信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實踐研究

【摘要】教學(xué)情境不太直觀、教學(xué)形式不夠多元、教學(xué)評價不太奏效等都是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中時常會出現(xiàn)的問題，也是導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)低效的主要原因.鑒于此，教師可采取深度融合信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)更加直觀化；創(chuàng)新教學(xué)形式，使教學(xué)更加多樣化；創(chuàng)改教學(xué)評價，使“教”“學(xué)”“評”更加一體化.如此，教師就能夠依托信息技術(shù)手段，構(gòu)建出精彩、有趣、高效的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能夠全面、持續(xù)、有效地發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職數(shù)學(xué)；深度融合

引 言

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，教師要主動適應(yīng)信息時代背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度融合，有效實施中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的信息化教學(xué).信息技術(shù)并非一成不變的，而是處在不斷發(fā)展與持續(xù)升級過程中的.鑒于此，教師應(yīng)采取一些科學(xué)、合理、恰當(dāng)、有效的策略，促進(jìn)信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，以此提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

一、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的意義

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，離不開形象直觀的教學(xué)情境、多樣有趣的教學(xué)形式以及一體化的教學(xué)評價等.但是，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，時常會出現(xiàn)教學(xué)情境不太直觀、教學(xué)形式不夠多元、“教”“學(xué)”“評”脫離等問題.針對這些問題，教師可深度融合信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué).

（一）使教學(xué)情境直觀化

數(shù)學(xué)知識通常比較抽象.對于抽象思維能力相對較弱的中職學(xué)生而言，他們大多很難準(zhǔn)確理解抽象的數(shù)學(xué)知識.盡管中職學(xué)生的抽象思維能力較弱，但是他們的形象思維能力卻比較強.為了啟迪、引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象的數(shù)學(xué)知識，教師可創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情境.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師如果能夠巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用圖片、圖像、投影等信息技術(shù)，那么就能使教學(xué)情境更加直觀.依托直觀的教學(xué)情境，教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生形象思維能力強的優(yōu)勢，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

（二）使教學(xué)活動多樣化

同樣的教學(xué)內(nèi)容，會因為不同的教學(xué)活動而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果.為了增加中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及提升課堂教學(xué)的實效性，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，開展多種多樣的教學(xué)活動.巧妙運用信息技術(shù)手段能夠使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動多樣化、趣味化.如：利用微課、在線開放課程、教學(xué)軟件等數(shù)字化教學(xué)資源，生動、直觀、高效地呈現(xiàn)教學(xué)資源；引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)；基于網(wǎng)絡(luò)平臺，開展師生互動、生生互動等.

（三）使“教”“學(xué)”“評”一體化

教師實施教學(xué)評價的目的，在于以評促教、以評促學(xué)，提升教與學(xué)的效率.有效的教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教與學(xué)的始終，應(yīng)融入、滲透到各種各樣的教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)之中.鑒于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些“教”與“評”脫離，“學(xué)”與“評”脫離的問題，教師可利用信息技術(shù)，優(yōu)化評價方式，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式.如：利用信息技術(shù)，對學(xué)生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的實際表現(xiàn)進(jìn)行全過程評價；依托信息技術(shù)，聚焦學(xué)生在情境遷移、學(xué)習(xí)內(nèi)化過程中的實際表現(xiàn)，開展針對性評價；借助信息技術(shù)，對學(xué)生在反復(fù)學(xué)練中的表現(xiàn)實施進(jìn)階性評價等.

二、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合存在的問題

當(dāng)前，信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)融合面臨諸多困境，具體表現(xiàn)在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)形式和創(chuàng)改教學(xué)評價等方面.全方位、多角度、深層次分析這些現(xiàn)實困境，是促進(jìn)信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的前提與基礎(chǔ).

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用意識不強

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會遇到各種各樣的問題，諸如教學(xué)情境不太逼真、教學(xué)評價不太奏效、教學(xué)任務(wù)不太有趣等.先進(jìn)、靈活的信息技術(shù)，在解決這些教學(xué)問題時，具有諸多優(yōu)勢，如：清晰、逼真、生動的圖畫，形象、動態(tài)、有趣的視頻等，都可以使教學(xué)情景更加逼真；教學(xué)軟件的利用能夠使評價更加奏效；借助網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計的教學(xué)任務(wù)能夠使任務(wù)更加有趣.然而，因為部分教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識不強，所以信息技術(shù)在解決各種課堂教學(xué)問題方面的作用并不明顯，而這也成為教師深度融合信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種障礙.

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱

盡管信息技術(shù)在優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率方面有顯著作用，但是，因為中職數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力良莠不齊，所以信息技術(shù)在提升課堂教學(xué)效率方面的作用并不明顯.一方面，信息技術(shù)處在不斷發(fā)展、完善、更新、升級之中；另一方面，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù).然而，有的教師缺乏學(xué)習(xí)的主動性、針對性，不能及時掌握新的信息技術(shù)，進(jìn)而影響信息技術(shù)的促教、促學(xué)作用.從這個角度來看，部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱，是深度融合信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一大問題.

