“雙減”政策對中小學體育教師身份認同的影響與建構策略

摘 要：“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。這一政策的實施不僅改變了學生的外部學習環境和課外活動模式，也對中小學教師特別是體育教師的工作內容、身份認同產生了深遠的影響。在這樣的背景下，中小學體育教師面臨著重新定位自我職業角色和身份認同的問題。文章采用混合方法研究設計，結合定量調查和定性訪談的方式，分析了“雙減”政策對體育教師身份認同的影響，并提出相應建構策略，旨在協助體育教師在“雙減”政策的背景下重新塑造和強化其職業身份。

關鍵詞：“雙減”；體育教師；身份認同；建構策略

隨著“雙減”政策的實施，中小學體育教師面臨著來自于學校、家長、學生和社會各個方面的期待與壓力，這對他們的職業角色產生了深遠影響。隨著各地區的體育課時逐步增多，體育課程在學校中的地位確實有所提高，為中小學體育教師帶來了更多的發展機遇。但與此同時，由于學科地位的相對邊緣化和外部評估制度的改變，體育教師感受到了職業價值和發展方向的不確定性。通過建構有效策略，不僅可以解決體育教師在身份認同上的困境，還能夠推動他們在新時代教育體制中發揮更大的作用。這對于深入理解和指導“雙減”政策背景下體育教師的職業發展具有重要的理論和實踐意義。

一、體育教師身份認同的現狀分析

（一）體育教師職業身份的定義

體育教師的職業身份是在特定的社會文化和教育環境中構建的，涉及他們如何看待工作、職責以及在教育系統中的地位。根據教育學和社會學的理論，體育教師的職業身份不僅僅是教學技能和知識水平，還包括他們對職業價值的認知、情感投入，以及與學生、家長、同事和社區的互動。在“雙減”政策實施的背景下，體育教師的角色更強調促進學生的全面發展，尤其關注身心健康，這要求他們不僅要具備扎實的專業知識，還應具備引導學生發展的能力。

（二）當前體育教師身份認同的現狀調研

通過深入訪談和案例分析發現，體育教師在“雙減”政策下的身份認同呈現出多樣且復雜的特征。一方面，體育教師逐漸意識到自身在學生成長中的重要性，感受到職業角色的演變。另一方面，他們也面對來自社會認知和學科地位等方面的挑戰。研究數據顯示，雖然大多數體育教師對新政策持有積極態度，但同樣有許多人表達了對未來職業發展和社會地位的擔憂。此外，調查結果還顯示，體育教師在專業成長和個人發展方面的需求不斷增加，他們渴望獲得更多培訓和發展機會。

（三）影響體育教師身份認同的主要因素

體育教師身份認同的形成受到多種因素的影響，包括政策導向、社會認知、學校支持、個人期望和專業發展等。政策導向是影響體育教師身份認同的重要因素之一，比如，“雙減”政策的實施改變了體育教師工作的側重點和方式，從而影響了其對職業身份的理解。社會對體育教育的認知也在塑造體育教師的身份認同方面產生影響，在許多學校里，體育教育還被視為輔助科目，這種理解限制了體育教師的職業發展。學校的支持和資源分配也至關重要，它們直接關系到體育教師能否順利展開工作并實現個人職業目標。體育教師的個人期許和專業發展需求同樣是影響其身份認同的重要因素，許多體育教師希望通過持續學習和實踐來提升專業技能及教學效果，以實現更高的職業成就。為了提升體育教師的積極身份認同，需要從以上四個方面切入，制定相應的策略和支持措施。

二、“雙減”背景下體育教師身份認同的挑戰

（一）“雙減”政策對體育教師角色的影響

在“雙減”政策的實施背景下，中小學體育教師的定位發生了顯著變化，從以往的傳授運動技能和組織體育活動為主，轉變為更深入參與學生成長發展，尤其是在促進學生身心健康方面扮演更加重要的角色。為適應新局面，體育教師需要拓展自身角色，不再僅限于單一的教學者，而要承擔更多責任，包括心理健康指導者、學生體質監護者和課外體育活動策劃者等。這種角色轉變要求他們不僅具備豐富的專業知識，還需要運用心理學、教育學等多學科知識來更好地完成工作。

