指向提高語言能力的高中英語教學策略探究

摘" 要：語言能力是英語核心素養的重要組成部分。在教學實踐中，采取可行舉措提高學生的語言能力是踐行英語核心素養培養的具體體現。基于此，從聽、說、讀、看、寫等視角出發，以“Teenage life”一課為例，提出從單詞向意群進階、從敢說向會說推進、從被動向主動轉變、從課內向課外延伸、從課本向生活拓展的教學策略。

關鍵詞：高中英語；核心素養；語言能力

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。強調英語語言能力在英語核心素養中處于基礎地位。為此，高中英語教學實踐應該以提高語言能力為指向，探尋聽、說、讀、看、寫方面的教學策略，促進學生養成良好習慣，助力英語核心素養的發展。下面以人教版《普通高中教科書·英語》必修第一冊Unit 1“Teenage life”一課為例，探討提高語言能力的具體策略。

一、聽：從單詞向意群進階

單詞是構成英語語言的基本單位。高中英語教師普遍從單詞教學入手，通過朗讀單詞、詞組、習慣用語，使學生在聆聽中學會發音，加深記憶，理解含義。指向提高語言能力的教學實踐，教師可以講解單詞拼讀知識，幫助學生將字母、字母組合與發音對應起來，提高“聽”的準確度，改變傳統的機械、重復記憶單詞的低效做法。在此基礎上，教師可以采用播放音頻的方式，要求學生用心聽每一單元的單詞表，形成對單詞、詞組、習慣用語發音的正確印象。當然，語言能力的提高不能僅停留在聽單詞上，還應該明確“聽”的目的是理解句子、理解他人的表達意圖，以更好地使用英語進行交流，分享內心的想法，這就需要學生從聽單詞向聽意群邁進。意群指在英語句子中，按照語義和結構劃分出不同的單位，是理解英語句子含義的關鍵。在教學實踐中，教師要引導學生將“聽”的重點放在意群的核心詞與停頓上。一般情況下，意群都含有核心詞，學生在聽的過程中要有針對性，能及時識別、理解核心詞。另外，對于一個較長的英語句子，在朗讀或表述時往往以意群為界限進行停頓。換言之，停頓出現在意群與意群之間。因此，教師應該要求學生在聽的過程中關注句子中的停頓，明確句子中意群的構成，在理解各意群的基礎上真正聽懂句子，加深對句子的理解，促進學生語言能力的有效提高。

例如，“Teenage life”這一單元主要介紹了青少年的生活，為了提高學生的語言能力，在聽單詞的教學中，教師可以播放相關音頻，要求學生認真聽，關注相近的單詞、詞組的發音，并進行跟讀，如confusing / confuse / confused，advanced / advance，addicted / addict / addicted to等。另外，在正式教學時，教師可以為學生播放“Listening and Speaking”部分中的三組對話音頻。該部分中的三組對話圍繞“學校中的俱樂部”內容展開，是本單元的熱身內容。為了使學生能夠聽懂、理解對話內容，教師可以將每組對話音頻播放兩遍，第一遍要求學生關注意群的核心詞，第二遍讓學生注意對話過程中意群間的停頓。以第一段音頻為例，對話結尾為：Children and young people can hear the second one，but most people older than 25 can’t. 句中的核心詞為“can hear”“can’t”，逗號前后進行稍微停頓。學生聯系上文聽到的內容，可以聽出該對話主要談論的是狗和人聽覺方面的內容。教師開展這樣的聽的教學，學生的語言能力會得到提高。

二、說：從敢說向會說推進

“說”是非常重要的語言能力，是與人交際的主要方式。通過“說”可以完成信息交換、情感傳達。指向提高語言能力的高中英語教學，需要喚醒學生自我肯定的意識，激發學生內在“說”的動力，并從“敢說”向“會說”推進。“敢說”需要學生克服心理障礙，敢于正視說的過程中出現的問題。為此，教師應該做好鼓勵與指引，通過課堂觀察、捕捉學生的優秀表現，及時給予表揚與肯定，使學生獲得成就感，增強學習自信。“敢說”體現的是“說”的勇氣，而語言能力的提高還需要關注學生“說”的質量，強調“說”與情境的適宜性。眾所周知，在使用英語交流的過程中，針對不同的情境需要注重說的方式、說的語氣，甚至還要在用詞上加以斟酌，真正做到“會說”。在教學實踐中，教師可以預留一些時間，要求學生圍繞教材中的對話開展“說”的練習，體會單詞、詞組的在對話情境中的具體用法，注意用英語交流的方式、技巧，完成“說”知識的積累。教師可以鼓勵學生背誦，脫離教材展開交流，培養語感。同時，創設與學生生活相關的對話情境，要求學生在課堂上進行交流演練，使學生感受不同情境下單詞、詞組表達的不同含義，加深學生的理解，提升“說”的正確性和靈活性，進而提高語言能力。

