“教—學—評”一體化在小學習作教學中的實施策略

摘" 要：習作是小學語文學習的重要組成部分，承載著提高學生表達能力、發展學生思維、增強學生文化自信的使命。在教育改革背景下，實現“教—學—評”一體化有助于提高習作教學質量，對學生語文核心素養的發展具有積極作用。為了提升小學語文習作教學的有效性，利用經驗總結和案例分析等研究方法，在整理“教—學—評”一體化在小學習作教學中實施價值的基礎上，提出教師可以通過明晰目標安排、遵循“學”“評”一體、立足評價內容等方式組織教學，落實“教—學—評”一體化，助力學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；習作教學；“教—學—評”一體化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，課堂教學評價是過程性評價的主渠道。因此，教師應該樹立“教—學—評”一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，調動學生學習的積極性。在《標準》的指導下，教師要及時更新教育理念，認識到在教學中落實“教—學—評”一體化的重要價值，積極探尋“教—學—評”一體化在小學習作教學中的實施策略，為學生營造良好的習作環境，提高學生的習作水平，為后續的語文學習奠定基礎。

一、“教—學—評”一體化的實施價值

習作是檢驗學生語文知識綜合運用能力的重要方式，是學生表達自我、與人交流的渠道之一。對習作教學現狀分析可知，部分教師在教學期間過度關注學生習作任務的完成情況，并未充分關注對學生習作能力的培養，在評價方面習慣直接給出分數，側重對“量”的評價，缺少對習作知識的系統訓練和過程性評價。落實“教—學—評”一體化是義務教育階段的重點，教師在開展教學期間需要將評價貫穿教學始終，解決“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的問題，并強化對“怎么教”的具體指導。同時，評價手段也可以幫助學生明確“為什么學”“學什么”“學到什么程度”“怎么學”的問題。

在習作教學中，實施“教—學—評”一體化對教師教學和學生學習具有積極影響。

第一，能提升習作教學的針對性，確保學生能通過學習有所提升。在特定的課堂活動中，以清晰的目標為導向，使教學、學習、評價三者保持同步和對應關系，即“教—學—評”一體化。在這樣的課堂活動中，學生能進一步了解自己需要通過學習所達成的目標，依據教師的引導有針對性地參與到學習活動中，積累豐富的學習經驗，有效提高習作學習的質量和習作能力。

第二，落實“教—學—評”一體化有助于學生及時了解自身在學習中存在的問題，作出調整的同時形成思辨性思維，增強反思意識。“教—學—評”一體化要求教師將評價內容貫穿教學的始終，圍繞學生的學習能力、認知能力、目標達成度等多項要素作出評價。在更為具體、清晰的評價指引下，學生將根據評價指標對習作內容進行修改、完善，調整自己在習作學習中的狀態，這樣學生的高階思維將在訓練中得以發展，通過有意義的學習達成教學目標。

第三，能促進教師教學水平的提高。教師在組織“教—學—評”一體化習作教學期間，不僅要了解學生的學習情況，還要具備較強的教學組織能力。通過長期實踐，教師的專業素養和教學能力將獲得發展。

二、“教—學—評”一體化的實施策略

“教—學—評”一體化可以為教學提供更全面、準確和有針對性的教學評價，有助于優化教學過程，提高教學質量。它可以促進教學和評價的有機融合，形成一個相互支持、促進教學改進的良性循環。下面借助具體案例闡述在習作教學中實施“教—學—評”一體化的方法。

1. 明晰目標安排，設計評價量表

（1）歸納語文要素，設定習作目標。

保障目標的一致性，是“教—學—評”一體化課堂中需要關注的重點。在教學開始前，教師需要深入分析教材內容，梳理語文要素，結合習作要求合理設計教學目標，這樣可以為學生的學習指明方向，確保教學活動和評價任務的設計能緊密圍繞教學目標，提升教學的有效性。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）四年級下冊第四單元的習作主題是“我的動物朋友”。在教學活動開始前，教師梳理《標準》內容，在課程目標的第二學段要求對應的“表達與交流”中指出，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。單元導語部分提示要落實“體會作家是如何表達對動物的感情的；寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”這兩項要素。基于語文要素和習作表達的具體要求，教師可以將本次習作的教學目標設定為：結合生活經驗，回憶自己與動物朋友相處的經歷，準確地描述動物的外貌特點；記錄自己與動物朋友之間發生的難忘的事，學習課文和語文園地的方法，寫出動物的外貌特點、神態，體現心理或感受，表達對動物的喜愛之情；在評價環節根據評價量表的提示自主優化習作內容，在班級中進行分享。

（2）基于目標內容，制定評價量表。

設定教學目標以后，教師需要采用量化評價與質性評價相結合的方式開展過程性評價，確保評價貫穿教學全過程，基于理論確定評價的維度、基于目標細化評價的標準、基于教學要點完善評價量表，確保“教—學—評”一體化的特征在活動中得以體現。

仍以“我的動物朋友”這一習作練習為例，根據本次習作活動的要求“寫你喜歡的動物的一種，準確描寫這種動物的特點，回憶你們之間發生過的趣事及你對它的情感”，教師以表格的形式向學生明確評價標準，以此來為學生指明習作練習的方向，具體如表1所示。

在上述案例教學中，教師先依據《標準》要求和語文要素對習作教學目標進行梳理，再根據細化目標設計完善的評價量表，可以確保評價內容圍繞目標要素展開，為學生參與習作學習指明方向，提升教學的有效性。