（二）身份認同沖突的表現及原因分析

體育教師在角色轉變的過程中，可能會遇到身份認同的沖突。因為社會對于這個群體的傳統印象仍限制在“僅傳授運動技能”層面，這可能導致他們在職業價值和社會認可度方面感到困擾。另外，由于“雙減”政策推崇學科均衡發展，體育教師可能感到自己的專業領域受到其他學科擠壓，從而帶來身份認同的困惑。在邁向新角色的過程中，體育教師可能會由于缺乏充分的培訓和支持而感到力不從心。因此，他們難以有效承擔新責任，且可能會影響其職業信心和滿足感。

（三）體育教師面臨的新挑戰和困境

針對“雙減”政策所帶來的新要求和挑戰，體育教師需要更新自身的教育觀念和授課方式，使之符合全面促進學生身心發展的新目標。為此，體育教師必須加強跨學科能力，例如學習心理學和健康教育等知識，以更好地關注和滿足學生的身心需求。與此同時，體育教師還需應對可能發生的學校資源分配變化。在學科均衡發展的背景下，學校有可能會重新調整對各學科的資源投入，傳統意義上被視為“非主流”學科的體育可能會面臨影響，這不僅是對體育教師適應能力和創新思維的考驗，也對他們的職業穩定性和發展機會提出了挑戰。

三、體育教師身份認同的建構策略

（一）加強體育教師專業發展與培訓

在“雙減”政策背景下，中小學體育教師的專業發展和培訓至關重要。為此，教育行政部門需加強對體育教師的培訓力度，提供更多培訓機會和資源。例如，定期舉辦體育教學研討會、培訓班等活動，邀請專家、學者進行授課，分享先進的教學理念和方法。學校應該重視體育教師的專業發展，鼓勵他們積極參與各類培訓活動，可以通過建立獎勵機制來激勵，同時還需關注體育教師的職業規劃，為他們提供個性化的發展路徑和支持。體育教師自身也需要不斷提升自我要求，主動尋找專業發展機會，通過閱讀專業書籍、參與學術會議等方式，不斷更新知識體系，提升體育教學水平，同時可以加入專業組織，與同行交流經驗，共同成長。

（二）提升體育教師社會地位與影響力

在“雙減”政策背景下，提升體育教師的社會地位和影響力對于增強其職業認同至關重要。教育主管部門和社會各界應當增加對體育教育的宣傳力度，讓更多人認識到體育教育的重要性。通過媒體報道、公益活動等方式展示體育教師的工作成就和社會貢獻。學校應該尊重和支持體育教師的工作，賦予他們充足的話語權和決策權限。例如，在學校的課程設置、教學評價等方面，應充分征求體育教師的意見，確保體育教育的質量和效果。體育教師本身也應該樹立正確的價值觀，積極傳播體育教育的理念和方法。他們可通過社交媒體、公開課等方式，向學生、家長和社會傳遞正能量，提升體育教育的認可度和影響力。體育教師還需關注自身形象的塑造，以良好的職業操守和道德規范贏得社會的尊重與信任。

（三）構建積極的職業身份認同環境

在“雙減”政策背景下，為促進體育教師的職業發展，營造積極的職業身份認同環境至關重要。教育主管部門應建立健全的評價體系，對體育教師的工作進行全面、客觀評估。評價體系應兼顧過程性和結果性評價，不僅重視體育教師的教學水平和工作績效，還應注重關注其職業態度和道德品質。評價結果應及時反饋給體育教師，幫助他們認清優勢和不足，明確改進方向。學校應營造融洽的工作氛圍，促進體育教師間的交流與合作，可通過組織團隊建設、展開教研等活動，增進教師之間的互信與了解。學校還須關注體育教師的心理健康，提供必要的心理支持和服務。體育教師應積極面對工作壓力和挑戰，通過調整心態、培養興趣愛好等方式，舒緩壓力，保持良好心理狀態，不斷提升心理素質和抗壓能力。

本研究為理解“雙減”政策對中小學體育教師身份認同的影響提供了深入的視角，并提出了具體的建構策略。希望這些研究成果能夠為優化體育教師的職業發展環境，促進學生身心健康的全面發展提供參考和指導。未來的研究需要擴大樣本規模，采用多種研究方法，以獲得更為全面的研究結果。

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［*本文系廣州市教育科學規劃2024年度課題（名師專項）（課題編號：202316216）的研究成果］