“雙減”背景下初中數(shù)學精準教學策略探究

【摘要】在“雙減”背景下，減負增效成為當前教育教學的重要目標.這一轉變對教學工作提出了更高的要求，即在保證教學質量的同時，切實降低學生學業(yè)壓力，追求高效而有深度的學習體驗.在此背景下，精準教學作為一種以數(shù)據(jù)驅動、個性化為核心的教學模式，憑借其對學生學習進程的精細化管理和針對性指導，展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢.基于此，文章分析了精準教學的重要價值，重點探討了具體的實施策略，提出了細化教學內容、精準分層教學、強化過程持續(xù)反饋、多元數(shù)據(jù)精準測評以及優(yōu)化作業(yè)減負增效的策略，旨在探究如何將精準教學理念融入數(shù)學課堂，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學流程，以期在符合國家“雙減”政策要求的基礎上，進一步提升數(shù)學教學效率，促進學生全面發(fā)展和健康成長.

【關鍵詞】“雙減”；數(shù)學；精準教學

精準教學強調以數(shù)據(jù)為基礎，針對每名學生的認知特點與能力水平進行個性化教學設計，確保教學活動的針對性和實效性.在“雙減”背景下，數(shù)學精準教學有望在減少無效學習時間、提升課堂效率、激發(fā)學生內在學習動機等方面發(fā)揮關鍵作用.因此，在初中數(shù)學教學中開展精準教學具有重要意義.

一、“雙減”背景下實施精準教學的重要價值

（一）提升教學質量，優(yōu)化教學資源

在“雙減”背景下，精準教學通過借助數(shù)據(jù)分析技術，深入剖析學生的學習狀況，使教師能夠聚焦教學重點與難點，精準投放教學精力與教學資源，避免無效的教學投入.同時，精準教學強調教學內容的精細化處理與個性化匹配，確保了教學活動緊跟課程標準，滿足了不同層次學生的需求，從而提升課堂實效性.此外，精準教學通過實時反饋與動態(tài)調整，不斷優(yōu)化教學策略與方法，有利于形成高效的教學循環(huán)，促使有限的教學資源產(chǎn)生最大化效益，最終實現(xiàn)教學質量的整體提升.

（二）落實因材施教，助力全面發(fā)展

精準教學倡導以學生個體為本，通過詳細記錄和科學分析每名學生的學習數(shù)據(jù)，教師可以準確掌握學生在數(shù)學知識和技能掌握上的個體差異，從而制訂出有針對性的教學方案.這種個性化教學方式不僅能夠彌補學生在數(shù)學學習上的薄弱之處，還能挖掘和培養(yǎng)他們的潛能特長，有效避免“一刀切”教學所帶來的學習困擾.此外，精準教學強調在減輕學生過重學業(yè)負擔的同時，著力提升其數(shù)學核心素養(yǎng)與思維品質，這無疑有利于學生的全面發(fā)展，使其在數(shù)學及其他相關領域都能夠得到均衡且長遠的發(fā)展.

（三）減輕學業(yè)負擔，激發(fā)學習內驅力

精準教學能夠通過細致入微的數(shù)據(jù)追蹤與分析，鎖定學生的學習難點和瓶頸，從而避免重復練習與無效學習，直接減輕學生不必要的作業(yè)負擔.同時，精準教學強調個性化教學設計，教師根據(jù)學生個體的認知水平和學習風格進行教學內容與方式的適配，增強學生的學習興趣與自信心，從而喚醒其內在的學習動機，使學生從被動接受轉為主動求知，形成良好的自我驅動學習習慣.