2. 遵循“學”“評”一體，開展習作教學

（1）引入學評活動，激發參與意識。

在組織教學期間，部分教師習慣在學生完成習作練習后再進行評價，這種評價方式使得教、學、評環節相互脫節，難以有效幫助學生發現自己在寫作期間存在的問題。為了確保“教—學—評”一體化順利構建，教師可以在習作訓練中設計過程性評價，使學生在評價的幫助下厘清寫作思路，為參與習作練習作好準備。

例如，統編版教材五年級上冊第五單元的習作主題為“介紹一種事物”。在教學活動開始前，教師可以借助統編版教材中提供的表格信息，引導學生選定習作主題，明確寫作方向，并根據提示內容確定自己要重點介紹的一種事物。在交流期間，教師可以根據學生的表達情況作出評價，根據評價給出學生提示，提醒學生在描寫事物前要細致地觀察事物，明確需要從哪些方面對事物進行介紹。在此期間，教師還可以記錄學生在表達中的具體情況，以此作為評價參考，幫助學生梳理寫作思路，了解自己表達中存在的問題。

（2）依據評價指引，完成習作表達。

教師可以指導學生根據評價內容梳理習作的寫作框架，厘清具體的寫作思路和方法。

仍以“介紹一種事物”為例，學生在寫作時要細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解這一事物，想清楚從哪幾方面來介紹，要全面、完整地表達事物特點，如想要描寫“物品”，需要從物品的功能、外觀、價格、屬性等要素出發，寫清楚物品的主要特點，然后再分段介紹物品的不同方面。同時，為了幫助學生更好地梳理行文思路，教師在教學期間還可以以本單元的閱讀篇目作為指導素材，引導學生關注以下內容：《太陽》這篇課文抓住了太陽的遠、大、熱三個特點，抓住事物的鮮明特點來介紹更加清楚；《松鼠》從外形描寫、習性描寫和生活描寫這些方面來介紹，從多個方面來介紹事物，能使人們對事物的認識更加全面。因此，學生在寫作期間需要抓住事物的某個特點進行具體說明，按照“抓特點—用方法—分段寫”的邏輯構建習作框架，這樣能順利產生將自己感興趣的事物通過撰寫說明性文章介紹給他人的意愿，主動參與到習作練習中。

上述案例，教師圍繞教學目標將學生的學習與過程性評價結合在一起，順利地實現了“學”“評”結合，落實了“教—學—評”一體化，由學生經歷“學”“評”一體任務過程積累寫作經驗，最終實現了教學目標，幫助學生掌握了寫作方法。

3. 立足評價內容，強化教學效益

（1）自評和互評。

“教—學—評”一體化重構了習作教學過程，實現了“教—學”“教—評”“學—評”的一致性。學生在完成練習后，需要根據教師提供的評價標準對自己的寫作內容作出理性評價，以批判性的眼光審視自己的寫作內容，根據評價指標對習作進行打分，嘗試對不滿意之處進行優化，通過自評、自改和互評、互改的方式積累經驗，感受修改的意義。

例如，統編版教材四年級上冊第一單元的習作主題為“推薦一個好地方”。本次習作活動的表達訓練目標是“寫清楚推薦的理由”，教師圍繞“教—學—評”一體化的具體要求，為學生提供習作評價表，評價表中包含“能把推薦的特別之處寫清楚”“能把推薦的理由寫充分”“樂于與他人分享自己的習作”等評價項目。在此期間，學生可以參與自評、互評、反思和目標設定等活動，通過這些活動提高對自己學習的認知和反思能力。

（2）教師評價。

“義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標”是《標準》中提出的全新要求。在組織評價期間，教師需要關注課程評價的過程性和整體性，關注評價的導向性作用，采用多元化的評價方式對學生的表現情況作出合理分析與判斷，以清晰的評價指出學生在習作訓練期間存在的問題。

仍以“推薦一個好地方”為例，在教師的引導下，大部分學生都能順利地完成習作練習，并通過自評、互評的方式修改文章，將二次修改后的文章交由教師查閱。在完成批改工作后，教師需要根據學生的學習成果作出評價，運用修改符號，引導學生明確自己在寫作中存在的問題，并有針對性地進行調整，不斷提高寫作質量。學生在完成修改后，還可以通過對比的方式在班級內分享自己第一次寫作和修改后的內容，直觀地感受修改的意義，以此體驗成功的喜悅，實現“教—學—評”一體化。

上述案例中，教師利用多元化的評價方式對學生的學習情況、目標達成情況和教學過程作出理性分析，后續教師還應該根據評價結果和反饋信息，調整并改進教學策略和評價方法，不斷提高教學質量。

三、結束語

在“教—學—評”一體化背景下，組織小學習作教學需要教師需要教學目標和預期結果，采用多種評價方法了解教學效果和學生的學習成果，提供準確、具體和個性化的反饋幫助學生明確自己的學習需求和待改進之處，以此幫助學生不斷在高效的課堂中積累經驗、獲得發展。

參考文獻：

［1］蔣莉莉. “讀、寫、評”一體化在小學語文寫作教學中的有效應用［J］. 教育界，2023（23）：35-37.

［2］陳美珍. 如何在寫作教學中實現讀、寫、評一體化：以統編版小學語文四年級下冊第四單元為例［J］. 語文世界（教師之窗），2022（6）：42-43.

［3］暨鳳蜜. 芻議小學語文低年級課堂中閱讀與寫作一體化教學［J］. 當代家庭教育，2022（3）：137-139.

［4］李愛群. “教—學—評”一體化模式在小學語文習作教學中的應用［J］. 小學生作文輔導（上旬），2024（1）：69-71.