小學班主任管理工作現(xiàn)存問題及解決對策探究

摘" 要：班級是學校教育教學的基本單位，也是學校的基層組織。班級管理在學校管理工作中占據(jù)重要位置，小學班主任是班級管理活動的組織者，也是學生成長路上的引路人。班主任在班級管理工作中表現(xiàn)出的工作能力與小學生的成長狀況息息相關(guān)，深入研究班主任管理工作的有效方案能夠營造適合小學生的成長氛圍，從而推動小學生的身心健康成長。但由于班主任管理工作能力參差不齊，在小學班級管理工作方面的表現(xiàn)也各不相同。文章從小學班主任管理工作現(xiàn)存的問題出發(fā)，基于小學生身心發(fā)育規(guī)律提出相關(guān)問題的解決對策，旨在為廣大班級管理工作者提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學班主任；班級管理；管理制度

在基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的背景下，人們對素質(zhì)教育的重視程度正在不斷提高。這一時期，班級管理工作的作用和重要性正在不斷凸顯。班主任在小學生成長過程中的管理方式和方法與學生的成長特點息息相關(guān)。班級管理是以滿足學生發(fā)展為目的的一個動態(tài)過程，主要強調(diào)班主任基于一定目的，采用一定措施帶領(lǐng)學生健康成長，通過對各類資源的協(xié)調(diào)和控制，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的相關(guān)組織管理目標。具體而言，班主任在班級管理中必須重視對學生日常行為管理、學業(yè)管理、思想道德管理等基本管理內(nèi)容，在提高學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有作用。

班級作為學校教育的基本管理單位，班級管理的工作成功與否，在一定程度上決定了學校的整體教學質(zhì)量，通過對小學班級管理機制的全面優(yōu)化，班主任可以根據(jù)小學生的成長特點選擇恰當?shù)墓芾矸绞健Ｈ欢壳靶W班主任管理工作仍然存在諸多問題，班級管理制度相對死板，班級管理方式創(chuàng)新不足，班級管理活動缺乏學生參與等現(xiàn)象仍然存在。面對現(xiàn)階段小學班主任管理工作的相關(guān)問題，班主任必須不斷提高對自身的要求，通過更加積極有效的班級管理，對學生施加正面影響，從而促進小學生身心健康成長。

一、小學班主任管理工作現(xiàn)存問題

（一）班級管理制度相對死板

在現(xiàn)階段的小學班主任管理工作中，對班級管理制度的設(shè)置存在一定的局限性。首先，許多班主任在班級管理制度的建設(shè)方面沒有考慮到學生的真實特點，通常只是將小學生行為規(guī)范以及學校的相關(guān)管理制度作為班級管理制度的制訂依據(jù)，未真正凸顯班級特色的文化內(nèi)涵，未做好管理制度的優(yōu)化和創(chuàng)新，導致班級管理制度較為死板，難以真正推動班級管理的進步。其次，目前，班級管理制度的核心往往側(cè)重于教師的權(quán)威和制度的執(zhí)行，而非關(guān)注學生的全面發(fā)展和人文關(guān)懷，這對班級管理工作產(chǎn)生了一定的負面影響。最后，還有部分班主任在管理過程中過度依賴制度，無論是組織活動還是指導學生，都以制度作為管理的首要依據(jù)，忽視了對學生的人文關(guān)懷。這種對制度的過度依賴，忽略了其他重要的管理元素，導致班級管理的實際效果遠低于預(yù)期，無法充分發(fā)揮班級管理制度的真正價值和應(yīng)有作用。

（二）班級管理方式創(chuàng)新不足

目前，小學班主任采用的班級管理方式仍然存在一定的局限性。首先，許多班主任在班級管理中過分強調(diào)自身的相關(guān)要求，卻忽視了班級管理應(yīng)有的多元化發(fā)展，對活動的設(shè)計和組織缺乏足夠重視，這對班級管理的效果造成了一定影響。真正的班級管理需要班主任和學生的共同參與，但現(xiàn)實中，往往只是班主任單方面要求學生，通過主題班會等形式管理學生，卻鮮少對管理模式進行創(chuàng)新優(yōu)化。這種單向的管理方式對班級管理模式的優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)生了一定的負面影響。其次，許多班主任只是采用問題導向的管理方式，在學生出現(xiàn)問題后才開展相應(yīng)的管理活動，而沒有真正做好日常管理中對學生的關(guān)懷和引導，由于管理方式相對單一，導致班級管理難以達到預(yù)期的效果。在現(xiàn)有的班級管理機制下，小學生的成長狀態(tài)也難以得到進一步的提升和調(diào)整。

