構建小學數學生活化課堂的策略探究

【摘要】生活化課堂是指以生活為教學元素，通過在課堂上創設生活化情境，展示生活現象，借助生活內容來完成對數學知識的呈現，以此降低數學知識的學習難度，讓學生在熟悉的生活狀態中進行數學知識的學習，提升學生的學習效果.考慮到小學階段學生的心智發育水平，要想讓數學生活化課堂獲得更好的應用效果，教師就應做好此方面知識的學習，充分認可構建數學生活化課堂的意義，并能夠結合學生的實際情況做好數學生活化課堂的構建.文章以此為切入點展開討論.

【關鍵詞】小學數學；生活化；策略

隨著新課程改革的不斷深入，做好學生課堂地位的落實，圍繞學生的需求進行課堂教學工作設計已經成為小學數學教學工作的主要目標.為了達到素質教育目標，教師不斷地進行創新教學方法的研究，其中以生活為元素的教學方法最受學生歡迎，這讓教師找到了教學方向，并著手進行數學生活化課堂的構建.相較于傳統數學課堂中生活元素的應用，生活化課堂的構建需要教師更為全面、系統地做好教學調研，結合學生的綜合水平、興趣需求進行以數學知識為核心的生活化情境構建，讓生活元素貫穿于整個課堂，由此實現對學生思維狀態的良好引導，讓他們在具有趣味性、體驗感的課堂互動中得到進步.

一、構建數學生活化課堂的意義

數學生活化課堂的構建是以生活為基礎，對小學數學課堂教學工作予以創新的教學方法.其通過將數學與生活的有機結合，讓數學知識可以借助生活元素的特征予以呈現.在此種教學模式下，學生不僅可以接觸更為生動、有趣的數學知識，還可以獲得數學思維水平和知識探究能力的培養，這對于學生數學素養的構建起到了非常關鍵的作用.

（一）創新教學模式

在小學數學課堂教學中，教師嘗試構建數學生活化課堂是對教學模式予以創新的教學選擇.其是教師在新課程標準指導下進行的教學方法革新.

隨著新課程改革的不斷深入，落實學生的主體地位，激發學生的學習興趣，成為小學數學課堂教學工作的主要目標.在該目標的指導下，教師需要進行教學方法的改革與創新，以生活為要素的教學模式由此出現.然而，隨著學生心智水平的不斷發育與成長，他們對于課堂學習的要求越來越高，如何處理好知識內容、表現形式與學生需求的關系，成為數學課堂教學創新的難點.在這一背景下，生活元素在數學課堂教學中的重要性不斷提升，原本只在課堂上某一環節予以應用的生活元素逐漸滲透到每個教學環節，數學生活化課堂由此構建.

從數學知識教育的角度來看，數學生活化課堂的構建無論是從形式上，還是從內容上都對傳統數學課堂進行了改革與創新.這種創新不僅可以提升學生的課堂學習體驗，還有助于小學素質教育目標的實現.這讓小學數學課堂教學效果獲得了顯著提升.

（二）豐富教學內容

數學生活化課堂在小學數學教學中的構建，能夠實現對課堂教學內容的豐富.這不僅可以讓教師在教學時有更多的資源應用，還可以讓學生更好地認識和掌握知識.

所謂數學生活化課堂，顧名思義，其中的關鍵點是生活，教師應根據知識的類型、特征，輔之以大量的生活內容，以便數學知識能夠從學生的生活角度入手，以符合學生認知水平的方式予以呈現.在這種情況下，教師為了保證數學知識在課堂上的呈現效果，就會在備課時收集大量與數學知識相關的生活內容，并根據課堂教學設計進行應用.這就實現了小學數學教學內容的豐富，并完成了課內知識與課外內容的關聯.

從小學數學課堂教學的角度來看，此種形式的教學內容豐富行為，不僅可以彌補教材內容單一、量少的不足，還能讓數學知識以更符合學生認知水平的方式呈現.這對于學生課堂學習效果的提升起到了重要作用.

（三）激發學生興趣

興趣是最好的老師.在義務教育階段，激發學生的學習興趣是素質教育中最為關鍵的教育目標，也是教師開展教學工作的難點所在.對于小學數學教師而言，如果教師能夠激發學生學習數學的興趣，課堂教學工作就已經成功一大半.只要教師能夠將學生的學習行為維持下去，讓學生在課堂中始終保持高興趣的狀態，課堂教學工作就會取得非常理想的效果.

