小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的問題及優(yōu)化策略探析

摘" 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和綜合素質(zhì)的重要手段，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的感受與體驗(yàn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多情感認(rèn)知。基于此，文章結(jié)合一線教師工作經(jīng)驗(yàn)，提出小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念轉(zhuǎn)變的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；觀念轉(zhuǎn)變

近幾年來，伴隨著素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，在新課改的今天，在制訂美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課型、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的融合等方面，已經(jīng)有了一定的成效。然而，目前我國美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工作仍處于起步階段，缺少對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的探討與實(shí)踐。正因?yàn)槠洫?dú)特之處，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往會(huì)誤入歧途。美術(shù)課程的教學(xué)與實(shí)踐，并非一種追求高水準(zhǔn)的行為。如何提升教育質(zhì)量是值得相關(guān)教育工作者思考和重視的問題。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心特點(diǎn)之一在于它深度關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)性差異是普遍存在的，而美術(shù)作為一種富有創(chuàng)造性和表達(dá)性的藝術(shù)形式，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、表達(dá)個(gè)性的平臺(tái)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，并鼓勵(lì)他們通過美術(shù)作品展現(xiàn)自己的思考、情感和想象。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更能促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)與感受。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們深入探索美術(shù)的奧秘，進(jìn)一步提升他們的審美能力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自由和空間，讓他們自由地發(fā)揮想象，創(chuàng)造出具有個(gè)性和獨(dú)特性的美術(shù)作品。

（二）強(qiáng)調(diào)情感認(rèn)知與體驗(yàn)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的技能和知識(shí)掌握的程度，而忽視了情感認(rèn)知與體驗(yàn)的重要性。然而，隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，人們開始逐漸認(rèn)識(shí)到，美術(shù)創(chuàng)作不僅是技能的表現(xiàn)，更是情感的流露和思想的表達(dá)。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的另一顯著特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)情感認(rèn)知與體驗(yàn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生作品背后的情感色彩，理解他們?cè)趧?chuàng)作過程中的情感體驗(yàn)。每一幅畫作都承載著學(xué)生的情感和思想，通過評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感融入作品中，用畫筆描繪內(nèi)心的世界，從而培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和審美素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何用美術(shù)的方式去表達(dá)自己，也學(xué)會(huì)了如何去感受和理解他人的作品。

（三）融合多元化評(píng)價(jià)手段

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)正經(jīng)歷一場重要的變革。這場變革的顯著特點(diǎn)就是融合了多元化的評(píng)價(jià)手段。這種多元化的評(píng)價(jià)方式既體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多樣性和創(chuàng)新性，也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化和廣泛性。在評(píng)價(jià)方式方面，教師突破了傳統(tǒng)的筆試或作品評(píng)分的局限，將課堂觀察、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，全面評(píng)估學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的技能和知識(shí)掌握程度，還關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知與體驗(yàn)，創(chuàng)造力和審美素養(yǎng)。通過這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師能夠更全面、更客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展特點(diǎn)。

二、美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，美術(shù)教育往往被忽視。這種現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美術(shù)教育的輕視，教師和學(xué)生也往往對(duì)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠重視。在這種環(huán)境下，美術(shù)教育的評(píng)價(jià)體系往往變得形式化，甚至出現(xiàn)了直接套用其他學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況。學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)美術(shù)教育時(shí)，常常依賴于主觀判斷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。他們可能更注重技術(shù)性的要素，如繪畫技巧和準(zhǔn)確性，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)意、情感認(rèn)知和觀眾情感共鳴等方面。這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)果往往籠統(tǒng)且簡單，無法全面反映學(xué)生的美術(shù)能力和潛力。這種情況下，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷和目標(biāo)被忽視。美術(shù)教育不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，更重要的是培養(yǎng)他們的審美能力、創(chuàng)造力和想象力。評(píng)價(jià)美術(shù)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面表現(xiàn)，包括他們的情感認(rèn)知、創(chuàng)意和觀眾情感共鳴等方面。

