初中語文教師課程思政育人能力的強化路徑

摘" 要：近年來，教育部開展大中小學思政課一體化建設，課程思政研究范圍由高等教育領域下移到基礎教育階段并與各學科有機結合。語文是兼具工具性與人文性的學科，蘊含豐富的思政資源。文章立足課程思政內涵，通過分析初中語文課程思政育人現狀，提出強化教師課程思政育人能力的針對性措施，進而增強初中語文課程思政育人實效。

關鍵詞：初中語文；課程思政；育人能力

課程思政順應立德樹人教育發展理念，要求教師積極挖掘思政元素，與教學內容相結合，達成育人目標。然而，受主客觀因素的影響，在實際教學中，初中語文教師的課程思政育人能力往往無法支撐思政體系建設目標，弱化語文課程思政育人效果。因此，如何強化教師課程思政育人能力是需要重點思考的問題。

一、課程思政內涵

課程思政指的是一種育人理念和思維方式，而不是特定的一類課程。課程思政的具體含義是立足立德樹人教育目標，對學校設置的課程中蘊含的隱性、顯性的思政元素進行充分挖掘，通過深入探索思政資源，使課程不僅具有專業知識教育的特點，還具備思想政治教育特質，從而讓所有課程都與思政理論課同向同行，達到協同發展的目的，進而建立完善的“大思政”教學體系。需要注意的是，課程思政建設不是為了改變課程設置的初衷，也不是改變課程的固有屬性，而是將其納入思政教育教學體系中的一個特定科目。課程思政建設的根本目標是挖掘學科中深藏的文化基因，篩選有利于教育學生的精神品質，提煉適應時代發展需要的思維理念和價值范式，通過發揮思政教育元素的德育功能，讓學生在具體、形象、生動的思政教學載體中提升知識技能，潛移默化地接受思政教育，規范自己的內在思想和外在行為。

二、初中語文課程思政育人現狀

1. 學校管理阻礙思政進步

作為立德樹人的主陣地，部分學校雖然已經意識到課程思政的重要性，但缺少系統的教學指導方案，未能為教師搭建學習平臺、創造學習機會。久而久之，導致思政教育工作的方向和結果相背離。具體而言，一是這些學校的教研結構沒有突出時代特征。進入21世紀后，信息技術逐漸滲透到生活的方方面面，人們的學習方式開始向線上轉移。學習者利用碎片化時間觀看視頻、下載資料、積累學習素材，便捷、高效。但是，學校依然采取線下教研方式，組織教師學習討論，雖然能在一定程度上指導教師實踐，但是線下資源不足，教學思想和理念有一定延遲性，無法及時提供有效信息。即使學校下載網絡資料，在沒有專業平臺監督管理的情況下，信息的準確性和專業性很難得到保證，教師開展語文課程思政實踐活動依然缺少理論依據。二是學校未能充分重視教師間的互動交流。教師是獨立的個體，對于同一信息會有不同的理解，輸出方式自然也可能呈現出鮮明的個人特征。通過交流互動，能夠推動信息傳遞、經驗分享，強化教師對課程思政的認識。然而，學校忽視教師間的互動，沒有提供足夠的課例展示、課例評價的機會，導致教師對課程思政的理解較為局限，甚至出現偏差。

2. 教師對思政素材挖掘不足

通過觀看教師的教學視頻發現，部分教師對文本理解不透徹，文學素養不足，即使具有一定的思政意識也沒有可供支撐的素材。其一，對教材素材挖掘不夠深入。語文教材中蘊含著豐富的思政元素，需要教師對課文內容進行提煉和總結，轉化成可利用的教學資源，從而引導學生重點關注。然而，大部分教師在實際教學中僅關注顯性的知識點，很少體現隱性的思政教育。活動結束后，教師沒有定位思政元素的主題，更沒有針對思政主題進行闡述，導致課程思政銜接不到位。其二，教師思政視野狹窄。部分教師對教材的依賴性較大，雖然在教材基礎上挖掘思政素材很重要，但是思政是動態發展的教育資源，教師僅把目標聚焦在教材上會窄化思政教育視野，無法結合學生生活經驗進行契合學生實際的思政教育。