從小學階段學生的心智發育角度來看，他們的興趣是建立在已知內容的基礎上且形式具有新穎特征的前提下的.在這種前提下，教師想要讓學生對數學知識感興趣，就需要從他們身邊的事物入手，生活化課堂由此出現.在實際教學的過程中，教師以生活為切入點，選擇符合學生認知興趣的內容進行數學知識的呈現，可以讓學生產生更積極的學習態度，促使他們在課堂上更為主動地與教師進行互動.除此之外，因為教師設計的學習活動符合學生的興趣需求，所以學生在學習過程中會獲得更好的學習體驗.這會讓學生感受到學習的快樂，并讓學生對之后的數學學習產生期待，小學數學課堂教學工作由此進入科學、高效的狀態中.

二、構建數學生活化課堂的方法

教師想要在小學數學教學階段構建數學生活化課堂，就應全面掌握所有的課堂教學要素，并做好各類要素的統籌設計，確保數學生活化課堂的構建能夠滿足學生的求知欲望，帶給學生新穎且具有趣味性的學習體驗.

（一）搜集適用生活素材，創設優質生活導入

在小學數學課堂教學中，教師想要構建生活化課堂，就應先對教材中編寫了哪些知識、采用了什么方式進行呈現有一個系統的了解.由于知識是構建生活化課堂的核心，教師構建什么樣式的生活化課堂，課堂中會應用哪些生活元素呈現知識，都需要教材中的知識內容作為指導.從教材的內容編寫角度來看，很多知識在教材中的呈現已經進行生活元素的應用，這可以為數學生活化課堂的構建帶來便利.

以“兩位數乘兩位數”的知識內容為例，教師在掌握知識內容的基礎上，可以通過創設學生熟悉的生活化情境，讓學生從生活的角度入手，進行“兩位數乘兩位數”知識的探究.例如，教師可以在課前導入階段，為學生創設一個“文具店購物”的生活化情境.在該情境中，教師扮演文具店的售貨員，學生扮演購買文具的消費者.在師生互動的過程中，為了更好地激發學生的參與興趣，教師可以為學生設計“抽卡”的游戲模式.在該游戲中，學生需要先進行抽卡（卡片上會標注學生需要購買文具的名稱和數量，如“購買 11支鋼筆”“購買15盒粉筆”等）.之后，學生要到文具店進行采購，并根據鋼筆、粉筆的單價計算一共需要支付多少元.

因為教師將該活動設計在導入環節，所以教師要多關注學生的學習表現和狀態，通過與學生的交流、互動，給予他們積極的反饋，讓學生可以獲得思維啟發，實現生活與課堂的關聯，并在教師的引導和幫助下嘗試進行“兩位數乘兩位數”的計算.

（二）課中善用生活素材，實施師生互動探究

在小學數學課堂教學中，教師想要通過構建生活化課堂提升學生的學習體驗，讓學生在數學課堂上有更好的學習體驗，就需要做好生活素材在各個教學環節中的應用.

從課堂教學的角度來看，課堂教學環節是師生進行知識探究的主要環節，其也是整個課堂中最關鍵的環節.因此，教師想要構建數學生活化課堂，就應做好生活內容在此環節的應用.考慮到小學階段學生的認知水平，教師在教學過程中要注重生活素材呈現方式的合理設計，讓生活內容可以自然而然地呈現出來.仍以前文“買文具”的課前活動為例，教師在與學生完成課前互動之后，就可以在課堂教學中直接切入生活中購物的內容，實現與導入環節的良好呼應，由此實現對學生思維及學習狀態的良好引導.又如，在進行“觀察物體”知識點的教學時，教師可以直接在課堂上呈現提前準備好的材料，讓學生在觀察的過程中產生懷疑、發現問題，從而對本課內容產生探究欲望.

教師將儲蓄罐的背面呈現給學生（如圖1所示）.

師：“同學們，請你們猜一猜，這是一個什么物品？”

生1：“儲蓄罐！”

生2：“存錢罐！”

師：“請說出你的理由.”

生：“我看到了存錢口，我家的儲蓄罐也是這樣的.”

師：“恭喜你猜對了！請再猜一猜這個儲蓄罐的正面是什么樣子！友情提示是一個動物！”

生3：“像坐著的小熊！”

生4：“像大象！”

之后，教師將儲蓄罐的正面呈現給學生（如圖2所示）.

學生恍然大悟.