二、“雙減”背景下初中數(shù)學精準教學實施策略

（一）明確目標定位，細化教學內容

在積極響應“雙減”政策要求的背景下，數(shù)學教學由復雜轉向精簡高效，其中關鍵一步便是明確目標定位，精準細化教學內容，確保每一環(huán)節(jié)的教學活動皆有的放矢，直擊學生學習需求.對此，教師需要遵循課程標準，結合學生實際能力和需求，精心制訂每堂課乃至每個知識點的具體學習目標，確保目標具有可操作性、可檢測性和層次性.在目標確定的基礎上，教師要對教學內容進行深度挖掘與精細劃分，針對各個知識點設計遞進式的學習任務和活動，既要關照基礎知識的牢固掌握，又要注重數(shù)學思維和應用能力的培養(yǎng)，確保教學內容既有廣度又有深度.

以人教版數(shù)學八年級上冊“與三角形有關的線段”一課為例，三角形作為幾何中基礎的圖形，在生活中隨處可見，這節(jié)課主要是讓學生建立基礎的幾何圖形認知，了解基礎的數(shù)學思想并強化數(shù)學與生活的聯(lián)系.因此，該節(jié)課的教學目標可以設置為以下幾個方面：

1.認識三角形，了解三角形的三邊關系，高、中線與角平分線，能夠在具體情境中利用三角形解決實際問題.

2.能夠簡單畫三角形、測量三角形三邊長度等，培養(yǎng)學生綜合能力，鍛煉其語言表達能力.

3.引導學生在認識三角形特性和應用的過程中，感悟數(shù)學的簡潔美和實用性，培養(yǎng)學生對幾何的興趣和熱愛科學的精神.

在目標的引領下，教師可以將教學內容拆解為幾個層層遞進的學習模塊：

第一模塊，引導學生通過畫圖、測量等活動初步感知三角形邊的概念，對比不同三角形邊長與形狀的關系.

第二模塊，講解并示范三角形高的畫法，講解中線和角平分線的定義，通過具體例題讓學生理解其性質，并進行適當?shù)淖兪接柧?

第三模塊，結合實例探討三角形穩(wěn)定性原理，引導學生思考為何三角形在建筑、工程等領域被廣泛應用，并嘗試設計簡單的模型演示其穩(wěn)定性.

此外，教師還可以依據(jù)學生個體差異進一步細化目標與內容.比如針對空間想象能力較強的學生，教師可以引入立體模型，討論其表面的高、中線等問題，提升學生對立體幾何的認知.教師不僅要關注全體學生的共同進步，還要充分考慮學生個體的特長與興趣，使教學內容更富層次性與挑戰(zhàn)性，有效促進每一名學生的深度學習與個性化成長.

（二）實施課前診斷，落實分層教學

精準教學的核心在于針對學生間的差異進行精準施策，在“雙減”背景下，這一原則尤其體現(xiàn)在實施課前診斷并落實分層教學上.具體而言，教師應在授課前通過多種方式進行學情摸底，如開展預習測試、分析過往成績、觀察學生日常表現(xiàn)等，以便準確診斷每名學生在數(shù)學知識和能力上的現(xiàn)有水平與潛在差距.基于診斷結果，教師將學生科學地劃分為不同層次，并針對各層次學生的特點與需求，設計有難度梯度的教學活動，確保每一名學生都能在適合自己的學習節(jié)奏和難度下開展有效學習，從而在減輕全體學生學業(yè)壓力的同時，切實提升數(shù)學教學質量，促進學生個體成長.

以人教版數(shù)學八年級上冊“三角形全等的判定”教學為例，教師首先通過課前診斷，組織學生完成關于全等三角形基本性質和預備知識的預習測試，結合學生以往的成績記錄和日常課堂表現(xiàn)，全面了解學生對全等三角形基本概念、對應元素的掌握情況.基于診斷結果，教師把學生科學地分成不同的學習層次.對于基礎較弱的學生群體，教師教學側重于三角形基本概念的鞏固，通過實例講解與簡單練習，幫助學生理解并掌握基本的三角形全等判定法則.比如，教師以生活中常見的實物或圖形（如門窗框架、風箏骨架等）為例，直觀展示兩個三角形全等的實際情景，解釋它們在形狀和大小上完全一致的原因，并通過直觀比對邊長和角度，介紹三條邊對應相等、兩邊及夾角對應相等的基本概念，讓學生認識到判定三角形全等必須滿足的條件.而對于已經(jīng)具備一定基礎的學生，教師則可以設計包含復雜圖形變換、間接證明等較高層次的挑戰(zhàn)任務，引導他們進一步探索和運用全等三角形的各種判定方法.比如，教師可以設計一些包含旋轉、平移、翻折等的幾何問題，讓學生在變化的圖形中尋找不變的全等三角形關系，通過此類練習鍛煉他們在復雜情境下運用判定法則的能力.教師通過這樣的分層教學活動，確保不同層次的學生都能在合適的學習難度下，逐級提升對三角形全等判定的理解和應用能力.