3. 教師思政滲透意識薄弱

受應試教育的影響，教師在教學過程中更重視語文知識的講解，而忽視了滲透思政教育的重要性，具體表現在三個層面。一是目標層面。目標是課堂教學的基礎和前提，為教學活動的組織安排明確方向。教師設計語文教學目標時僅圍繞語言的積累和運用展開，如掌握字詞、閱讀方法、表達技巧、創作意圖等，而沒有指向思政的目標，知識傳輸與價值塑造的相互割裂，弱化了課程思政效果。二是方法層面。方法是課堂教學的支架，科學的教學方法能夠讓課堂活動有效開展。聚焦語文課程思政，教師應該堅持顯性教育與隱性教育相結合的原則。然而，部分教師更傾向于采用顯性方法，如利用教學語言直接向學生灌輸課程思政內容，與學生交流革命文化故事、傳統文化故事等，雖然學生能夠了解故事大意，但是并沒有將故事中蘊含的精神價值內化于心、外化于行，導致思政素材沒有發揮應有的價值。三是評價層面。評價是滲透課程思政的重要手段，能夠幫助教師了解學生的學習結果，從而指導教師及時調整教學內容，為學生提供個性化服務，最終促進教學目標的達成。但是，目前教學評價以紙筆測試為主，雖然好操作、易量化，但是存在片面性，無法適應課程思政隱蔽性、實踐性的特點。教學目標與教學評價無法有效銜接，導致學生對課程思政教育形成敷衍、不重視的心理，進一步弱化了課程思政育人效果。

三、初中語文教師課程思政育人能力強化路徑

初中語文課程思政育人發展瑣遇瓶頸，指向教師課程思政育人能力不足的問題。對此，應該內外結合，加強對教師課程思政育人能力的培養。

1. 發揮學校引領作用

（1）搭建學習平臺。

信息技術時代，學校應該搭建數字化資源共享平臺，為語文教師課程思政育人能力的培養提供便利條件。學校可以定期在共享平臺上分享高質量課程思政教學資源、教學示范視頻，以便教師利用碎片化時間觀看視頻，進行個性化學習。同時，平臺還可以拓寬交流渠道，讓教師可以隨時進入聊天頁面分享課程思政經驗，提出課程思政問題，學校則根據教師的反饋整理報告，進行針對性調整。例如，學校以“革命文化”為主題開發專題教育校本課程，課程目標設計為：① 以家國情懷彰顯主流價值；② 以責任擔當外化主體行為；③ 以無私奉獻引領思想覺悟。課程內容以類型為劃分依據，包括三個模塊。模塊1是基礎課程，也是理論課程，課程內容包括家國情懷、責任擔當、無私奉獻的內涵和價值。模塊2是拓展課程，屬于實踐性活動。課程設置朗誦、小短劇、演講、知識競賽等活動的組織流程和注意事項，主題與家國情懷、責任擔當、無私奉獻有關，教師根據班級學生學情自由選擇。模塊3是探究課程，屬于志愿者活動。學校定期組織學生參與社會實踐，踐行家國情懷、責任擔當、無私奉獻等精神，教師結合教學現狀設計對應任務，為學生創造思政學習的契機。教師在課余時間學習課程，將理論成果運用到實踐中，在實踐中觀察學生的學習過程、評估學生的學習結果，及時上傳實踐經驗，分析不足和閃光點。學校匯總教師提交的學習報告，總結課程實施經驗，為后續其他主題課程的開發奠定基礎。

通過搭建學習平臺，教師從常規教學中走出來，進入不斷發現、探索、創造的研究層面，有效獲取系統性教學指導方案，全面提高課程思政育人能力。

（2）組織培訓活動。

教學不是閉門造車的活動，需要教師之間相互觀摩切磋，共同提高工作實效。對此，學校要積極組織培訓活動，通過課例展示、聽課評課、交流解惑等促進教師交流與反思。例如，語文組開展課程思政教研培訓活動，初中各年級選派教師開設思政公開示范課。培訓后，教師相互評價，圍繞課程思政育人問題展開討論。通過專業培訓，幫助教師強弱項、補短板，提高課程思政育人能力。

