高職《計算機應用基礎》課程的線上線下混合式分層教學研究與實踐

摘要：在信息化時代，《計算機應用基礎》是培養學生信息技術及素養必不可少的基礎課程。該文針對高職計算機基礎教學中教學內容偏重技術訓練、教學模式難以支撐多層次教學需求、教學評價激勵及指導作用不足等問題，通過線上線下混合式分層教學進行“德技融通、分層施教、數字賦能”的課堂革命，對教學內容、教學模式、教學評價進行全面改革，為高職《計算機應用基礎》課程創新實踐提供了借鑒的方案。

關鍵詞：計算機應用基礎；線上線下混合式教學；分層教學

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.08.078

中圖分類號：G 712；TP 39-4" " " " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2024）08-0-03

Online and Offline Hybrid Layered Teaching of the Course \"Fundamentals of Computer Applications\" in Vocational Colleges Research and Practice

WAN Liang， YANG Qiongfang， QIN Lidan

（Guangxi Vocational and Technical College， Nanning 530226， China）

Abstract： In the era of informatization， \"Fundamentals of Computer Applications\" is an essential foundational course for cultivating students' information technology and literacy. This article aims to address the problems in vocational computer basic teaching， such as a focus on technical training in teaching content， difficulty in supporting multi-level teaching needs in teaching modes， and insufficient teaching evaluation incentives and guidance. Through a mixed online and offline layered teaching approach， a classroom revolution of \"integrating morality and technology， layered teaching， and digital empowerment\" is carried out， comprehensively reforming teaching content， teaching modes， and teaching evaluations， providing a reference plan for the innovative practice of the vocational computer application basic course.

Keywords： fundamentals of computer applications; blended online and offline teaching; layered teaching

1" "問題提出

在數字化轉型的背景下，信息技術成為社會經濟轉型發展的主要驅動力，也是人才發展的必備技能和必備要求之一[1]。《計算機應用基礎》作為培養學生信息技術及素養的重要基礎課程，是高職教育公共基礎課程體系的重要組成部分。但是在教學實際中，還存在以下問題亟待解決。

（1）課時安排偏重技術訓練，教學內容欠缺對綜合素養的培養。由于《計算機應用基礎》的課時有限，教學內容只側重于計算機基礎操作的講授和實操，教師傳授的內容較為枯燥，對學生的思想價值觀、信息核心素養培養不足。

（2）學生基礎參差不齊，教學模式難以支撐多層次的教學需求。受生源地經濟發展、教育資源不均衡等因素影響，學生之間的計算機基礎水平參差不齊。通過學前調查發現，有的學生對計算機比較熟悉，有的學生完全沒接觸過計算機，還有部分學生雖然在中學接觸過計算機相關知識，但沒有進行系統的理論學習和實踐訓練，計算機基礎知識薄弱，操作也不夠熟練。

（3）考核以終結性評價為主，教學評價的激勵及指導作用不足。以往《計算機應用基礎》課程的考核方法多采用期末上機考試進行評價，缺少過程性考核，難以激發學生的學習積極性，考核結果對教學的指導作用大打折扣。

綜合以上的問題分析，學校開展了線上線下混合式分層教學的研究與實踐。分層教學模式，是指按照課程標準的要求，以學生現有的知識能力水平及潛力傾向科學地將學生分成各自水平相近的群體，根據不同層面學生的實際水平進行教學，以測驗成績和學業成績等為考核標準，使學生向更高一層次遞進，促使整個群體在動態分層調整策略的作用下，得到最好的發展與提高的教學模式[2]。而線上線下混合式教學，則是借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、實踐實操教學與網絡在線教學進行深度融合，尋求兩者優勢互補，從而實現最佳教學效率和效果的一種教學模式[3]。本文將兩種教學模式相結合，是以學生為中心，將信息技術與深度學習有機融合的創新探索。