互動之后，教師會向學生提出“通過觀察儲蓄罐，你發現了什么”的問題，讓學生將自己的互動感想表達出來，由此導出本課的教學內容，讓學生學會如何觀察物體.在此基礎上，學生還可以在課堂活動中意識到在未觀察到物體全貌時，不應輕易下結論的道理，這讓數學生活化課堂教學模式的應用取得了事半功倍的效果.

（三）設計生活化課堂訓練，強化學生認知效果

在小學數學課堂教學中，課堂訓練環節是非常重要的教學環節.教師做好訓練環節的教學設計，能夠保證學生有機會進行新學知識的實踐應用，這對于強化學生的知識記憶，促進學生學習水平的進步起到了關鍵作用.

教師選擇進行數學生活化課堂的構建時，需要對訓練環節進行重點設計，因為其關乎學生的知識學習效果.為此，教師在備課階段要做好知識內容、學生興趣、生活元素的統籌設計，以便學生能夠更為積極、主動地參與課堂訓練.例如，在進行“位置”知識點的教學時，教師原本為學生設計的是“班級座位位置”的訓練.在該訓練中，學生要以班級座位的分布為基礎，進行其余學生位置的報告.然而，在實際教學的過程中，教師發現學生對本課知識點的掌握較好，所以原本設計的訓練內容已經無法滿足學生的求知需求.于是，教師臨時選擇將“班級座位位置”的訓練改成“擊落戰斗機”的游戲（如圖3所示）.在游戲中，每兩名學生為一個游戲小組，小組中每人畫8×8的方格，學生需要在自己的方格紙上畫出自己的戰斗機.之后，其要與同伴采用報點位的方式對同伴的戰斗機進行攻擊，先擊落對方戰斗機的人獲得游戲的勝利.

從課堂教學的角度來看，教師選擇在訓練環節為學生設計“擊落戰斗機”的游戲，就是因為該游戲可以幫助學生鞏固對“位置”知識的記憶，讓學生在良好的狀態下完成對位置知識的掌握.同時，該游戲作為流傳多年的民間游戲，其可以幫助學生活躍思維，鍛煉他們的邏輯思維能力和反應力，這給學生的數學素養提升帶來了重要支持.因此，教師在數學生活化課堂中應用該游戲對學生進行訓練能夠獲得非常不錯的效果.

（四）布置生活探究作業，培養學生數學素養

在小學數學生活化課堂構建的過程中，教師想要保證課堂教學效果，讓學生在輕松、愉快的狀態下完成對數學知識的學習，就應抓住課后作業的學習環節，做好生活內容的融入.因為，生活化作業能夠為學生提供探究性學習的機會，讓學生接觸最本真的數學知識，幫助學生更好地理解生活與數學之間的關系，促進學生數學核心素養的提升.

以“百分數”知識點為例，教師根據學生的課堂學習表現，為他們設計了進行班級學生信息調研和統計的活動.在該活動中，考慮到學生的思維水平，教師會為學生提供幾個調研方向，如如何用百分數表示班級中男生、女生的數量，如何用百分數表示班級中各年齡段學生的占比，等等.之后，學生要根據教師的啟發進行調研，且每人至少進行三個方面的調研.在學生調研之后，教師會組織學生進行互動討論，并將選擇同一方向學生的數據進行對比，核算他們統計和計算的數據是否正確.完成互動討論之后，教師會向學生提出：“你認為百分數在生活中重要嗎？”“生活中的百分數能否被取代”等問題.教師這樣做的目的就是讓學生在互動中分享自己的實踐探究經驗，并進行數學與生活之間的關系、數學在生活中的重要性的思考，讓他們明白生活離不開數學，由此幫助學生樹立一個正確的數學觀念，為學生數學核心素養的構建提供良好的支持.

結 語

生活是應用數學知識最廣泛的場所，也是幫助學生構建數學思維，提升學生數學素養的關鍵要素.在實際教學的過程中，教師想要通過構建數學生活化課堂來提升教學效果，讓學生更好地認識、理解和掌握數學知識，就應先了解學生，明白他們喜歡什么、他們的思維能力處于什么階段，并將這些作為構建數學生活化課堂的關鍵要素，由此做到課堂環境、教學方法與學生主體的高度統一.在此基礎上，教師要為學生設計實踐探究類活動，讓學生有機會真正融入生活環境中進行數學知識的探究和學習，幫助他們更好地理解數學與生活之間的關系，培養他們用數學知識解決生活問題的能力，讓學生真正成為懂數學、會數學、愛數學的人.

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