小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式探討

【摘要】生活化教學(xué)模式是以生活為基礎(chǔ)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，融入生活元素，進(jìn)行生活舉例等的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式.在小學(xué)教學(xué)階段，生活化教學(xué)模式的適用面非常廣泛，其中以數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用效果最為突出.文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為基礎(chǔ)，通過對生活化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，得出了幾點(diǎn)生活化教學(xué)模式的實(shí)施策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供助力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)施策略

在素質(zhì)教育背景下，做好對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的主要方向.從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)角度來看，想要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，就要讓他們認(rèn)識和理解數(shù)學(xué).因此，教師設(shè)計以生活為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供生活化學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們從生活的角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)很有必要.考慮到小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平較為有限，教師在設(shè)計生活化教學(xué)模式時要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，保證生活化教學(xué)與學(xué)生需求的匹配性，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

生活化教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用要具有針對性和側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠最大限度發(fā)揮出其教學(xué)輔助作用.因此，教師在設(shè)計和應(yīng)用生活化教學(xué)模式時，需要先做好對知識內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)的分析，保證生活化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠恰到好處地滿足課堂教學(xué)要求和學(xué)生求知需求.

（一）側(cè)重知識點(diǎn)

知識是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在課堂上所做的一切都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識.所以，教師在采取生活化教學(xué)模式時，需要明確知識的核心內(nèi)容，根據(jù)對知識類型、特點(diǎn)的分析，選擇合適的生活化教學(xué)方式，確保知識能夠以最佳方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中感受知識的魅力，真正掌握知識.

（二）側(cè)重興趣點(diǎn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，教師想要通過生活化教學(xué)來提升課堂教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣，設(shè)計以興趣為基礎(chǔ)的生活化課堂，讓學(xué)生在課堂上更為主動地與教師、同學(xué)進(jìn)行互動，提升課堂教學(xué)效果.教師需要在日常教學(xué)、生活中多關(guān)注學(xué)生，通過觀察、交流等方式了解學(xué)生的興趣，找出符合學(xué)生興趣需求的要素，并將這些內(nèi)容融入生活化課堂當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)動，為高效的師生互動做好鋪墊.

（三）側(cè)重實(shí)踐點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，側(cè)重實(shí)踐點(diǎn)的教學(xué)策略是保證生活化教學(xué)模式有效性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在.所謂“實(shí)踐點(diǎn)”是指教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生通過實(shí)踐探究數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題.考慮到數(shù)學(xué)知識的種類較多，不同類型的知識又擁有不同的特點(diǎn)，教師在設(shè)計實(shí)踐活動時，應(yīng)當(dāng)突出課前導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)及課后訓(xùn)練等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的功能性，滿足學(xué)生的認(rèn)知、探究、應(yīng)用等需求，讓學(xué)生認(rèn)識多元融合的數(shù)學(xué)，使他們樹立正確的數(shù)學(xué)觀念.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

從小學(xué)生的認(rèn)知需求來看，教師在課堂中對生活化教學(xué)模式的實(shí)施要突出趣味性和探究性，讓學(xué)生有機(jī)會參與課堂學(xué)習(xí)活動，以此滿足他們的體驗(yàn)需求.與此同時，教師要根據(jù)不同類型知識的特征，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，以此實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的完整呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（一）對“數(shù)與代數(shù)”知識實(shí)施生活化教學(xué)的方法

“數(shù)與代數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生對此類知識的學(xué)習(xí)效果如何，會直接影響他們未來學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量.然而，由于“數(shù)與代數(shù)”類知識具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生需要具有一定邏輯能力作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這會導(dǎo)致心智尚未成熟的小學(xué)生出現(xiàn)抵觸和畏難心理.在這種情況下，教師想要保證“數(shù)與代數(shù)”知識的教學(xué)效果，就需要先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)模式因此成為“數(shù)與代數(shù)”類知識的最佳教學(xué)方法.

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的初步認(rèn)識”知識點(diǎn)教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識小數(shù)，教師在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)多種生活中常見的事物（參見圖1、圖2）.之后教師會通過互動交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度去認(rèn)識小數(shù)，以此調(diào)動學(xué)生對小數(shù)的探究興趣，為接下來的教學(xué)工作做好鋪墊.

