新文科建設(shè)背景下多學(xué)科交叉融合環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘要：目的：新文科建設(shè)背景下，基于多學(xué)科交叉融合教育理念，培養(yǎng)設(shè)計(jì)類(lèi)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才已成高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)共識(shí)。文章以廣西師范大學(xué)為例，探討加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉融合的有效途徑，以提升環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)人才的新需求。方法：廣西師范大學(xué)在充分尊重環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以“強(qiáng)化理論、引導(dǎo)實(shí)踐、突出協(xié)同創(chuàng)新的綜合性培養(yǎng)”為導(dǎo)向，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求，針對(duì)以交叉融合為手段的“教學(xué)方法、課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制”等問(wèn)題進(jìn)行改革實(shí)踐，提出“設(shè)計(jì)+”的教學(xué)方法，創(chuàng)建“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)、賽”多維度的培養(yǎng)模式，形成動(dòng)態(tài)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教相濟(jì)、藝科融合的課程體系及實(shí)踐體系創(chuàng)新。結(jié)果：通過(guò)系列改革形成對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面支撐，培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、國(guó)際視野、問(wèn)題意識(shí)和跨界創(chuàng)新精神的復(fù)合型、創(chuàng)新型環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)高質(zhì)量人才，成為一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的特色。結(jié)論：新文科建設(shè)以引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性等主旨特征為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)指明了方向，以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為依托，在教學(xué)中以“權(quán)威賽事?tīng)烤€(xiàn)+科研課題帶動(dòng)+實(shí)踐項(xiàng)目交叉+教學(xué)資源互補(bǔ)”開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)，連接貫通學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、區(qū)域地方發(fā)展、學(xué)科成長(zhǎng)需要的主線(xiàn)，最終促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；多學(xué)科交叉融合；環(huán)境設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）12-0-03

2020年，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，以引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性、發(fā)展性等為主旨的建設(shè)特征給設(shè)計(jì)教育提供了諸多啟示。2020年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門(mén)類(lèi)、“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知》，新設(shè)置的“交叉學(xué)科”成為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中“設(shè)計(jì)學(xué)”（1403）的設(shè)置，進(jìn)一步豐富了設(shè)計(jì)學(xué)科屬性新內(nèi)涵，推動(dòng)了設(shè)計(jì)教育向指導(dǎo)性、規(guī)范性和統(tǒng)計(jì)性轉(zhuǎn)變。2021年，廣西教育廳印發(fā)的《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出深化高等教育綜合改革，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)深度交叉融合，強(qiáng)化廣西特色，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的新要求。新文科建設(shè)背景下的高等學(xué)校設(shè)計(jì)教育的發(fā)展變革，既意味著跨界融合，又昭示著邊界擴(kuò)展；既有設(shè)計(jì)模態(tài)的迭代演變，又有設(shè)計(jì)語(yǔ)境的升級(jí)更新；既包含了設(shè)計(jì)工具的縱深延拓，又孕育著設(shè)計(jì)方法的橫向協(xié)同。立足地域，依托文科資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)變革性交叉型人才，使用新技術(shù)，打造新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，滿(mǎn)足新需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，成為環(huán)境設(shè)計(jì)教育改革與發(fā)展的新方向。

1 新文科建設(shè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)變革方向

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)先天具有學(xué)科交叉屬性，其在發(fā)展中高度借鑒了建筑學(xué)的理論和工作方法，同時(shí)具有設(shè)計(jì)學(xué)的敏感性和實(shí)踐性。其從開(kāi)始就抱有對(duì)文化傳統(tǒng)和藝術(shù)創(chuàng)作的親近感和認(rèn)同感，同時(shí)在發(fā)展中納入了社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。在與其他相關(guān)學(xué)科的交匯發(fā)展中呈現(xiàn)出多元發(fā)展格局，內(nèi)容的不斷拓展體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科交叉融合屬性［1］。現(xiàn)階段，環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)主要有兩個(gè)變革方向。

1.1 樹(shù)立以“研究+實(shí)踐”為主線(xiàn)的復(fù)合型創(chuàng)新型環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)早期受建筑設(shè)計(jì)教育和范式的影響，其教學(xué)體系和內(nèi)容研究側(cè)重“容器”的物化設(shè)計(jì)，學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但普遍缺乏跨學(xué)科視野，創(chuàng)新能力不足。現(xiàn)階段，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從“容器”到“內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生具備社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科研究能力，從以往單向的實(shí)踐型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴把芯?實(shí)踐”為主線(xiàn)的復(fù)合型、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，需構(gòu)建具有環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色的跨學(xué)科交叉融合教學(xué)體系，夯實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)自身的核心知識(shí)體系，拓展環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域，明確學(xué)科交叉融合定位，在具體教學(xué)中提供理論指導(dǎo)。