（三）班級管理缺乏學生參與

小學班主任管理工作大多強調(diào)班主任的絕對主導地位，學生在班級管理方面的整體參與度較低。許多班級的管理模式仍然以班主任為主導，學生往往被動地接受管理和安排，而無法全面參與班級管理的各項活動。這種缺乏學生參與的管理方式不僅抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，也限制了班級整體的活力和凝聚力。實際上，班級管理本身依賴于師生之間的相互協(xié)作，只有這樣才能取得預(yù)期效果。但是，現(xiàn)有的班級管理活動設(shè)計往往未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，過度強調(diào)了班主任的指導與要求，卻忽視了學生的自主反饋和成長需求。由于缺乏自我管理的平臺，導致班級決策變得單一，缺乏多樣性。學生的聲音和意見得不到有效表達，學生很難在班級管理中找到自己的位置，也無法充分發(fā)揮自己的作用。這導致班級管理活動難以成為促進學生自我約束和管理的有效動力。

（四）班級管理內(nèi)容相對局限

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多班主任在班級管理工作中存在一定的偏向性，通常只強調(diào)日常紀律管理以及學業(yè)管理兩個方面，而沒有從多角度出發(fā)開展全方位的管理活動。在管理工作中，班主任往往對學生的學習能力和日常紀律有較高的要求，而對德育和心理健康教育等方面的投入相對有限。這種管理模式限制了班級發(fā)展的多元化，沒有充分考慮到學生的個體差異和全面發(fā)展需求。這種管理方式難以助力他們通過高水平的班級管理提升綜合素質(zhì)。此外，許多班主任對班級管理的認知存在一定的局限性，只是將班級管理工作看作一項常規(guī)任務(wù)，而忽略了如何基于班級管理活動，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對素質(zhì)教育理念的研究和了解不夠全面，這也導致班級管理的內(nèi)容相對局限，難以成為推動學生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵力量。

（五）家校合作效果有待提升

家校合作是拉近學校管理和家庭教育之間距離的重要途徑。然而，當前小學班主任管理工作中，許多班主任雖然意識到合作的重要性，但在深化合作實踐上卻顯得不足，在相關(guān)活動組織和管理方面的投入仍然較為有限，導致活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新，只是從家長口中了解學生的成長特點，缺乏對學生成長過程的全面跟蹤。這對家校合作的推進產(chǎn)生了一定的負面影響。家校合作在為學生營造優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境方面的重要性不言而喻。然而，班主任在家校合作方面的實施方式仍然略顯單一，雖然能夠通過組織家長會等形式為家長提供信息反饋的平臺，但忽視了家校合作的多元化發(fā)展。這導致家校合作的實際效果難以達到預(yù)期，進而可能影響班級管理的整體質(zhì)量。

二、小學班主任管理工作問題的解決對策

（一）優(yōu)化管理制度，凸顯班級管理制度人性化

全面優(yōu)化班級管理制度是豐富小學生成長體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此小學班主任必須在管理工作中將班級管理制度作為重要的管理依據(jù)，盡可能地增強班級管理制度中的人性化特點，從人文化管理的角度出發(fā)，進一步做好管理制度的建設(shè)和優(yōu)化，創(chuàng)造適合小學生的良好學習環(huán)境。

優(yōu)化管理制度意味著班主任需要與學生通力合作，通過班主任和學生的共同參與，對班級管理制度的相關(guān)內(nèi)容及具體條款做出有效調(diào)整。一方面，班主任要為學生搭建主動反饋的平臺和空間。另一方面，班主任也要重視學生在制訂班級管理制度中的意見反饋，通過有效的溝通交流，真正拉近班主任和學生之間的距離，共同完善班級管理制度。

從班級管理制度的制訂和實施來看，班主任應(yīng)當做好班級管理制度的基本模板，在不違背學校層面管理要求的情況下，建立基本的框架，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生主動建言獻策，表達對班級管理制度的相關(guān)觀點和看法，在聽取學生意見的同時，對班級管理制度的內(nèi)部條款做出有效的優(yōu)化和調(diào)整，真正引導學生主動參與，并在此基礎(chǔ)上增強班級管理制度的人文關(guān)懷。

（二）開展多元活動，增強班級管理工作趣味性

積極開展多元化的班級管理活動是拉近師生關(guān)系的重要前提，也是營造良好班級文化氛圍的重要基礎(chǔ)。為此，班主任應(yīng)高度重視多元化活動的精心策劃與實施，結(jié)合小學生的成長特性需求，對集體活動進行優(yōu)化和調(diào)整，為學生營造一個自由、開放的成長環(huán)境，進一步突出班級管理工作的實施效果。班主任自身需要具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，在日常班級管理活動中，能夠為學生搭建自我展示的平臺，在主題班會的設(shè)計中提出主題班會的探究主題，鼓勵學生積極參與，自主搜集資料，甚至嘗試扮演班主任的角色，與其他學生分享心得。

此外，關(guān)于班級文化建設(shè)的相關(guān)活動，班主任應(yīng)進行深度拓展和延伸，結(jié)合小學班主任的職責要求，積極組織學生參觀博物館、綠色郊游等類型的活動，在引導學生積極參與實踐的同時豐富班級文化內(nèi)涵。

