智能數字時代職業教育發展現狀與應對策略探究

摘要：為順應科技革命和產業變革深入發展，我國正迅速步入以數據和網絡技術為核心動力的智能數字時代。教育部辦公廳2023年7月印發《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》，對加快構建職業教育優質發展新機制、切實推進現代職業教育體系建設改革做出重要部署。職業教育在促進社會生產力發展、加快國家產業結構調整等方面具有關鍵作用，是培養多樣化人才、傳承技術技能的重要途徑。但職業教育在智能數字時代下卻面臨前所未聞的困境和挑戰，因此，該文針對智能數字時代職業教育的問題表現、發展困境，提出針對性策略。

關鍵詞：職業教育；智能數字時代；數字底座；數字科技

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.08.060

中圖分類號：G 642.3；TP 18-4" " " " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2024）08-0-03

Exploration of the Current Situation and Response Strategies of Vocational Education Development in the Intelligent Digital Era

MENG Jiaqi， LIU Yang， LIU Yu

（Haihua College， Liaoning Normal University， Dalian 116400， China）

Abstract： In order to adapt to the deepening development of technological revolution and industrial transformation， China is rapidly entering the intelligent digital era with data and network technology as the core driving force. The General Office of the Ministry of Education issued a notice in July 2023 on the key tasks of accelerating the construction and reform of the modern vocational education system， which made important arrangements for accelerating the construction of a new mechanism for high-quality development of vocational education and effectively promoting the construction and reform of the modern vocational education system. Vocational education plays a crucial role in promoting the development of social productivity and accelerating the adjustment of national industrial structure. It is an important way to cultivate diverse talents and inherit technical skills. However， vocational education faces unprecedented difficulties and challenges in the era of intelligent digital technology. Therefore， targeted strategies are proposed to address the problems and development challenges of vocational education in the intelligent digital era.

Keywords： vocational education; intelligent digital age; digital base; digital technology

1" "智能數字時代職業教育的現狀

數字化和智能化在新一輪科技革命和產業變革的深入推進下，對經濟發展的推動作用顯著。數字化技術資源建設過程中，職業院校面臨數字化建設的新趨勢和新要求，許多問題亟待解決[1]。

1.1 數字技術資源滯后于時代發展所需

現階段，我國職業技術教育發展面臨的核心挑戰在于數字化社會對職業人才的迫切需求與當前數字教學資源滯后之間的矛盾。數字技術教學資源的發展需投入大量資金，包括硬件設備、軟件系統、教師培訓等方面。但受制于資金有限、教師數字水平良莠不齊、數字教學資源安排未能適應學生認知規律，教學內容在職業教育體系中相對滯后，缺乏統一標準和規范，這不僅影響了教學質量，也制約了數字資源的發展。

1.2 教學資源分配不均

因區域經濟發展不平衡，我國中西部地區職業教育教學資源與東部地區差距明顯。這種差距不僅體現在頭部職業院校和普通職業院校之間，更在師資力量、教學設備、經費投入等方面體現得尤為突出。同時，全國范圍內的職業院校普遍面臨教學內容與市場需求和行業發展脫節的問題，導致教學治理結構固化，難以適應快速變化的社會需求。其次，部分職業院校教學資源信息不透明、不充分，且不同學校、不同專業的教學質量差異大，影響教育公平和質量。

1.3 教師數字技術技能應用積極性弱

《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》作為我國職業教育發展的重要指導性文件強調職業教育要堅持社會主義辦學方向，以促進就業和適應產業發展需求為導向，深化產教融合、校企合作，統籌推進職業教育與普通教育協調發展。

盡管職業教育強調實踐性和應用性，但職業教育院校中“雙師型”師資力量嚴重不足。在師資質量上，既有智慧思維，又有教學技術和產品創新能力的高精尖的職業教育教師人才相對缺乏。部分教師仍習慣于傳統教學模式，滿足于現狀，缺乏進一步提升實踐能力和教育教學能力的動力，即便有追求自我提升的教師，因行業企業配合不足，也受制于職業院校中數字技術技能應用場景的匱乏。

1.4 基礎設施建設、技術管理、維護措施不足

教育數字技術難以構建統一集成的“數字底座”的問題，是當前職業教育發展中面臨的一大挑戰[2]。教育部等六部門聯合印發的《關于推進建設高質量教育支撐體系教育新基礎設施的指導意見》為構建新型教育基礎設施體系提供了指導方向。但在實際操作中，確實存在許多限制和障礙[3]。