1.2 創(chuàng)新新文科語(yǔ)境下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科交叉融合教育理念

國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)一流專(zhuān)業(yè)高校，均在環(huán)境設(shè)計(jì)本科培養(yǎng)模式上不斷探索，特別重視本科人才培養(yǎng)過(guò)程中的創(chuàng)新性、前沿性和交叉性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的跨學(xué)科能力。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院宋立民（2021）提出構(gòu)建新文科建設(shè)背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系，應(yīng)從工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科汲取更多養(yǎng)分。西南交通大學(xué)開(kāi)展“交通+”環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與研究探索，面向交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)，跨學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)突出。江南大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以“人文可持續(xù)”“社會(huì)可持續(xù)”“自然可持續(xù)”交叉融合的整合創(chuàng)新理念，主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科交叉、融合、滲透、拓展的人才培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以設(shè)計(jì)思維整合科技、商業(yè)和人文，培養(yǎng)在智慧生活、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城市更新、鄉(xiāng)村振興等重大需求領(lǐng)域，以“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新”推動(dòng)可持續(xù)轉(zhuǎn)型的未來(lái)領(lǐng)袖型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才［2］。廣州美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)社會(huì)性、開(kāi)放性、貫通性與多樣性，選題涉及城鄉(xiāng)關(guān)系、空間生產(chǎn)、疫情應(yīng)對(duì)等，通過(guò)藝術(shù)與科技共融，對(duì)建立學(xué)科交叉課程體系進(jìn)行了有的放矢的嘗試。圍繞國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)，應(yīng)立足地域和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，凸顯特色，以交叉融合為動(dòng)力，拓展辦學(xué)資源，優(yōu)化資源配置，依托綜合類(lèi)高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和平臺(tái)，優(yōu)化課程體系，建立跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，完善多學(xué)科交叉融合的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色。

2 新文科建設(shè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)模式探索

廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的前身是創(chuàng)辦于1988年的藝術(shù)教育系，2002年設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，2013年更名為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，2020年獲評(píng)區(qū)級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2021年獲評(píng)國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2021—2023年軟科中國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)排名獲評(píng)B+等級(jí)。辦學(xué)20多年來(lái)，為國(guó)家輸送專(zhuān)業(yè)人才超2500名。其依托師范類(lèi)高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)及所處地域文化特色，以培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才為導(dǎo)向，設(shè)置“設(shè)計(jì)管理+教育空間+地域文化與可持續(xù)+空間與科技”四個(gè)多元并融的教學(xué)方向，包含藝文相濟(jì)（教育空間）、藝商協(xié)同（設(shè)計(jì)管理）、藝工并進(jìn)（地域文化與可持續(xù)）、藝科融合（空間與科技）四大教學(xué)模塊［3］。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科資源交叉融合，形成了鮮明的學(xué)科特色，呈現(xiàn)出景觀(guān)、室內(nèi)與公共藝術(shù)聯(lián)合支撐、齊頭并進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建框架體現(xiàn)在五個(gè)方面。

2.1 科學(xué)定位新文科建設(shè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)院所處西部少數(shù)民族地區(qū)的自然與人文環(huán)境，明確設(shè)立具有藝術(shù)與科學(xué)交叉知識(shí)背景、具備傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和國(guó)際視野的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。致力于構(gòu)建“U-G-S”人才培養(yǎng)機(jī)制——高校與政府、社會(huì)三方共建的協(xié)同育人機(jī)制，解決學(xué)科特色薄弱、專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)實(shí)需求關(guān)聯(lián)模糊的問(wèn)題，為高校發(fā)展“校企融合”開(kāi)創(chuàng)新模式。廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院堅(jiān)持校地、校企、校際合作教學(xué)的多元立體模式，打造地域性與民族化特色，解讀民族“非遺”設(shè)計(jì)與傳播文化遺產(chǎn)的歷史信息和文化價(jià)值，創(chuàng)建了邊疆民族地區(qū)“U-G-S”（University——高校內(nèi)驅(qū)建設(shè)，Government——政府外力推動(dòng)，Society——行業(yè)轉(zhuǎn)型需求）人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.2 創(chuàng)建多學(xué)科交叉融合課程群和“設(shè)計(jì)+”教學(xué)內(nèi)容

