項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新課改背景下，小學(xué)語文嘗試應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)模式開展閱讀教學(xué)，借助項目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)來拓展閱讀量，能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的以教師為主的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“不教”，實(shí)施激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的高效教學(xué)。文章從項目化學(xué)習(xí)概念、特點(diǎn)、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義及注意事項等方面展開分析，探究項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率提高的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；項目化學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）13—0092—03

現(xiàn)代化教育理念下，小學(xué)語文應(yīng)積極迎合新課改要求，嘗試在閱讀教學(xué)中實(shí)施項目化學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中提高閱讀效果，真正理解所學(xué)知識，發(fā)展語文素養(yǎng)，提升閱讀能力。下面，筆者結(jié)合實(shí)踐就項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作一論述。

一、項目化學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

1.概念。項目化學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主張學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將理論知識應(yīng)用于實(shí)際項目中，通過實(shí)際的學(xué)習(xí)與理解完成項目任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。項目化學(xué)習(xí)包括明確項目任務(wù)、制訂項目計劃、實(shí)施項目計劃、檢查評估項目等環(huán)節(jié)[1]。在明確項目任務(wù)環(huán)節(jié)，需由教師針對教學(xué)任務(wù)要求和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來設(shè)計項目任務(wù)；在制訂項目計劃環(huán)節(jié)，應(yīng)由學(xué)生主動與教師討論，依據(jù)項目任務(wù)要求及自身的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平制訂合適的項目計劃；在實(shí)施項目計劃環(huán)節(jié)，應(yīng)合理分配小組成員，指導(dǎo)學(xué)生明確分工，在小組成員共同努力下完成項目任務(wù)；在評估項目環(huán)節(jié)時，需重視評估學(xué)生在整個項目活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

2.特點(diǎn)。一是實(shí)踐性特點(diǎn)。項目化學(xué)習(xí)需要確定符合教學(xué)要求和學(xué)生需求的項目任務(wù)主題，便于學(xué)生在項目活動中實(shí)踐操作，培養(yǎng)能力。二是自主性特點(diǎn)。教師在確定項目學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和時間安排來完成項目任務(wù)，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。三是綜合性特點(diǎn)。項目化學(xué)習(xí)會將一些具有相關(guān)性的內(nèi)容集合在一處，在學(xué)生完成項目任務(wù)時，各項能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

二、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。項目化學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，這是因為項目化學(xué)習(xí)可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界的項目結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等的培養(yǎng)與鍛煉[2]。同時，教師也會通過項目化學(xué)習(xí)向?qū)W生傳遞“總結(jié)與歸納”的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生明白語文閱讀的目的不僅僅是關(guān)注閱讀文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵，還需要學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗和知識技能，做規(guī)律性的總結(jié)與歸納。在閱讀教學(xué)中，教師實(shí)施一段時間的項目化教學(xué)后，學(xué)生將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)而主動探究，形成自主學(xué)習(xí)態(tài)度，在項目化學(xué)習(xí)中主動觀察、理解、分析、探索，找到以往閱讀時經(jīng)常忽略的信息和內(nèi)容，意識到知識學(xué)習(xí)的價值在于發(fā)現(xiàn)和探索，而不是簡單的知識記憶和存儲。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。項目化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這是因為項目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)模式完全不同，學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份參與閱讀，可以按照自己的閱讀理解和想法做好閱讀分析，可以在提出問題、解決問題的過程中推翻或者持續(xù)自己的觀點(diǎn)，整個學(xué)習(xí)過程不受教師的教學(xué)引導(dǎo)與干擾，學(xué)生有足夠的自主權(quán)做好閱讀理解。此時，學(xué)生會因為內(nèi)心需求和想法得到滿足而對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。而隨著項目化學(xué)習(xí)的持續(xù)性推進(jìn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過閱讀學(xué)到更多知識，懂得更多道理。尤其是當(dāng)教師在項目化學(xué)習(xí)活動中拋出一些驅(qū)動性和啟發(fā)性問題后，學(xué)生的思考方向會更加清晰，思考覺悟也會明顯增強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。項目化學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，這是因為項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以生為本，主張學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)造性分析，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考和自主解決問題。此時，學(xué)生會因為這些學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的變化而形成自主學(xué)習(xí)意識，并在持續(xù)性學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，項目化學(xué)習(xí)也要求教師給予學(xué)生一定的閱讀方法指導(dǎo)，如教授學(xué)生學(xué)會深度閱讀、精讀、速讀、略讀與跳讀等方法和技巧，讓學(xué)生在多元化的閱讀方法中獲得豐富的閱讀體驗，培養(yǎng)其良好的自主閱讀習(xí)慣，為語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計閱讀項目。教師要在實(shí)施項目化學(xué)習(xí)教學(xué)活動前了解學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平和理解能力，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀項目。例如，在部編版五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項目。在設(shè)計閱讀項目前，教師通過課文教學(xué)了解學(xué)生的閱讀水平和理解能力，同時了解學(xué)生對《三國演義》這本名著內(nèi)人物關(guān)系的理解程度。教師通過設(shè)計“‘草船借箭’中的主人公”“課文中一共出現(xiàn)的幾方勢力”“諸葛亮屬于哪一方勢力？這一方勢力中都有誰？人物關(guān)系如何？”等問題來考查學(xué)生，初步了解學(xué)生的閱讀理解水平。緊接著，教師可以分析教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生對本篇課文故事中的人物形象、語言特點(diǎn)、故事內(nèi)容等做全面了解，可以大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并找到課文中對應(yīng)的段落[3]。此后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項目。在設(shè)計閱讀項目時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀愛好以及閱讀能力水平等設(shè)計一些引導(dǎo)問題和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生易于對閱讀項目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在閱讀項目完成過程中加深對名著的理解，發(fā)現(xiàn)名著閱讀的價值與意義，進(jìn)而沉浸式閱讀，并“閱”有所得。