2" "理論基礎

（1）“最近發展區”理論。該理論是前蘇聯著名心理學家維果茨基于20世紀30年代初提出的。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。分層教學就是為了尋找貼近學生各自特征的最近發展區，采取適合學生個體特點的教育方法，激發他們學習的積極性和主動性，一步一步地發展自己，從而提高教學效果和學習質量[4]。

（2）人本主義學習理論。該理論興起于20世紀50年代，主要代表人物為美國著名心理學家卡爾·羅杰斯，羅杰斯認為教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。人本主義強調教學要以學生為中心，給予學生個性化指導。線上線下混合式教學借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、實訓教學與網絡在線教學進行深度融合。在人本主義學習理論指導下應用線上線下混合式教學，可以為學生提供個性化的教學環境和資源，學生在課前、課中和課后進行自主學習，可以根據自己的實際情況選擇適合自己的資源、任務進行反復學習和深度探究，教師也能根據學生在線學習行為和在線測試情況給予個性化的指導。

3 《計算機應用基礎》課程的線上線下分層教學實踐

3.1 細化課程目標

根據學前對學生在知識和技能基礎、認知和實踐能力等方面的調查，有約10%的學生接觸過Word、Excel、PowerPoint等軟件，對電腦基本操作較為熟悉，60%的學生自己有電腦，便于課前課后的自主學習，進行鞏固和拓展訓練，因此將學生按學習基礎、學習能力和學習意愿分為三個層級：三項都強的為A級，有1至兩項偏弱的為B級，三項都偏弱的為C級。結合學情分析和課程定位，將課程每個單元知識點的教學目標細化為基礎、進階和提升三個層次。基礎層的目標要求人人達標且難度較低，A級學生通過自學或BC級學生通過老師示范講解都可達到的；進階層目標要求AB級的學生在老師示范講解后必須達標，而C級學生在老師做針對性講解或一對一指導后也可能達標；提升層目標則是以學生自主探究為主，通過研討琢磨或反復努力可達到的。這三個層級的目標在教學過程中由學生根據自己的實際掌握情況進行自我設定并可動態調整[5]。

3.2 重構課程內容和資源

3.2.1 對接標準，構建分層項目式的課程內容

對接教育部發布的《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）》，重構由新一代信息技術概述、文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息素養與社會責任五個模塊組成的課程內容。根據高職院校學生的認知規律以及產業數字轉型對人才信息素養與能力的要求，每個模塊選用貼近大學生活和工作崗位的實例，設置兩到三個由易到難的項目，并按操作步驟將項目分解為若干個任務，以任務為支點，覆蓋課程目標所需掌握的知識點和技能點，梳理各知識點和技能點的重要度和難度，形成層級化、網絡化的《計算機應用基礎》課程知識圖譜。

3.2.2 結合專業，開發“德技融通”的課程資源

應用超星學習平臺建設在線課程，按照三層課程目標，在課程知識圖譜的基礎上設計制作學習指南、示范操作視頻、應用情景動畫、單元測試和作業等多種類型的數字化資源，滿足了各層級學生的學習需求。結合專業特色，以愛國守法、愛崗敬業、愛校榮校的“三愛融合”為思政主線，將學校思茗文化、三農情懷、工匠精神、紅色基因等思政元素與教學項目、任務、知識點和技能點緊密融合，以示范案例、作業、資源素材等載體為呈現，構成“德技融通”的課程資源體系，從而隱性地引導學生形成積極向上的人生觀和價值觀，激勵各層級的學生發揮最大潛能，努力向上一層的課程目標靠近。

3.3 優化教學組織與過程

按照“自主探究、創設情境、示例演示、實踐操作、能力拓展”的思路實施線上線下混合的“五步”教學法。

（1）自主探究：這一階段以線上教學為主，課前一周教師發布自學任務、學習指南、微課視頻及自測題，學生可在學習平臺中根據自己的實際情況選擇合適的資源進行預習探究。

（2）創設情境：課中教師依托項目創設易于學生產生興趣的學習情境，并結合課前學習平臺上的學習情況對任務進行技術分析，學生要在這個環節了解自己的學習進度，明確自己的學習目標。