師：“誰知道圖1中是什么物品？”

生：“溫度計！”“體溫計！”

師：“那誰能幫老師看看，上面顯示的是多少攝氏度呢？”

生：“36.7攝氏度！”

師：“圖2是老師去超市買牛奶時看到的價簽，同學(xué)們誰知道這款牛奶多少錢1盒？”

生：“7塊9！”“7元9角1盒！”

師：“老師確實(shí)付了7元9角，誰知道價簽上7和9之間的點(diǎn)是什么意思？”

生：“小數(shù)點(diǎn)！”“小數(shù)！”

師：“哦？你居然知道！你能給大家講一講什么是‘小數(shù)’嗎？”

……

在以生活為情境的互動交流模式中，學(xué)生會因?yàn)榻處煹呐e例都是自己熟悉的物品而產(chǎn)生較強(qiáng)的表達(dá)欲望，這會調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性.在此基礎(chǔ)上，隨著師生間交流的深入，學(xué)生的好奇心會逐步從生活素材遷移到小數(shù)上，這會激發(fā)學(xué)生對小數(shù)的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果則會因?yàn)閷W(xué)生興趣的激發(fā)而得到提升.

因?yàn)樾?shù)是生活中常見的數(shù)，所以有些學(xué)生可能對小數(shù)有一定的認(rèn)識和了解，此類學(xué)生在課堂上會非常想要表現(xiàn)自己.當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，教師要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們分享自己的見解和經(jīng)驗(yàn)，讓他們成為自己的“小幫手”，輔助自己完成生活化教學(xué).對于有基礎(chǔ)的學(xué)生，教師為他們提供表現(xiàn)機(jī)會會讓他們產(chǎn)生自豪感，激勵他們多進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和生活體驗(yàn)，通過觀察生活來提升自己的見識.對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要激勵他們借鑒有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都能起到重要作用.

（二）對“圖形與幾何”知識實(shí)施生活化教學(xué)的方法

“圖形與幾何”是數(shù)學(xué)知識體系中的重要內(nèi)容，它是幾何知識在小學(xué)階段的主要表現(xiàn)形式.相較于其他數(shù)學(xué)知識而言，學(xué)生對“圖形與幾何”知識的興趣較高，這是因?yàn)榇祟愔R以圖形為基礎(chǔ)表現(xiàn)形式，更符合小學(xué)生的認(rèn)知需求.然而，由于小學(xué)生的思維水平較為有限，他們還是會在學(xué)習(xí)中遇到困難，教師想要幫助學(xué)生解決困難，開展生活化教學(xué)是較為理想的方式.

例如，在進(jìn)行“長方體和正方體”知識的學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生之前并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過立體圖形的知識，即使他們見過許多長方體和正方體，也無法獨(dú)立進(jìn)行知識的歸納和整理.在這種情況下，教師可以采取以生活內(nèi)容為素材的方式對學(xué)生進(jìn)行授課，以此實(shí)現(xiàn)對他們的思維引導(dǎo)，幫助他們完成對知識的探究.

課堂上，教師將一個長方體紙箱帶到班級中，并與學(xué)生進(jìn)行如下互動：

師：“誰知道這是什么物品？它有什么用？”

生A：“這是買鞋送的紙箱.”

生B：“這是裝書用的紙箱.”

師：“嗯，這個箱子在生活中很常見，也有很多用途.既然你們經(jīng)常使用紙箱，那么你們知道紙箱有幾個面嗎？”

因?yàn)闆]有學(xué)生能夠回答，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)紙箱有幾個面，并得出紙箱有6個面的結(jié)論.

師：“在剛才數(shù)紙箱有幾個面的過程中，有誰注意到紙箱各個面都是什么形狀了嗎？”

生A：“有長方形.”

生B：“也有正方形.”

生C：“全是長方形，沒有正方形！”

生D：“有正方形！”

因?yàn)閷W(xué)生存在不同意見，于是教師再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行紙箱各個面形狀的探究，得出“這個紙箱有6個面，其中有4個面是長方形，兩個面是2正方形”的結(jié)論.之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對紙箱各個面的位置關(guān)系記憶，教師帶領(lǐng)學(xué)生將紙箱拆解成了平面圖形，并對各個面進(jìn)行編號與涂色，其中長方形部分涂成藍(lán)色，正方形部分涂成黃色.接著，教師重新將長方體拼裝起來，讓學(xué)生再一次對紙箱進(jìn)行全方位觀察，以此強(qiáng)化他們對立體圖形中各個面的形狀及位置關(guān)系的記憶.

