小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學實踐策略

摘 要：基于相關教學研究經驗，簡要分析了單元整體教學理念和讀寫教學兩個關鍵概念，指出教師應在小學英語單元整體教學理念下開展有效的讀寫教學活動。教師可以首先從基礎知識教學出發開展單元整體教學活動，由此過渡到閱讀教學，進行語篇分析，然后系統開展寫作活動，對學生進行寫作訓練，最后組織作品修改活動，如此循序漸進地推進讀寫教學，充分發揮讀寫教學的優勢，提升學生的英語讀寫能力。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；讀寫教學

作者簡介：李艷鈴（1998—），女，江蘇省南通市如東縣栟茶鎮栟茶小學。

隨著小學英語教學改革的推進，越來越多的教師認識到了讀寫結合教學的重要性。但在實踐過程中，由于缺乏實踐經驗，部分教師經常會遇到讀寫教學效果不佳的問題。針對這種情況，筆者圍繞“小學英語讀寫教學”相關課題展開研究，并取得了一定的研究成果，認識到了單元整體教學理念的運用對促進小學英語讀寫教學質量提升的作用。小學英語教師應認真探索單元整體教學理念下的讀寫教學實踐策略，從中汲取教學靈感。

一、核心概念分析

（一）單元整體教學理念

單元整體教學理念是將一個教學單元視為一個整體，關注同一單元各部分教學內容、各個課時之間的聯系的教學理念［1］。這一教學理念的運用需要教師從單元整體教學的視角出發，統籌設計教學計劃，并在課時教學期間呈現知識，提升單元教學深度，發展學生的知識運用能力。

（二）讀寫教學

部分學生在閱讀期間，存在不能按照意群展開閱讀的問題，雖能機械翻譯語篇中的各個句子，卻不能理解作者設計語篇結構、整合語篇內容的目的，因而無法理解語篇的主題意義。部分學生在寫作中，存在不清楚寫什么、缺乏情感投入等問題。讀寫教學是一種可以有效解決上述兩個問題的教學模式，其強調閱讀與寫作教學的有效結合。在實踐過程中，教師要引導學生基于閱讀成果完成寫作任務，要求學生分析所讀語篇的結構和內容，深度分析作者創作語篇的意圖，基于自己的實際經驗，進一步理解所讀材料的行文方式、主題意義等，從而實現以讀促寫、以寫促讀。

二、小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學實踐策略

單元整體教學理念下，教師需要幫助學生為讀寫活動的開展積累語言知識，讓學生逐步提升單元學習深度，完成讀寫任務。鑒于此，下文結合相關教學案例，系統分析了小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學實踐策略。

（一）基礎知識教學，奠定讀的基礎

雖然不同版本教材內容有所不同，但在單元整體教學理念下，多數教師都會先系統組織基礎知識教學［2］。教師可以巧妙利用基礎知識教學，讓學生了解與單元語篇相關的單詞、短語、句型等，確保學生具備良好的閱讀能力，奠定讀的基礎，從而使學生可以在閱讀過程中展開更深層次的思考，獲取寫作靈感。需要注意的是，在單元整體教學中，各個教學環節之間應該緊密聯系，教師應借助單元閱讀語篇中的詞句，輔助學生完成基礎知識的深度探究活動。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學為例，該單元的讀寫任務為：閱讀語篇介紹人物活動的圖片，并模仿語篇寫一篇短文，介紹圖片中某人正在參與的活動。Story time板塊為該單元的第一個版塊，該板塊為一篇以現在進行時語法介紹一家人正在從事的活動的閱讀語篇，可以讓學生學習如何有序通過書面表達介紹自己與他人正在從事的活動。為保證學生有效展開閱讀活動，教師需要重視基礎知識教學。

1.結合例句講解詞匯和短語

教師可以結合教材Story time板塊語篇中的句子，引導學生探索文中單詞和短語的含義，這樣既可以幫助學生結合句子強化單詞、短語記憶，又可以引導學生在匯總例句特點的過程中，對單元重要語法知識形成初步印象，為讀寫活動的開展做好準備。例如，針對clean the car、clean the table兩個短語，教師可以提供以下兩個句子：

（1）My father is cleaning the car.

（2）I am cleaning the table.