（三）強化過程指導，給予持續(xù)反饋

精準教學注重教學過程的精細化管理與個性化關懷，這要求教師在教學全過程中，密切留意學生的學習進展與反應，采取主動的問題引導策略，鼓勵學生積極參與互動討論，解答疑惑，澄清概念，從而加深理解和記憶.同時，教師要充分利用現(xiàn)代化科技手段，如在線學習平臺、智能教學系統(tǒng)等，實時收集并分析學生學習數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)其知識盲點，提供個性化反饋與輔導.通過數(shù)據(jù)支持，教師能夠在整個教學過程中做到精準介入與有效指導，幫助學生克服學習障礙，穩(wěn)步提升數(shù)學學習能力.

以人教版數(shù)學八年級上冊“角平分線的性質”教學為例，在講解角平分線性質時，教師可以采用啟發(fā)式教學法，提出相關問題引導學生思考，如“如果一條直線將一個角平分，那么這條直線上任意一點到角兩邊的距離有何關系？”教師可通過實例演示和動態(tài)幾何軟件展示角平分線的性質，增強學生直觀理解.同時，教師要適時鼓勵小組合作和討論，讓學生自主探索、歸納總結角平分線的性質，并邀請學生上臺展示推理過程，增強學生的參與感和成就感.此外，在課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以通過智慧課堂系統(tǒng)實時收集學生答題數(shù)據(jù)，及時洞察學生對角平分線性質應用的準確度和熟練程度.例題：在△ABC中，AD是∠BAC的平分線，若AB=5cm，AC=7cm，BD=3cm，請計算DC的長度.

通過智慧課堂系統(tǒng)的實時反饋功能，教師可以迅速了解全班學生提交答案的情況，如平均作答時間、正確率等.對于這道題目，若有較多學生給出了錯誤的答案，如大部分學生計算得出的DC長度不正確，教師便能立即識別出學生普遍存在的理解誤區(qū)或運算難題.基于這些實時反饋信息，教師可在課堂上集中精力對該題目進行細致講解，如強調角平分線性質的應用步驟，引導學生重新審視問題，一步步推導正確的解題思路.這樣既增強了教學的針對性，也提高了課堂效率，確保學生在遇到學習難點時能得到及時有效的指導.

（四）整合多元數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準評價

在“雙減”政策框架下，數(shù)學精準教學的實施還需要聚焦于構建全面、公正、精準的評價體系.為此，教師需要跳出單一測驗成績的局限，采用多元視角，將形成性評價與終結性評價相結合，全面采集和分析學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目參與情況、測驗成績等多種學習數(shù)據(jù)，構建多維度、全方位的學生學習檔案.在具體實踐中，教師可以通過課堂參與度、小組合作情況、項目完成情況、口頭表達等多種角度，全面捕捉和記錄學生的學習歷程與進步.