首先，資金、技術等資源的限制導致職業教育學校在數字技術方面更新速度較慢。這使得學校難以及時采用最新的數字技術來提升教學質量。其次，各學校和各地區的數字平臺和資源過于分散，缺乏高效的集成技術系統。導致數據難以實現共享和互通。此外，由于不同的技術開發方和廠家在設備標準和通信接口參數上存在差異，一些職業教育學校缺乏技術管理能力或技術資源，導致設施維護不當、故障頻發。

2" "智能數字時代職業教育弊端成因

2.1 信息化教學平臺建設與應用技術發展缺

乏統一標準

“數字科技+教育”的快速發展，促使職業教育信息技術建設成為提高教學質量、滿足學生需求的必要手段。職業教育資源和軟件建設滯后，仍存在兼容性差、重復建設、用戶體驗不佳、技術更新困難等問題。

因缺乏統一標準，多個信息化教學平臺之間存在兼容性問題，致使數據無法共享、功能無法對接，技術頻繁沖突。學校多部門各自為伍，自行建設信息化教學平臺，導致資源分散、重復建設，數據價值難以充分發揮，無故增加職業教育學校信息化建設成本。因平臺在界面、操作習慣存在差異，用戶可能需要花費額外的時間和精力去熟悉和掌握不同的平臺，影響學習效率和體驗。

2.2 教育治理體系與智能數字時代需求不匹配

傳統的職業教育治理模式往往基于固定的行政結構和流程，缺乏足夠的靈活性和創新性。在智能數字時代，這種僵化模式無法快速響應不斷變化的市場和技術需求，導致教育內容與實際需求脫節。

數字化體制機制建設需多方支持與協作，我國職業教育學校校際間缺乏資源有效共享及協同合作，各自為政，互通性較差。學校間缺失全局性和前瞻性角度規劃設計，信息化建設管理機構設置不合理，缺乏信息管理決策部門，制度不明，分工不確，實施不暢，信息孤島與重復建設現象普遍。現有的數字資源質量魚龍混雜，優質數字教學資源匱乏，導致數字化與職業教育融合度不高。

2.3 教師智能數字技術應用程度低

教師培訓不足的問題在智能數字時代尤為突出，因為新技術的快速迭代要求教師不斷學習和適應。然而，當前許多教師面臨著繁重的教學任務和日常工作壓力，難以保證具備充足的時間和精力去接受系統的技術培訓。此外，部分職業教育學校和教育機構在資源配置和資金投入上對教師培訓的重視不足，也加劇了這一問題。

職業院校中教師缺乏有效培訓，對數字技術具體應用和原理缺乏深入了解，導致教學中無法充分解釋和闡述相關概念，也無法有效解決學生在實際操作中遇到的問題。難以發揮新技術的優勢。這不僅會影響教學質量和效率，而且還可能讓學生對新技術的興趣逐漸減弱，甚至產生抵觸情緒。

2.4 職業教育缺乏數據分析和決策的能力

在職業教育領域，數據驅動管理服務能力是指基于數據分析和數據挖掘方法，通過采集、整合和分析職業教育數據，將數據作為核心，把智能數字技術融入職業教育教學中，以全面提升職業教育管理和服務能力。伴隨智能數字時代快速發展，數據驅動管理服務能力凸顯其不足。

一方面，職業教育學校在整合系統和數據庫中學生信息、教師信息時，因數據采集、處理能力、數據價值認識的不足，將數據做以簡單的統計和記錄，缺乏數據整合能力，面臨數據不一致、分析結果不準確、信息冗雜等問題，數據的驅動準確性及可靠性受到影響。另一方面，在處理大量敏感數據時，部分職業教育學校數據安全保障不足，致使數據信息被篡改或損壞，影響數據驅動有效性。

2.5 職業教育數字技術和建設落后

我國職業教育數字化轉型，更多的是著眼于幫助終身學習體系建設，促進優質充分就業和公共服務均等化，這就從具體部門、具體職業逐步拓展到全社會，對當前職業院校數字化支撐條件、數字化技能提供了新的要求。

數字化體系建設需要大量資金投入，我國大部分職業教育學校在數字化教學資源開發、網絡教學平臺建設等方面資金投入不足，缺乏足夠數字化設施，缺少具備相關技術能力和技術支持，導致數字化建設進程緩慢，支撐保障水平落后；數字化建設過程中，部分學校評估體系不健全，數字化轉型效果低下，無法進行全面評估和監測，不足以有效管理和維護數字化的教學和管理過程，導致數字化進程推進困難。