為保證學生可以理解句子含義，教師在展示短語及對應的例句時，還需要補充與句子含義對應的插圖，并翻譯句子，著重引導學生關注“正在擦車”“正在擦桌子”等關鍵信息，讓學生加深對短語含義的印象的同時，將注意力放于“正在”這一關鍵詞上。

2.結合例句歸納語法

完成單詞、短語教學后，教師可以引導學生結合多個例句歸納語法知識。在這個過程中，教師可以適當為學生提供提示，引導學生歸納出更多信息。例如，教師可以結合“cleaning”一詞，提出“現在進行時”這一關鍵詞，講解“現在進行時”的含義，并在黑板上寫下“clean—cleaning”。如此一來，學生在觀察單獨的短語、例句中的動詞短語的過程中，便可以自然地將注意力集中于“ing”上，并通過推理得出結論——“動詞+ing”表示“正在”。此后，教師可以鼓勵學生進一步推理，嘗試寫出其他動詞的現在進行時形式。這樣，學生便可以習得“sweep—sweeping”“wash—washing”等動詞原形和動詞現在進行時形式，完成部分語法知識探究任務。在幫助學生掌握這一基礎知識后，教師可以請學生從整體上展開分析，歸納各個例句的特點，并與學生共同歸納出各個例句的共同之處——“主語+be+現在分詞+其他”。由此出發，教師可以組織學生細化現在進行時的句子結構，分析主語的變化對“be”在句中形式的影響。最后，教師可以結合Grammar time板塊的內容輔助學生檢驗語法知識，歸納學習成果。

以上，教師在組織基礎知識教學期間，以單詞、短語的教學為引，自然過渡到語法知識探究與梳理的環節，靈活運用教材中Story time板塊、Grammar time板塊的內容完成了基礎知識教學。之后，教師便可以輔助學生開展后續的閱讀活動，確保學生能夠理解教材語篇信息，解讀出作者想要傳遞的主題意義。

（二）語篇深度分析，獲取寫作靈感

完成基礎知識教學后，教師需要指導學生深度分析語篇，使學生在理解語篇主題意義的同時，獲取寫作靈感，為后續寫作活動的開展做好鋪墊［3］。在教學過程中，教師可以借助單元教材中的練習模塊輔助學生系統地梳理語篇信息，也可以通過教學提示輔助學生深挖語篇中的銜接細節。在設計教學提示的過程中，教師要注意兩點。第一，避免過度提示。過度為學生設計提示很容易窄化學生的思考空間，不利于學生思維的發展，也難以讓學生真正理解教材中的信息。第二，靈活追加提示。部分學生在解讀語篇的過程中，會對某一寫作技巧產生深度探究興趣，但憑借自身的理解能力難以有效完成寫作知識整合的任務，也有部分學生在與教師討論的過程中存在思考深度或廣度不足的問題。在上述情況下，教師可以追加提示，提升學生深度探索語篇的效果。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的教學為例，教師可以通過以下活動組織學生深度分析語篇。

1.利用單元各個板塊的信息

教師可以先結合教材引導學生分析Story time板塊的“Match and say”任務（找出并介紹Mike和Helen為父母做的事情）。在這個過程中，學生可以鍛煉收集課文關鍵信息的能力，深化對語篇內容的理解。在此基礎上，教師可以引導學生完成“Think and write”任務（寫出Story time板塊語篇中的一家在上午、下午從事的活動），在這個學習任務的引導下，學生可以初步了解文章的結構——按照時間的順序介紹事件。最后，教師可以結合Fun time板塊和Checkout time板塊的內容，輔助學生鞏固在語篇分析期間學到的語言知識。

2.引導學生解析語篇

結合教材各板塊解析語篇，學生可以基本了解語篇的基本內容和結構。該單元Story time板塊的閱讀語篇有一個十分突出的特點——語言銜接自然流暢，讓學生學習該單元閱讀語篇的銜接方法可以使其在寫作中更好地運用語篇銜接技巧。實踐過程中，教師要引導學生探索作者如何有效銜接語篇。例如，為了讓學生理解“省略”這一語篇銜接技巧，教師可以結合“My father is cleaning the car. I am helping him.”這個句子，以問題啟發學生思考。教師可以提出問題“What is Mike doing？”在學生答出“He is helping his father clean the car.”后，引導學生思考，為什么課文中省略了“clean the car”這一短語。對此，學生提出自己的猜想——省略“clean the car”可以使文章語言更加簡潔，有助于讀者更好地分析上下句之間的聯系。提示學生分析“省略”這一語篇銜接技巧，可以提高其語篇解析深度。在對學生的回答進行肯定后，教師可以繼續提問，讓學生思考在什么情況下可以使用“省略”這一語篇銜接技巧，什么時候則不可以使用，使學生認識到在省略已知信息時，要保證不引起歧義，并在此基礎上提出新信息或重要信息。同理，在后續教學環節中，教師還可以結合語篇內容，引導學生學習更多語篇銜接技巧。