2.做好教學(xué)鋪墊，組織學(xué)生實(shí)施項目。做好教學(xué)鋪墊，組織學(xué)生實(shí)施項目，這是項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是教師退出項目的重要時刻，教師應(yīng)做好教學(xué)安排與準(zhǔn)備，在保障學(xué)生順利實(shí)施項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)。以“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項目為例，教師需要在實(shí)施閱讀項目前做好教學(xué)鋪墊。首先，教師應(yīng)布置閱讀整理任務(wù)，明確告知學(xué)生應(yīng)整理并完成哪些內(nèi)容，教師需要提出具體的要求和條件，以便于學(xué)生有計劃地按步驟完成任務(wù)。如，教師提出學(xué)生應(yīng)以快速閱讀的方式先找出三國中的主要人物，并確定主要的人物關(guān)系。其次，教師組織學(xué)生實(shí)施項目，學(xué)生需要自行決定是否需要與他人配合完成閱讀項目[4]。如，部分學(xué)生認(rèn)為需要與他人合作一起完成閱讀項目，那么則可以自行尋找伙伴，組成閱讀項目合作小組；部分學(xué)生認(rèn)為自己可以獨(dú)立完成閱讀項目，那么就可以自行制訂項目完成計劃并實(shí)施。最后，教師要求學(xué)生做好閱讀項目完成過程筆記，并在閱讀項目結(jié)束后做好整理和統(tǒng)計，整體性梳理《三國演義》中的人物關(guān)系。此外，教師雖然退出閱讀項目，但應(yīng)實(shí)時觀察學(xué)生閱讀項目的完成質(zhì)量和進(jìn)度，必要時給予指導(dǎo)和支持，以便于學(xué)生可以保質(zhì)保量地完成任務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和自信心。

3.重視檢驗成果，評價項目完成情況。重視檢驗成果，評價項目完成情況，這是項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的最后環(huán)節(jié)，也是非常重要的部分，教師應(yīng)通過評價檢驗學(xué)生的閱讀成果，并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀項目，形成能力，實(shí)現(xiàn)項目化閱讀教學(xué)的目的。以“整理《三國演義》人物關(guān)系”的閱讀項目為例，當(dāng)學(xué)生按照自己的項目計劃完成閱讀項目任務(wù)后，教師應(yīng)先細(xì)致地批閱學(xué)生上交的“整理《三國演義》人物關(guān)系”任務(wù)單，了解學(xué)生的閱讀成果，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題和不足，針對性評價學(xué)生的項目成果。然后，教師在評價過程中應(yīng)正面指出學(xué)生在閱讀項目中存在的問題，并給出個性化的指導(dǎo)建議，便于學(xué)生參考性改進(jìn)，提高閱讀質(zhì)量[5]。最后，教師應(yīng)以0～10分的評分標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的閱讀項目完成質(zhì)量，以便于學(xué)生明確自己當(dāng)前的閱讀水平與能力，進(jìn)而重視閱讀項目，逐步提高閱讀能力和閱讀水平。在帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀項目時，教師應(yīng)給學(xué)生一定的評價機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行自我總結(jié)和評價。

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)模式作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，與小學(xué)語文閱讀教學(xué)需求相符，滿足新課改教學(xué)發(fā)展要求，且在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義很高，所以教師可在做好教學(xué)鋪墊后組織學(xué)生實(shí)施項目，并在項目任務(wù)結(jié)束后檢驗成果，評價項目的完成情況，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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編輯：趙玉梅