以“軸對稱”一課的教學評價為例，教師可以查閱學生完成的書面作業(yè)，包括理論作業(yè)（如解釋并證明軸對稱性質）和實踐作業(yè)（如設計并完成軸對稱圖形的對折實驗），了解他們在獨立思考和動手操作方面的表現(xiàn).同時，教師要觀察并記錄學生在課堂討論、動手操作（如繪制軸對稱圖形）過程中的活躍程度和專注度，評估他們對軸對稱概念的理解與應用能力.在小組合作學習中，教師要根據(jù)團隊協(xié)作表現(xiàn)、交流討論情況以及最終學習成果的質量對學生進行評價.整合上述各項評價結果，教師應建立每名學生的“軸對稱”章節(jié)學習檔案，其中包括但不限于課堂互動記錄、作業(yè)成績、小組合作評價表、項目報告評分以及終結性測驗得分等多種數(shù)據(jù)，全方位反映學生的學習進步軌跡，并做出精準化的個性評價.比如，某名學生的理論基礎扎實，創(chuàng)新思維活躍，但在課堂互動與團隊溝通方面有待提高，教師可以鼓勵其主動發(fā)言，鍛煉其領導和組織能力.通過這樣的多元評價策略，教師能夠更加準確地了解學生的真實水平與需求，實現(xiàn)教學與評價的精準對接，有力推動“雙減”背景下數(shù)學教學質量的全面提高與學生個性化發(fā)展.

（五）精準布置作業(yè)，實現(xiàn)減負增效

在新課標倡導的個性化教學理念下，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式已無法適應學生多元化、差異化的學習訴求.因此，教師應全面梳理并詳盡解析學生在數(shù)學學習全過程中的各類表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如考試分數(shù)、錯誤習題類型、學習進度曲線等，借此精準洞察每名學生的數(shù)學學科優(yōu)勢區(qū)域與待提升點.基于豐富的數(shù)據(jù)反饋，教師可靈活選擇適宜的教學內容和難度層級，特別關注并強化學生尚未熟練掌握的知識模塊，設計并實施具有針對性的專項訓練，從而實現(xiàn)對學生個性化學習需求的精準回應和有效滿足.

以“乘法公式”的作業(yè)為例，教師要依據(jù)學生在課堂上的學習表現(xiàn)與學習特點，精準布置作業(yè).比如，小華在“乘法公式”課堂測試中取得了較高分，尤其擅長運用完全平方公式解決問題，但對于平方差公式的應用則相對不夠熟練，常在解答涉及這兩個公式的混合運算的題目時出錯.對此，教師可以設置幾道綜合性題目，既包括完全平方公式又涵蓋平方差公式，旨在檢驗小華能否靈活切換使用兩個公式，如“已知（a+b）2=16，且a-b=2，試求a2+b2的值”.而小芳在“乘法公式”部分的整體表現(xiàn)良好，但她對公式的記憶較為依賴死記硬背，缺乏對公式背后幾何意義的理解.教師可以為小芳布置一些結合幾何圖形的題目，要求她通過面積模型或其他幾何模型自行發(fā)現(xiàn)并證明乘法公式，以增強其對公式的直觀感受和理解，如繪制一個邊長為a和b的矩形，并將其割補成一個正方形和四個小矩形，讓小芳計算并填寫各個圖形的面積，最后得出（a+b）2=a2+2ab+b2的幾何解釋.這樣，通過對每名學生的具體學情分析，教師就能有針對性地設計作業(yè)，確保每一名學生都能在其最需要加強的地方得到足夠的訓練和提升，真正實現(xiàn)個性化教學.

結 語

“雙減”政策為數(shù)學教學帶來了全新挑戰(zhàn)與改革契機，精準教學作為應對這一政策的重要策略，在實踐中展現(xiàn)出巨大潛力.通過明確目標定位、細化教學內容、實施課前診斷與分層教學、強化過程指導、整合多元數(shù)據(jù)、落實精準評價等系列措施，數(shù)學精準教學有效地提升了教學質量，滿足了學生的個性化需求，減輕了學生的學業(yè)負擔，促進了學生的全面發(fā)展.未來，繼續(xù)深入研究與推廣數(shù)學精準教學策略，不僅是落實“雙減”政策的必然選擇，更是推動我國數(shù)學教學現(xiàn)代化、高質量發(fā)展的必經(jīng)之路.

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