初中化學實施自主探究學習的思考與實踐

林智慧

摘 要：探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要學習方式，學生在教師的指導下，通過多種途徑，采用類似于史學研究或科學研究的方式，去主動探索歷史，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞：化學教學；研究性；實踐；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-217-01

筆者認為，教師在課堂中加強師生活動、生生互動，給學生提供思考、討論的平臺，著重提高學生自主探究學習的能力，能夠最大限度地實現課堂效率，最大程度地調動學生的學習能動性，能夠全面提高學生綜合素質，為學生可持續發展打下堅實基礎。

一、鼓勵學生積極思考、勇于質疑

謂“師者，傳道授業解惑也”， 教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統的教學理論已經持續了上千年了。在提倡課改的今天，人們的知識和觀念在不斷的更新。學生已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。

在教學過程中，提倡學生多思考、多質疑，任何一位同學都可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑。當然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應該耐心的回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，本人就會當即舉出一個反例，讓學生自己發掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應當正視，并且請教其他教師及參考書籍，要盡力給學生一個滿意的答復。這樣，學生不但可以從教師身上學到專業知識，還可以學習到一種鉆研的敬業精神，嚴謹的治學態度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調整教學進度，實現教學相長。

二、讓學生在實驗中發現問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

1、可以充分的調動學生的積極性

對于初中的學生來說，他們具有一種極強的表現欲望。教師可以利用這種心理，創設教學情境，讓學生上講臺“表演”，這樣極大的調動了學生學習化學的興趣。例如，在講解“配制一定質量分數的溶液”這一實驗時，如果由教師演示實驗一下子就過去了，但是我決定讓一個學生上講臺來做實驗，我在她的旁邊告訴其實驗步驟，作解釋，并在實驗結束的時候，夸獎該生的動手能力強，這樣一方面可以鼓勵、表揚學生，另一方面其實也是對其他同學的一種激勵，能夠促進班級中的競爭氣氛的形成。

2、可以清楚地指出學生的錯誤操作

化學實驗中的基本操作，要求學生能夠掌握規范的操作，培養學生正確而良好的化學操作技能。但是，在實踐的過程中，學生的練習機會實在是太少，有很多學生的操作都是不太規范的，教師并不能一一矯正。如果讓學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發現其中的錯誤操作。

對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純的聆聽接受記憶要牢固的得多。有一些實驗專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點的學生“上臺”進行操作。結果證明，即使他們平時不去刻意回想，當隔一段時間對相關知識向他們提問的時候，他們對這一段經歷還是記憶猶新。

三、教師要實施恰當的指導

初中化學中的科學探究內容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當的指導。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。如：在學生提出問題和假設后，教師要引導學生分析提出的問題和假設是否合理？有無探究的價值？學生制定好實驗方案后，要引導學生分析該方案有無安全隱患？是否對環境造成污染？方案是否簡約可行？現有條件能否滿足實驗要求？尤其在學生的探究活動遇到困難和挫折時，教師要幫助學生查找原因，樹立必勝的信心，保證探究活動順利開展。堅決杜絕象案例一那樣，上課時只交待探究問題，隨后一切由學生自行探究，教師不指導、不參與，對探究過程不調控，放任自流的探究式教學。

四、初中化學“自主探究”教學模式例舉

1、巧妙設置情景，引出主題

針對初中化學的教學內容，教師可以選擇不同的方式引入教學主題，諸如運用視頻錄像、 故事、實驗等。這種簡單有趣的方式，有利于快速激起學生的興趣，使其積極融入課堂的學習 中。例如，在講解“實驗室制二氧化碳”時，可以結合神話故事中天宮云霧的場景，也可以結合 消防隊滅火情景，生動形象地引入主題。

2、努力發現問題，大膽假設

將主題引入后，教師應該有意識地引導學生自己提出問題，通過對問題的分析、思考、探 討，提出大膽假設。例如，在講解“實驗室制二氧化碳”時，教師可以引導學生回憶實驗室制氫 氣和氧氣的情景，以類似的方法連接裝置，大膽進行假想。

3、積極設計方案，進行實驗

初中化學教師可以要求學生搜集所需資料，在討論的基礎上充分想象并提出自己的實驗方 案。例如，在講解“實驗室制二氧化碳”時，化學教師可以提供相關的實驗藥品，由學生根據自 己設計的實驗方案自由選擇，然后連接裝置收集二氧化碳。實驗完成之后做出總結，并將結論 應用到實際的學習和生活中。

綜上所述，在探究性學習教學中讓學生們始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯系實際的狀態。使他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都能得以充分的發揮，也讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識這多姿多彩、與人類息息相關的學科。它還能使學生積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣和學好化學的自信心。讓學生有更多的機會去主動地體驗探究過程。在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身的學習意識和能力。