例如，“Teenage life”這一單元中的“Listening and Talking”部分要求圍繞“Camp”展開“說”的練習，并給出相關提示。在教學過程中，教師要以提高語言能力為目標，要求學生認真閱讀、背誦提示內容，并以小組為單位進行“說”的設計與訓練。同時，認真傾聽學生的發音、表達的觀點等。待充分激發學生說的欲望后，教師可以創設如下情境：邀請同學參加你的生日聚會、向同學介紹你的周末計劃、與同學分享有趣的旅游勝地等，要求學生思考說的思路、說的內容和說的語氣，以更好吸引學生的注意力。說的思路可以是“總—分—總”，內容要有一定的條理性，語氣應該活潑、興奮，有感染力，如開頭可以這樣說：Friends，I found a very interesting place. Do you want to know where it is？以課堂上“說”的訓練為契機，教師靈活創設學生熟悉的生活情境，要求學生自由地說，不僅能提高說的靈活性，還能使學生在說的過程中考慮說的效果，即說得是否合適，使學生真正會說、會表達。

三、讀：從被動向主動轉變

“讀”是獲取知識的有效途徑之一，是英語學習的重要活動構成。以提高語言能力為指向的高中英語教學，要求教師講解如何“讀”知識、技巧，使學生會讀，實現從“被動讀”向“主動讀”的轉變，自覺獲取更多英語知識，豐富英語知識儲備。根據“讀”的具體表現，可以將讀分為朗讀、精讀、默讀等。其中，朗讀強調眼、腦、口并用，學生不僅需要逐詞逐句讀，還需要發出聲音，強調音準，以及正確領會單詞、句子、段落的意思；精讀要求眼、腦、口、心、手并用，學生既要讀出字面意思，又要理順句子、段落之間的邏輯關系，挖掘出更深層次的內容；默讀是不發出聲音的讀，閱讀速度相對較快，以迅速獲取文章的梗概。在教學中，教師應該通過理論講解使學生掌握朗讀、精讀、默讀的基本技巧和注意事項，在課堂上提供符合學生閱讀興趣、內容豐富的資料，使學生能結合“讀”的目標，靈活選取“讀”的方式，高效獲取英語知識或解決相關問題，達成目標。從“被動讀”向“主動讀”轉變是一個緩慢的過程，教師應該做好指引與監督，從最初的布置教材上的閱讀任務逐漸向學生自由選擇與教材相關的閱讀內容、自主開展閱讀活動過渡，使學生體會讀的樂趣，感受英語語言之美。教師應該將主動閱讀滲透至整個高中階段，幫助學生逐漸培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

例如，“Teenage life”這一單元中的“Reading and Thinking”部分要求學生閱讀“THE FRESHMAN CHALLENGE”這篇文章后，概括每段的大意并回答相關問題。教師可以預留一定的時間，要求學生進行朗讀和精讀，加深對文章內容的理解，找到問題的答案。以第二段為例，教師要求學生快速、大聲朗讀，概括段落大意，從“which courses I wanted to take”可以看出第二段介紹了Adam在高中選修了哪些課程。為了正確回答課后“What courses did Adam choose？Which one do you think would be his favourite？Why？”這些問題，教師要求學生精讀第二段內容，在讀的過程中辨析詞義，包括suitable，recommended，sign up等，分析句子之間的邏輯關系，提煉出問題的答案。在完成該文章的閱讀后，教師可以鼓勵學生自由選擇與所學文章有關的英語內容進行自主閱讀，如“My First Day At Senior High”，使學生通過主動閱讀積累新詞匯，從不同方面了解高中生活，借助“讀”的教學，達到提高語言能力的目標。