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗不足

豐富、成熟的應(yīng)用經(jīng)驗是教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中巧妙、恰當(dāng)、靈活運用各種信息技術(shù)手段的前提與基礎(chǔ).但是，從對教師進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談的結(jié)果來看，有的教師應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗明顯不足.因為教師應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗不足，甚至缺乏，所以這些教師在應(yīng)用信息技術(shù)解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的相關(guān)問題時，效果并不理想.面對教學(xué)中各種各樣的問題，有的教師盡管應(yīng)用了信息技術(shù)，但是，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，如此一來，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性就會明顯下降，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合也就會“漸行漸遠(yuǎn)”.

三、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實踐

鑒于當(dāng)前信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合過程中所面臨的現(xiàn)實困境，教師應(yīng)采取多舉措創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、多途徑開展教學(xué)活動以及多方向創(chuàng)改教學(xué)評價等策略，使教學(xué)情境直觀化、教學(xué)形式多樣化、“教”“學(xué)”“評”一體化，以此促進(jìn)信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)的深度融合，提升課堂教學(xué)效率.

（一）多舉措創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)直觀化

信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有著至關(guān)重要的作用.通過巧妙、恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，教師可設(shè)計制作形象直觀的微課視頻，組織開展生動直觀的模擬實驗.依托微課視頻、模擬實驗，教師能夠創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生形象、準(zhǔn)確地理解抽象的數(shù)學(xué)知識.

1.利用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

用時較短、圖文并茂、形象直觀、主題鮮明等，是微課視頻的顯著特征.利用微課視頻，教師不僅能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，而且能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.聚焦于這樣的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確、深入、透徹、直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)知識.

以蘇教版中職數(shù)學(xué)“數(shù)列”這部分內(nèi)容為例，教師可以利用一段微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.該微課視頻依次展示了兩個畫面：一個是古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派數(shù)學(xué)家在沙灘上，經(jīng)常用小石子擺成各種形狀來研究數(shù)學(xué)問題的畫面，另一個是展示“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的畫面.緊接著，教師引入概念“數(shù)列”，并結(jié)合之前的畫面進(jìn)行了言簡意賅的講解.最后，教師講解關(guān)于“數(shù)列”的例題.

在上面的案例中，教師利用關(guān)于“數(shù)列”的微課視頻，創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境.無論是沙灘上擺放的小石子，還是“一尺之棰，日取其半”，都讓學(xué)生對抽象的“數(shù)列”概念有了一種清晰、直觀、具象的認(rèn)識與理解.

2.利用模擬實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

演示實驗是教師引領(lǐng)學(xué)生觀察、認(rèn)識、理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的一條基本路徑.但是，在傳統(tǒng)演示實驗中，因為學(xué)生受到自身觀察視角的限制，他們對實驗現(xiàn)象觀察不細(xì)致、不準(zhǔn)確.為了拓展學(xué)生的觀察視角，更好地發(fā)揮演示實驗的作用，教師可利用信息技術(shù)模擬實驗.

以蘇教版中職數(shù)學(xué)“柱、錐、球及其組合體”這部分內(nèi)容為例，教師利用幾何畫板，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)情境，有柱和球的組合體、錐和球的組合體、柱和錐的組合體等.在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、了解這些組合體“三視圖”時，教師先鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，并在練習(xí)本上將其描畫出來.緊接著，教師利用幾何畫板中的拖拽功能，從不同的角度，向?qū)W生展示了這些組合體.最后，通過全方位、多角度的觀察，學(xué)生對各種組合體的“三視圖”有了更為清晰、直觀的認(rèn)識.

教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的實驗情境，能夠在一定程度上拓展學(xué)生的觀察視角，讓學(xué)生更為全面、細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，更好地發(fā)揮教學(xué)情境在輔助學(xué)生準(zhǔn)確、通透理解抽象數(shù)學(xué)知識方面的作用.

（二）多途徑開展教學(xué)活動，使教學(xué)多樣化

教學(xué)活動單一是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動，課堂低效的關(guān)鍵因素.在教育信息化背景下，教師可利用在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等信息技術(shù)手段，多途徑開展教學(xué)活動，使其多樣化.多樣化的教學(xué)活動能夠吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率.

1.利用在線開放課程開展教學(xué)活動

中職學(xué)生具有一定的自學(xué)能力.鑒于此，教師可適當(dāng)延展課堂，組織學(xué)生觀看在線開放課程，預(yù)習(xí)新知，為他們在課堂中高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在線開放課程的巧妙運用，能夠降低學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，提升他們預(yù)習(xí)的效率，讓他們充分利用課后碎片時間，深入淺出地探究知識.

例如，在教授蘇教版中職數(shù)學(xué)“平面向量的概念”這部分內(nèi)容時，教師向?qū)W生推薦了在線開放課程，并設(shè)計了一些預(yù)習(xí)單，要求他們通過自主觀看在線開放課程，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)單中的相關(guān)內(nèi)容.主題鮮明、講解透徹的在線開放課程，讓學(xué)生在線享受了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源.當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮在線開放課程的促學(xué)作用，教師應(yīng)該基于學(xué)生的實際需求、認(rèn)知水平等，在琳瑯滿目的在線開放課程中精心挑選課程.