在此次教學(xué)活動中，學(xué)生以生活中最常見的紙箱為研究對象，在教師問題的層層引導(dǎo)下，逐步對紙箱產(chǎn)生認(rèn)知和判斷，這種方式看上去是在研究紙箱，實(shí)際上是在探究長方體知識.經(jīng)過師生間良好的課堂互動，學(xué)生對長方體的知識會有非常清晰的認(rèn)知，這可以為他們之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

（三）對“統(tǒng)計與概率”知識實(shí)施生活化教學(xué)的方法

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“統(tǒng)計與概率”知識主要以“可能性”“統(tǒng)計與概率”以及多種統(tǒng)計圖等形式呈現(xiàn).此種呈現(xiàn)方式充分照顧到了小學(xué)生有限的思維能力，同時實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維的啟蒙.因?yàn)椤敖y(tǒng)計與概率”是典型的生活類知識，所以其在數(shù)學(xué)教材中的呈現(xiàn)方式也依托于生活場景，教師要抓住這一教學(xué)契機(jī)，通過對生活化內(nèi)容的合理呈現(xiàn)，對學(xué)生的思維予以引導(dǎo)，鍛煉他們應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的能力.

例如，在進(jìn)行“可能性”知識的教學(xué)時，讓學(xué)生對“可能性”產(chǎn)生深刻的認(rèn)識是重要教學(xué)目標(biāo).教師選擇以生活素材為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計“猜球”游戲.游戲中，教師會為學(xué)生準(zhǔn)備一個全封閉的不透明箱子和黃、白兩色乒乓球各2個.第1輪游戲時教師會在箱子內(nèi)放入黃、白兩色乒乓球各1個，讓學(xué)生猜教師會摸出什么顏色的乒乓球.如果摸出球的顏色與猜測結(jié)果一致，那么學(xué)生會得到1分，反之不得分.游戲中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時候能猜對，有時候猜不對，很少有同學(xué)能夠連續(xù)猜對，這讓他們很納悶.第2輪游戲時，教師將另外1個黃色乒乓球也放入箱子中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸出黃色乒乓球的次數(shù)增多，所以他們都猜黃色.第3輪游戲時，教師將最后1個白色乒乓球也放入箱子中，游戲好像又回到了第1輪的時候.

經(jīng)過游戲，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行游戲原理的探究，尋找他們猜對次數(shù)由少變多又變少的原因，讓學(xué)生在與自己的互動中進(jìn)行“可能性”知識的學(xué)習(xí).有了游戲的引導(dǎo)和輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到顯著提升，這讓生活化課堂變得更有意義.

（四）對“綜合與實(shí)踐”知識實(shí)施生活化教學(xué)的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“測量”“節(jié)約用水”“填寫統(tǒng)計表”等都是典型的“綜合與實(shí)踐”知識.對于學(xué)生而言，要想學(xué)好“綜合與實(shí)踐”知識，以生活為基礎(chǔ)的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)方法最為有效.因?yàn)橹R類型較為特殊，所以教師不需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行特殊設(shè)計，只需要將他們帶到生活中，讓學(xué)生進(jìn)行探究即可.

以“測量”知識為例，為了鍛煉學(xué)生的測量能力，教師在課堂上先為他們布置測量書本尺寸、桌面尺寸、桌椅高度等探究性學(xué)習(xí)任務(wù).之后，教師將學(xué)生帶入操場中，讓他們進(jìn)行校園花壇或綠地尺寸的測量，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的測量能力.在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生布置測量家中物品尺寸的課后任務(wù).在該任務(wù)中，學(xué)生可以自選測量物品，但在測量過程中要配上比例圖，做好物品尺寸的標(biāo)注.之后，教師會專門抽出時間與學(xué)生進(jìn)行此次作業(yè)的共同批改.在批改過程中，每名學(xué)生都要上講臺展示自己的作業(yè)，并與同學(xué)進(jìn)行討論.當(dāng)其他同學(xué)提出“測量不準(zhǔn)確、長度單位標(biāo)注錯誤”的觀點(diǎn)時，教師會組織學(xué)生進(jìn)行討論，最終得出正確答案.在這種作業(yè)批改形式下，學(xué)生不僅可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠增強(qiáng)對“測量”知識的記憶，生活化教學(xué)模式由此獲得事半功倍的效果.

結(jié) 語

總而言之，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的生活化研究，不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，還能夠提升課堂教學(xué)工作的效果.生活化教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考和分析事件的能力，掌握用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的方法，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建起到了關(guān)鍵作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的效果也因此提升.

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