（三）加強自主管理，重視學生班干部輔助價值

全面加強自主管理是營造良好班級文化氛圍的關(guān)鍵。在班級管理工作中，班主任要格外重視自主管理的價值和作用，結(jié)合學生的成長需求，培養(yǎng)班干部，讓學生進行自主管理。通過充分發(fā)揮班干部的輔助功能，不僅可以有效推動學生的全面發(fā)展，還能從學生的個性出發(fā)，選擇最適合他們的管理策略。為了持續(xù)推進自主管理，班主任應(yīng)當積極推行班干部輪崗制度，確保每位學生都有機會參與班級管理，通過親身實踐，增強其責任感與參與度。同時，班干部選拔機制也需要創(chuàng)新，班主任可以采取提名與投票相結(jié)合的方式，確保選拔過程的公正性。在觀察學生日常表現(xiàn)與成長特點的基礎(chǔ)上，提名合適的候選人，在尊重學生投票結(jié)果的情況下，保障班干部選拔的整體效率。

（四）拓展管理思路，融入德育和心理健康教育

全面拓展班級管理工作內(nèi)容是促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。班主任在班級管理工作中應(yīng)當格外關(guān)注管理內(nèi)容的延伸，除了對學業(yè)和日常紀律的管理之外，班主任還應(yīng)格外重視對德育和心理健康教育的全面滲透，從良好的班級管理模式建構(gòu)出發(fā)，真正促進德育和心理健康教育的深度關(guān)聯(lián)。

在小學班主任管理工作中，班主任應(yīng)著重于德育與心理健康教育的融合。在德育方面，班主任可以組織豐富多彩的德育活動，如參觀紅色文化紀念館，利用紅色文化培養(yǎng)學生的愛國情懷。在心理健康教育方面，班主任需具備敏銳的觀察力，主動傾聽學生的心聲，在幫助學生舒緩壓力的同時，避免心理健康問題的出現(xiàn)。通過班級管理工作的持續(xù)創(chuàng)新與拓展，小學生在各類活動中能全面提升自身綜合素質(zhì)。這種多元化的管理方式，不僅有助于小學生的學業(yè)進步，更能促進其身心健康成長。

（五）深化家校合作，提高班級管理工作的針對性

全面深化家校合作能夠提高班級管理工作的針對性。為此，班主任應(yīng)全面深化家校合作，著重推進家校互動活動的有效實施。在班級管理中，班主任需與家長保持緊密的溝通與協(xié)作，傾聽家長的意見與建議，從而不斷優(yōu)化班級管理策略，真正拉近與家長之間的距離，增進雙方的理解與信任，共同營造一個有利于學生成長的環(huán)境。

在當前網(wǎng)絡(luò)時代背景下，班主任應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建線上溝通平臺，將其作為家校交流的重要渠道。通過線上平臺，班主任可以獲取家長反饋的學生成長信息，同時分享學生的在校表現(xiàn)，從而共同為學生的成長制訂更加全面、合理的教育方案。這種合作模式能夠充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，助力班級管理工作的持續(xù)優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，有效應(yīng)對小學班主任管理工作中存在的問題，積極創(chuàng)新班主任管理工作機制是保障小學生健康成長的關(guān)鍵，也是營造積極向上班級文化氛圍的重要前提和基礎(chǔ)。小學班主任必須不斷提高自身的班級管理工作能力，在管理制度建設(shè)、班級活動組織、學生自我管理等各方面做出創(chuàng)新嘗試，在充分滿足小學生身心發(fā)展需求的同時，真正構(gòu)建良好的班級文化氛圍，確保小學生的教育管理工作落到實處。

參考文獻：

［1］ 李麗娟. 心育與德育的整合探討：滲透式心理健康教育在小學班主任管理工作中的運用［J］. 華夏教師，2023（04）：22-24.

［2］ 時匯源，張曦. 信息技術(shù)背景下小學班主任管理工作探究［J］. 中華活頁文選：教師版，2022（12）：111-113.

［3］ 郝改生，任雙燕. 小學班主任管理工作中“人本觀念”的有效滲透策略［J］. 新智慧，2022（31）：64-66.

［4］ 蔡雪蓮. 行遠自邇，篤行不怠：小學班主任管理工作應(yīng)知行合一［J］. 第二課堂：D，2022（10）：68.

［5］ 從馬義. 家校合作在小學班主任管理工作中的應(yīng)用策略探究［J］. 天天愛科學：教育前沿，2022（08）：135-137.

［6］ 薛慧. 淺析新時潮小學班主任管理工作中的問題及解決策略［J］. 天天愛科學：教育前沿，2022（08）：165-167.

［7］ 王成蘭. 和諧管理，攜手同行：論小學班主任管理工作的有效策略［J］. 當代家庭教育，2022（09）：33-36.

［8］ 王琦，王曉涵. 小學班主任管理工作中融入德育的有效途徑研究［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報：下旬刊，2022（02）：77-79.

（責任編輯：石子靜）