在線開放課程都是一線優(yōu)秀教師潛心設(shè)計、精心錄制的視頻課程.教師巧妙、恰當(dāng)?shù)乩迷诰€開放課程，能夠?qū)W(xué)生探究新知的重心從課中遷移到課前，提升學(xué)生探究新知的實效.同時，此舉有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一種場域，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)活動具有便捷性、互動性和高效性等顯著特征.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠開展教學(xué)活動.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，可以進(jìn)行更為有效的互動.

例如，在教授蘇教版中職數(shù)學(xué)“直線的傾斜角和斜率”這部分內(nèi)容時，教師可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間個人賬號，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，設(shè)計、布置一些練習(xí)題目.緊接著，教師要求學(xué)生在課前通過電腦終端或手機終端，登錄個人賬號，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，自主、在線完成教師布置的作業(yè)，并點擊提交.之后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的相關(guān)功能，細(xì)致分析學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)據(jù)，并據(jù)此診斷學(xué)生的實際學(xué)情.最后，參考學(xué)生的實際學(xué)情，教師就能夠設(shè)計更加符合學(xué)生認(rèn)知水平、最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)任務(wù).

另外，當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中遇到一些無法自主解決的問題時，也可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)帖或發(fā)出求助信息.當(dāng)教師看到學(xué)生的求助信息之后，可在第一時間內(nèi)啟迪、點撥，引領(lǐng)學(xué)生解決相關(guān)問題、擺脫困境.

（三）多方向創(chuàng)改教學(xué)評價，使“教”“學(xué)”“評”更加一體化

“教—學(xué)—評”一體化是一種新的教學(xué)理念.一體化的評價能夠顯著提升教與學(xué)的效果，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)因有效的評價而全面發(fā)展.本著構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的目的，教師應(yīng)以教為導(dǎo)向或以學(xué)為導(dǎo)向，對教學(xué)評價進(jìn)行創(chuàng)改.

1.以教為導(dǎo)向，創(chuàng)改教學(xué)評價

盡管教不是課堂的中心，但是，它是課堂中不可或缺的一個環(huán)節(jié).當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，且無法自主解決時，教師應(yīng)及時介入，采取啟迪、點撥等方式，引領(lǐng)學(xué)生解決困難，暢通學(xué)生的學(xué)習(xí)之路.教師應(yīng)對教學(xué)的過程進(jìn)行動態(tài)、精準(zhǔn)評價.

以蘇教版中職數(shù)學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容為例，學(xué)生通過自主探究，能夠準(zhǔn)確理解“相離”和“相交”的概念，但是，學(xué)生對“相切”的概念卻一知半解.于是，教師圍繞“相切”這一概念，借助于幾何畫板，展開有針對性的講解.在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生利用幾何畫板，描畫“相離”“相交”“相切”等不同的情形.不僅如此，教師還引領(lǐng)學(xué)生聚焦他們的“畫作”，開展自我評價、互相評價等.

在上面的教學(xué)案例中，教師以學(xué)生的理解難點為切入點，借助信息技術(shù)，創(chuàng)改教學(xué)評價.此舉不僅可助力學(xué)生突破教學(xué)難點，而且使“教”與“評”脫節(jié)的問題得到妥善解決.

2.以學(xué)為導(dǎo)向，創(chuàng)改教學(xué)評價

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人.在中職數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)始終堅持“以學(xué)為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，并以學(xué)為導(dǎo)向，有的放矢地創(chuàng)改教學(xué)評價，解決“學(xué)”與“評”脫節(jié)的問題，實現(xiàn)“學(xué)—評”一體化.

例如，在教授蘇教版中職數(shù)學(xué)“隨機事件和概率”這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，包括理解隨機事件和概率的概念、從一些生活案例中辨識隨機事件、了解概率在現(xiàn)實生活中的運用、利用隨機事件和概率的知識解決相關(guān)問題等.為了調(diào)動學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，教師利用“班級優(yōu)化大師”，對每一名學(xué)生在每一項學(xué)習(xí)任務(wù)中的實際表現(xiàn)進(jìn)行及時、有效的評價.如：當(dāng)學(xué)生圓滿完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，可獲得一定的積分；若學(xué)生未完成該學(xué)習(xí)任務(wù)時，則不得分.教學(xué)評價軟件的巧妙運用，能夠動態(tài)、細(xì)致地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

利用信息技術(shù)，將評價融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，不但增加了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，而且調(diào)動了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性.

結(jié) 語

總而言之，在教育信息化背景下，教師應(yīng)與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)知識，不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，深度融合信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)，使教學(xué)情境更直觀、教學(xué)形式更多元、教學(xué)評價更奏效.如此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)就會因信息技術(shù)的巧妙融入而精彩高效，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就會因信息技術(shù)的深度融合而全面發(fā)展.

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