總之，在閱讀教學中，科學整合單元多個教學板塊的信息，幫助學生理解語篇結構和內容，引導學生深度解析語篇，挖掘語篇銜接技巧，可以讓學生從語篇閱讀中獲取寫作知識。

（三）系統展開寫作，運用讀的成果

在引導學生有效進行語篇深度解析后，教師可以指導學生系統展開寫作，讓學生在構思、表達的過程中，運用讀的成果。為提升寫作教學效果，教師可以鼓勵學生結合語篇信息繪制思維導圖，明確寫作方向［4］。在此基礎上，學生需要基于自己的想法和在單元練習中產生的寫作靈感，在思維導圖中添加細節信息，最終將思維導圖轉化為與所讀語篇相關且可以展示自己個性化想法的書面表達作品。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的教學為例，該單元的讀寫教學主題為“保護地球，節約資源”，教師需要引導學生圍繞“Protect the Earth”相關主題展開寫作。教學期間，教師可以引入以下活動。

1.結合語篇，繪制思維導圖

所謂思維導圖，即由節點、連接線條和文字標注構成的學習工具。教師可以指導學生結合語篇內容繪制思維導圖?？紤]到部分學生的抽象思維不強、部分學生尚未內化語篇創作方法，教師可以與學生共同繪制思維導圖。如結合該課教學的特點，教師可以與學生共同得出如圖1所示的簡略寫作思維導圖。

2.細化思維導圖，規劃寫作內容

在指導學生結合語篇繪制出簡略寫作思維導圖后，教師可以指導學生細化思維導圖，規劃寫作內容。為提升學生細化思維導圖的能力，教師可以以“Save water”這一主題為例，指導學生結合Story time板塊、Cartoon time板塊以及Checkout time板塊等收集寫作靈感，繪制出如圖2所示的詳細寫作思維導圖。

在學習繪制詳細寫作思維導圖的方法后，學生便可以選擇自己感興趣的寫作主題，通過通讀教材、整合課外信息等方式，細致設計“Why”和“How”兩個分支的細節，由此出發獨立開展寫作活動。

（四）學生修改作文，提升讀的效果

在讀寫活動中，修改自己的作品有助于學生基于寫作經驗，重新回顧單元閱讀語篇，感知自己所寫內容與單元閱讀語篇之間的區別［5］。教師可以指導學生修改自己的作文，這樣既可以使學生進一步鞏固閱讀期間積累的語言知識，積累成功的寫作經驗，又可以使學生在重新閱讀自己作文、教材語篇的過程中，深化對語篇主題意義、單元人文話題的理解。為了提升學生修改自己作品的效果，教師可以指導學生結合單元各個板塊的學習經驗，系統回顧單元閱讀語篇中的知識點。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits的單元整體教學為例，該單元的讀寫任務為指導學生在閱讀與寫作中討論與good habits相關的信息。教師在指導學生通過寫作介紹不同同學的good habits和bad habits后，可以指導學生對照教材語篇內容修改自己的作文，指導學生結合語篇語境和Grammar time板塊的內容分析always、usually、often和sometimes的區別。在此基礎上，教師還可以引導學生對照語篇整合更多與習慣相關的短語，豐富自己作文的細節。最后，教師可以檢查學生修改后的作文，基于其作文的實際情況，適當提出修改建議，同時鼓勵學生閱讀教材中某一板塊、某一部分的文字信息，幫助學生明確作文修改方向。這樣，學生在修改作文的過程中，便可以更好地完成單元語篇深度解析活動，提升寫作能力，深化對良好習慣的理解，主動調整生活方式，養成良好的生活習慣。

三、總結

簡言之，讀寫教學是小學英語教學的重要環節，以單元整體教學理念組織讀寫教學活動可以更好地推動學生完成閱讀與寫作任務，讓學生在單元個板塊的學習中，掌握語篇中的基礎知識，深化閱讀，基于閱讀成果開展寫作活動，在讀與寫的過程中，內化單元重點語言知識，深挖單元主題意義，提升自己的閱讀理解能力、書面表達能力等素養。

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