2. 充分挖掘思政素材

（1）深入鉆研教材，挖掘思政元素。

統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指引，以立德樹人根本任務為導向，精心編排文章內容。統編版教材內容重視經典性的同時也兼顧時代性，大致可以分為中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三類。對此，教師要立足統編版教材內容挖掘思政元素。針對中華優秀傳統文化內容：傳統文化知識體系龐大，內容豐富，既包括人文精神、文化典籍，又廣泛地表現在風俗習慣、生活方式、心理特征、審美情趣、價值觀念、思維方式等非理論形態方面。實際教學中，教師要重視對非理論形態內容的挖掘。針對革命文化內容：統編版教材中有關革命文化內容的課文包括指向延安精神的《回延安》《老山界》，也有指向“兩彈一星”精神的《鄧稼先》，還有指向奧運精神的《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》等。這些內容源于不同時代、不同主題的革命文學作品，可以看出“革命”泛指革新，不限于政治變革，也指社會、思想、科技、文化等形態的深刻質變。教師應該重視對不同時期革命精神內涵的挖掘，引導學生關注革命歷史和革命新樣態。針對社會主義先進文化：統編版教材選文圍繞社會主義核心價值觀進行，主要反映國家建設事業中取得的重大成就、涌現出的模范人物和先進事跡。因此，教師要重點挖掘能體現和諧互助、共同富裕、勞動創造的思政素材，突出愛黨、愛國、愛社會主義。

（2）聯系生活實際，拓展思政資源。

價值塑造如果僅停留在課堂上，無法實現立德樹人根本任務。統編版教材包含革命歷史題材、國家發展題材、家國情懷題材的篇目，這些都是對學生進行價值塑造的優質素材，能夠幫助學生堅定理想信念，在日常生活中踐行精神品質。教師需要做的是為學生搭建價值觀對接實際生活的橋梁，即將“教材中所教”和“生活中所有”結合起來，助推學生形成正確價值觀念。具體做法是：教師要重視日常積累，多關注《中國詩詞大會》《典籍里的中國》《我在故宮修文物》等電視節目，尋找課外思政資源。以上電視節目指向中華優秀傳統文化思政內容，教師講述教材內容時可以適當拓展背景信息，向學生播放節目片段，幫助學生強化情感體驗。教師要每天觀看時政新聞，積累社會主義先進文化素材，繼而引導學生關注社會、思想、科技、文化等革命形態的新變化。

初中語文課程思政素材主要來源于教材和課外資源，教師需要深入鉆研教材，積極拓展課外學習渠道，從而完善思政教學內容，提高自身課程思政育人能力。

3. 提升課程思政滲透意識

為了強化學生對課程思政的認識，教師需要讓學生理解課程思政的重要性，引導學生在語文課堂上感受到課程思政的存在。對此，教師要在教學目標、教學方法、教學評價層面加強課程思政滲透意識，進而提高課程思政育人能力。一是目標定位。語文課程以對語言文字的理解與運用為目的，而語言文字中包含中華優秀傳統文化，傳承著中華民族團結、奉獻、謙遜、誠實、堅毅的美好品質，講述著革命先輩為人民服務的感人故事。語文學習的本質是通過語言文字體驗、感悟、內化其中彰顯的文化、品格、人生態度和價值觀。因此，教學目標是透過漢語言的字面內容感悟其背后的價值。教師要在原有目標的基礎上增設價值導向內容。二是方法指導。通過分析語文課程思政的目標，教師要引導學生理解思政素材的深層含義，鼓勵學生利用思政精神指導實踐。這需要依靠隱性方法提供支撐，如問題設置、評價語言等，在學生閱讀課文、小組討論、合作探究、實踐運用環節融入思政元素，引導學生自我體驗、揣摩和內化社會主義核心價值觀。三是評價反饋。課程思政落實效果需要從日常行為、言論等角度進行評價，以紙筆測試為主要形式的結果性評價顯然不符合要求。表現性評價重視目標和結果的對應關系，能夠有效彌補結果性評價的不足。教師可以采取表現性評價方式為學生建立成長檔案袋，記錄學生的日常言行，觀察學生的成長軌跡，適時提供幫助。通過在目標、方法、評價中有意識地滲透思政元素，教師的課程思政育人能力將得到鍛煉和提高。

綜上所述，課程思政符合社會主義核心價值觀，滿足精神文化建設需求。作為學科育人的主要參與者，初中語文教師應該強化課程思政育人能力，增強初中語文課程思政育人實效。

參考文獻：

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