3" "智能數字時代職業教育的優化路徑

3.1 加強數字教學資源建設

職業教育學校應積極建立線上教學平臺，自建技術團隊研發維護系統，或入駐淘寶教育、騰訊課堂等流量型平臺積累數據資源和用戶資源、反哺線下業務等。同時利用數字技術平臺，構建學習數據庫以推動學生的個性化教育發展，創新實現線上線下融合的教學方式，開展遠程教育、在線培訓等多種形式的教學活動，構建智能化學習場所，建設虛擬仿真實驗室，通過模擬訓練提供實際操作前的實踐機會，以增強實踐環節的教學效果。

3.2 完善數字化治理體系構建

打造卓越的數字化治理體系，是實現職業教育在智能數字化時代高質量發展的不二法門。在職業教育中，構建新型教育治理體系，需要及時明確數字化治理在職業教育中的定位和作用，建立相應的組織架構和職責分工，包括在數字化治理中明確各層級、各部門的責任和分工。建立規范數字化治理體系運行流程和行為，促進數字化治理各方信息共享和協同配合，營造數字化治理的良好氛圍，提升數字化治理的效率和效果，制定與數據管理、信息安全、知識產權保護等數字化治理體系相關的規章制度。

3.3 強化教師信息化素養培訓，創新“雙師

型”教師建設

教育行政部門和職業院校應根據教師不同需求和職業發展方向，制定個性化、信息化素養培訓計劃，完善“雙師型”教師人才機制，優化教師隊伍結構。首先加大對現有結構中教師的培訓，促成教師數字信息化素養的提升；其次，從各行業企業的一線生產者中吸收工作經驗豐富及行業背景豐富的技能型人才，擴充進入到一線教職工作者隊伍中，擴大“雙技能”教師的結構比例，使教師隊伍更加多元化。

此外，職業院校還應加強實踐教學在實訓中的比重，通過模擬教學場景、案例演示、項目式教學等方式，激發學生學習的主動性和創新實踐能力，促使教師將理論知識運用到實踐教學中，真正做到推動人工智能等新技術與教師隊伍建設深度融合，促進人工智能與其他新技術的融合。

3.4 加強數據收集、分析決策支持系統建設

教育治理正逐步從傳統經驗治理方式向數據治理方式轉變，這是在大數據和智能技術的推動下實現的。教育數據治理是創新教育治理理念和方式的重要舉措，對于增強教育治理能力，加快推進教育治理體系和治理能力現代化，具有關鍵性作用。

職業院校首先需要明確職業教育中需要收集和分析的數據類型和需求，建立一套完整的資料搜集機制，確保職業教育相關資料能夠及時、準確匯總，定期對數據進行更新和維護，保證準確完整。通過建立數據收集機制，可以更好地了解職業教育現狀，為決策提供有力支持。找準職業教育中存在的問題和規律。與此同時，建立職業教育數據中心和數據庫，對數據進行集中存儲和管理，以確保數據的共享和交換，提高數據的利用效率和價值。

4" "結束語

智能數字時代下職業教育的興起勢在必行。在數字智能技術不斷演進進步的時代背景下，職業教育也面臨著各種各樣的辦學風險，同時也顯示出廣闊的發展前景。職業教育應從智能數字技術中汲取關鍵資源，深入分析和解決自身發展面臨的困境，積極探索數字化轉型升級的可行路徑，深刻分析和破解自身存在的優勢與不足。為加快改革實施，與智能數字技術深度融合，注重培養學生實踐能力和創新思維。在數字教學資源、教師信息化素養等方面全面優化，為職業教育培養適應時代需求，對國家和社會可持續發展做出顯著貢獻的復合型技術技能人才。■

參考文獻

[1] 韓錫斌，楊成明，周潛．職業教育數字化轉型：現狀、問題與對策[J]．中國教育信息化，2022（11）：3-11．

[2] 尚俊杰，李秀晗．教育數字化轉型的困難和應對策略[J]．華東師范大學學報（教育科學版），2023（3）：72-81．

[3] 陳云龍，翟曉磊．教育數字化轉型的構想與策略[J]．中國電化教育，2022（12）：101-106．

基金項目：2022年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目“新文科背景下網絡與新媒體專業人才培養供給側改革研究”（項目編號2022166，4-9）；

2023年遼寧師范大學海華學院校級教學改革項目“新文科背景下人才培養的新理念與新思路探索”（項目編號lshh2223jy03）。

作者簡介：孟佳琪（2003—），女，遼寧錦州人，本科在讀，研究方向為職業技術教育。

劉" "洋（2002—），女，遼寧錦州人，本科在讀，研究方向為新媒體教學。

劉" "雨（1992—），男，山東淄博人，講師，博士研究生，研究方向為新媒體技術、教育教學改革。