四、看：從課內向課外延伸

“看”強調用眼睛觀察、瀏覽，是一種不同于“讀”的學習方法。學生通過“看”可以加深印象，學習與積累更多的英語單詞、詞組及表達技巧，擴展知識面。指向提高語言能力的高中英語教學，需要學生掌握“看”的技巧。一是在看的過程中做好批注，提煉、摘抄關鍵知識，將獲得的知識作為課堂學習的重要補充；二是看的視野不能局限在課內，應該具備向課外延伸的意識，內容廣泛、類型多樣；三是做好看的交流與分享，營造相互學習、共同進步的氛圍。在高中英語教學中，教師可以依托教材內容，對學生進行“看”的能力的訓練，明確“看”的內容和時間，并做好問題預設，采用課堂提問的方式檢查學生“看”的成果，在不斷的訓練中使學生熟練掌握看的技巧。當然，教師還應該給予學生建議，要求學生在課下看一些感興趣的英語文章、英語節目等，關注英語的發展史、英語國家的風俗人情等與英語相關的人文內容，做好新單詞、新詞組的學習，擴充英語詞匯量，增長見識，感受和學習英語文化、英語表達方式、英語表達習慣，并將其合理應用在與人交流的過程中。同時，教師鼓勵學生之間通過相互分享、學習“看”的內容，傳閱筆記，促進語言能力的提高。

例如，“Teenage life”這一單元中的“Video Time”部分以視頻的方式為學生提供看的內容，增加了課堂上看的樂趣。該部分設置了“BEFORE YOU WATCH”“WHILE YOU WATCH”“AFTER YOU WATCH”三個環節，要求學生觀看視頻后回答各環節中的問題。為了更好地提高學生的語言能力，教師可以根據學生的實際情況，合理控制視頻的播放進度、播放次數，要求學生在看的過程中抓住重點，做好關鍵單詞、詞組及語句的記錄，用以解決問題。當然，教師還應該引導學生將看的視野延伸至課外，為學生推薦英語文學名著、英語紀錄片、英語影視作品等，要求學生在閑暇時間觀看，在看的過程中積累詞匯、糾正發音，獲取更多課外知識。教師每周可以抽出半節課或一節課的時間，供學生分享、交流所看的英語資料及從中學習到的知識。

五、寫：從課本向生活擴展

“寫”在學習活動中屬于輸出行為，是借助文字表達內心想法的重要過程。“寫”對學生的要求較高，既要將單詞、詞組寫正確，又要做到文從字順，表達得當、合理，沒有歧義。指向提高語言能力的高中英語教學，需要將“寫”作為重要發力點，將“寫”從教材中擴展至生活中，激發學生寫的意識、寫的欲望，通過長久堅持，實現其寫作水平與能力的提高。高中英語教材中每一單元都編排了對應的寫作任務，旨在通過在課堂中提供寫的機會，鍛煉學生寫的能力。為此，教師應該將“寫”作為課堂教學的重要環節，要求學生認真寫，并提供寫作范文指引學生自查自糾，積極糾正不良習慣。另外，寫是一種交流方式，與學生的生活有著密切聯系。因此，“寫”不能停留在完成教材中的任務上，應該向學生的生活擴展。教師可以引導學生圍繞生活中的事物，從寫單詞、寫詞組逐漸過渡到寫日記、寫隨筆，在寫作難度逐步增加的過程中，提高寫作能力。教師還應該做好寫的點評及優秀寫作作品的定期展示，通過點評幫助學生找準努力方向，提高寫的效率。通過優秀寫作作品為學生樹立寫的榜樣，記錄學生取得的成績及進步，持續激發學生的寫作動力。教師做好寫的教學，可以促進學生語言能力的有效提高。

例如，在教學“Teenage life”這一單元時，寫貫穿始終，從寫單詞、寫句子到寫文章。寫單詞要求學生使用單詞的正確形式填空；寫句子要求學生結合教材內容將句子補充完整；寫文章則要求學生“Write a letter of advice”，針對“如何與家長溝通、自己感覺孤單怎么辦、如何與異性交往”提出建議。課堂上，待學生完成寫的任務后，教師可以公布答案、展示范文，要求學生對照自己寫的內容，加以針對性的借鑒，以彌補不足。不僅如此，教師可以繼續引導學生將所學知識與生活聯系起來。以“Write a letter of advice”為例，課堂上鼓勵學生交流，討論在進入高中后遇到的學習、生活問題，自選角度進行寫作訓練。教師從教材擴展至生活進行“寫”的教學，更容易激發學生寫的熱情，提高學生寫的水平。

綜上所述，聽、說、讀、看、寫五種行為之間相輔相成，是提高學生語言能力的切入點。在高中英語教學實踐中，教師應該結合高中英語學科特點及學情，把握這五種行為的關鍵點，積極采取針對性授課措施，認真落實授課細節，夯實學生基礎知識，促進學生聽、說、讀、看、寫等能力的穩步提高，達成預期的教學目標。

參考文獻：

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