立足于地域與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+交叉培養(yǎng)”三階培養(yǎng)交叉融合課程體系。設(shè)置交叉學(xué)科選修課程模塊，拓展綜合視野，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。從設(shè)計(jì)學(xué)科的特性來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的交叉趨勢(shì)，一是在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)文科交叉。藝術(shù)坐擁七大門(mén)類(lèi)，環(huán)境設(shè)計(jì)與其他門(mén)類(lèi)交叉在當(dāng)前實(shí)踐中已成為一大趨勢(shì)。二是在工、農(nóng)、醫(yī)科等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)交叉，從交叉學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)教育的跨越，在轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)中推動(dòng)設(shè)計(jì)介入未來(lái)社會(huì)發(fā)展，從而建構(gòu)主體地位［4］。因此，學(xué)院采用“柔性分層—能力遞進(jìn)—理實(shí)并重”的階梯性課程體系建設(shè)舉措（見(jiàn)表1）。

2.3 創(chuàng)建“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)、賽”多維度的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)、賽”是以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式，這一模式使學(xué)生得以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，同時(shí)鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。這一機(jī)制側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)，將“訓(xùn)、創(chuàng)、賽”拓展創(chuàng)新應(yīng)用融入現(xiàn)有體系，搭建一個(gè)提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣、展示能力才華、收獲創(chuàng)新成果的平臺(tái)，推動(dòng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

2.4 創(chuàng)立兼具地域特色與創(chuàng)新傳播的實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞區(qū)域熱點(diǎn)，關(guān)注地域文化產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)價(jià)值整合、功能互補(bǔ)和創(chuàng)新共享的教學(xué)生態(tài)。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程，致力于將人才培育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實(shí)踐深度融合。具體而言，即聚焦于相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，強(qiáng)化與業(yè)界企業(yè)的戰(zhàn)略協(xié)作，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)供給、文化傳承等多方面的深度合作。確保所培養(yǎng)的人才能夠精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)深度融合與協(xié)同發(fā)展。實(shí)行遞進(jìn)式教學(xué)，打造校企共建共享，創(chuàng)新協(xié)同育人路徑。

2.5 改革動(dòng)態(tài)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

一是建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估體系，包括建立跨學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，跨學(xué)科教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)體系；二是加大對(duì)教學(xué)的投入和支持獎(jiǎng)勵(lì)力度，同步支持理論研究與實(shí)踐研究的項(xiàng)目；三是關(guān)注教學(xué)發(fā)展的互助機(jī)制，依托“校—院—系—研究小組”的校內(nèi)外、業(yè)內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“基層教學(xué)+科學(xué)研究+教學(xué)創(chuàng)新”的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)以上改革舉措，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)模式基本框架形成，實(shí)踐也取得了一定的成效，師生共同參賽、申報(bào)研究項(xiàng)目、服務(wù)社會(huì)創(chuàng)新，師生共建的學(xué)習(xí)共同體雛形初現(xiàn)。近三年來(lái)，師生團(tuán)隊(duì)立足地域共同參與文旅空間項(xiàng)目、鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目、新型城鎮(zhèn)化項(xiàng)目社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生參與教師科研活動(dòng)，形成學(xué)術(shù)交叉研究合力，師生論文發(fā)表量和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)顯著提高，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)技能提升，社會(huì)影響力擴(kuò)大。

3 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“科技創(chuàng)新能夠催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動(dòng)能，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。”發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力離不開(kāi)科技創(chuàng)新的推動(dòng)，而學(xué)科交叉融合則是滿(mǎn)足復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的重要途徑。面對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的新需求，環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)積極把握新一輪科技革命的機(jī)遇，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加速培育。在新的時(shí)代背景下，面對(duì)新的學(xué)科建設(shè)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)要求。因此，要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容框架、教學(xué)輸出模式等方面進(jìn)行深刻的變革。同時(shí)，應(yīng)立足地域特色，依托文科資源優(yōu)勢(shì)，積極探索并構(gòu)建新文科語(yǔ)境下的環(huán)境設(shè)計(jì)交叉融合人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新的發(fā)展需求。

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