展開實驗探究：四個人為一個小組，先測出運動前1分鐘脈搏的次數，再測出原地高抬腿跑30秒后1分鐘脈搏的次數，然后測出休息2分鐘后1分鐘脈搏的次數。最后，學生交流實驗結果，了解人在運動后身體會發生哪些變化，并形成運用數學知識解釋生活實際問題的意識。在這一教學指導中，教師將生活化問題貫穿學習活動的始終，讓學生帶著問題去思考、去探索，一方面遷移知識，形成感性認識，另一方面運用所學知識提高理性分析能力。

（二）結合自主學習，形成質疑習慣

根據新課標要求，教師組織自主學習是促使學生轉變學習方式的重要路徑。自主學習能夠為學生創造充足的學習空間，培養他們的自主學習能力和質疑精神，對于其增強問題意識、形成質疑習慣有著重要意義。在日常教學指導中，教師應明確自主學習任務的設計與實施，以激發學生的學習興趣為出發點，結合學生的年齡特征和興趣愛好設計富有挑戰性和趣味性的數學任務，并將問題融入其中，引導學生發現，讓他們在自主探究過程中享受解決問題的快樂，以此強化問題意識。當然，在自主學習過程中，教師還應重視分享和反饋，及時了解學生遇到的困難，引導他們分享自己尚未解決的問題，在師生互動中獲得答案。這樣的方式能夠彌補自主學習的不足，提高問題解決效果，強化學生的問題意識。

五、結語

總而言之，在小學數學教學指導中，教師應結合學生已有的知識經驗營造和諧的教學氛圍，加強引導，使他們“敢問”“想問”“會問”“善問”，從而不斷強化學生的問題意識，培養學生解決問題的能力，實現學生核心素養的有效發展。隨著新課標的逐步落實，在未來的教學中，教師應圍繞“發展運用數學知識發現、提出、分析和解決問題的能力”這一要求繼續探索，并不斷優化教學策略，提高教學指導效果的同時，為學生架起更寬廣的數學學習橋梁。