（3）示例演示：教師對重難點進行演示講解，課前未掌握的學生需要認真聽講，而已經掌握這一知識點的學生可自行完成實訓任務，不需要把重心放在聽講上。

（4）實踐操作：學生開展任務實訓，教師在此過程觀察學生的操作情況，針對重點、難點、易錯點、提升點設置問題集，適時利用超星的課堂互動工具發起討論、技術比武和小組合作等活動加深學生的掌握度，應用同伴互助策略，鼓勵提前完成實訓任務的學生成為老師的“助教”幫助實操困難的學生，這個“助教”的過程可以讓A級的學生在強化知識技能的同時還獲得責任感和榮譽感，使雙方都很容易進入下一個“學習發展區”。

（5）能力拓展：課后發布分層作業，由學生根據自己的掌握情況自選作業進行加強鞏固，學生從跟著做到獨立做，實現計算機操作技能從入門到熟練的進階，此階段教師通過線上答疑輔導給予學習支持。

3.4 改進教學評價方式

改變以往一次考試定成績的教學評價方式，以增值評價為導向，以過程評價為主體，以大數據分析為支撐，動態跟蹤學習效果達成度。由平時成績、增值成績和綜合考試三個部分構成對學生這門課程的綜合成績，三部分的占比分別是30%、30%、40%。平時成績主要由學生課外自學、課堂活躍度和作業成績組成，由超星學習平臺進行全過程記錄；增值成績是所有模塊前測和后測之差的標準分平均數，通過客觀題的題庫來考核學生對每個課程模塊知識點、技能點和素養點的掌握情況，由學習平臺自動評分。前面兩個部分都是動態的過程性成績，而綜合考試是以上機的形式進行所有模塊的技能測試，是對整門課程的綜合性考核，與前兩部分成績形成了有效互補。教師根據學習平臺的數據分析了解學生每個階段的學習進度，再進一步調整教學策略，使各層次的學生達到甚至超越教學目標的效率明顯提高了。

4" "結束語

《計算機應用基礎》課程開展了“德技融通、分層施教、數字賦能”的教學改革，在學校計算機基礎的課程教學，包括教學團隊對口支援的十幾所中職學校中起到了引領示范的作用。從實踐效果來看，線上線下混合式教學對開展課程思政和分層教學起到了很好的支撐作用，有效解決了學生綜合素養培養、學生基礎參差不齊、評價指導作用不足等問題。但在后續的教學實踐中，還需在分層教學策略、合作學習、增值評價等深度運用上加強研究，為數字化轉型時代下如何實現技術技能人才信息素養的全面提升持續進行改革與創新。

參考文獻

[1] 阮志剛，黃寧，陳海英．最近發展區理論視角下高職院校分層教學的困境與出路[J]．教育與職業，2019（12）：86-89．

[2] 果笑非．基于信息技術的大學英語動態分層教學模式研究[J]．外語電化教學，2013（154）：71-75．

[3] 譚永平．混合式教學模式的基本特征及實施策略[J]．中國職業技術教育，2018（32）：5-9．

[4] 潘戀，葉紅衛．“兩性一度三化”下計算機基礎課程混合式“金課”建設研究[J]．現代商貿工業，2022（23）：219-220．

[5] 丁玉祥，鄂傲君．分層遞進教學策略在教學中的應用研究[J]．中國教育學刊，2001（2）：50-53．

基金項目：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校‘多態化’線上線下混合式教學模式的研究與實踐”的階段性研究成果（項目編號GXGZJG2022B138，項目主持人萬良）。

作者簡介：萬" "良（1980—），女，廣西玉林人，副教授，碩士研究生，研究方向為教育技術、計算機應用教學。

通信作者：陽瓊芳（1973—），女，廣西靈川人，教授，碩士研究生，研究方向為計算機應用教學。

覃麗丹（1992—），女，廣西柳州人，講師，碩士研究生，研究方向為信息化教學、計算機應用教學。