（二）傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)往往以教師為主，以學(xué)生的作品作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，忽略了學(xué)生的繪畫是一種獨(dú)特的精神體驗(yàn)，其特征與成年人的繪畫存在較大的差異。許多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，往往會(huì)以畫的整潔、比例、色彩等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，往往會(huì)出現(xiàn)諸如“畫得真像”“太逼真了”之類的詞語。這樣的評(píng)價(jià)既簡單又片面。這樣的主觀評(píng)價(jià)只是站在成人的角度去看待學(xué)生的美術(shù)作品，沒有從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，忽略了作品的內(nèi)涵，更沒有從學(xué)生的想象力出發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解作品的內(nèi)在含義。由于評(píng)價(jià)對(duì)象是小學(xué)生，他們的思想和基本功較差，因此，在評(píng)價(jià)他們的美術(shù)成果時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特之處，不能僅以“像不像”為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（三）傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重成績

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的方式通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后通過考試來獲得成績，然后以成績的高低來評(píng)價(jià)他們的其他綜合素質(zhì)。例如，如果有學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了優(yōu)異的成績，人們可能會(huì)認(rèn)為他是一個(gè)學(xué)霸，從而覺得他的其他方面也應(yīng)該很出色。這種評(píng)價(jià)方式存在一種感情上的偏向，也就是所謂的“感性評(píng)價(jià)”，這實(shí)際上是一種誤解。此外，這樣的“感性評(píng)價(jià)”也忽視了學(xué)生的潛力和發(fā)展空間。一個(gè)學(xué)生在某一方面可能尚未展現(xiàn)出潛力，但這并不意味著他永遠(yuǎn)無法達(dá)到高水平。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該考慮到他們的發(fā)展?jié)摿瓦M(jìn)步空間，給予他們鼓勵(lì)和支持，而不是僅根據(jù)現(xiàn)有的成績來判斷他們的整體能力。

（四）美術(shù)教學(xué)師資配備不足，評(píng)價(jià)工作開展不暢

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)的美術(shù)教師都很缺乏，尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)，基本是一位美術(shù)教師負(fù)責(zé)全校的美術(shù)課程。比如在很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，在大多數(shù)情況下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)的工作都是由班主任負(fù)責(zé)，有些教師根本沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生的統(tǒng)一考試成績。由于學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)歷等各方面都有所不同，這樣的評(píng)價(jià)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不利的影響，還會(huì)讓教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)產(chǎn)生一些困難，這也是導(dǎo)致藝術(shù)教育評(píng)估相對(duì)落后的一個(gè)主要因素。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

（一）關(guān)心學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，由重結(jié)果的評(píng)價(jià)變?yōu)橹剡^程的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)意義上，美術(shù)教師在評(píng)估學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，往往是以一次競賽得獎(jiǎng)，或是一次完成的作品作為衡量學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。很明顯“一錘定音”的方式并不能改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能讓他們的學(xué)習(xí)變得更好。文學(xué)家羅曼·羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”這一點(diǎn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中更是如此。這個(gè)努力的過程也就是一個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展過程，教師不能把學(xué)生的能力僅局限在最后的學(xué)習(xí)成果上。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的成長環(huán)境，他們的性格和成長環(huán)境都不一樣，所以他們展現(xiàn)出來的各種表現(xiàn)也不一樣。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)掘他們的繪畫興趣，提升他們的觀察力和想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特征。

在學(xué)生繪畫時(shí)，教師要盡可能地為學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)。比如給學(xué)生一個(gè)說話、表演和展示的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生有足夠的想象力，就算他們的想法很奇怪滑稽、當(dāng)學(xué)生在繪畫中表現(xiàn)出很高的積極性時(shí)，即使最后的結(jié)果不是很好，這都應(yīng)該得到教師的充分認(rèn)可。如此，學(xué)生才會(huì)始終處于高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂。教師要關(guān)注的是他們的學(xué)習(xí)過程，以及他們的變化狀況，而非僅是最后的成績。

（二）由脫離學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)變?yōu)橘N近學(xué)生生活的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)不足，是造成教學(xué)評(píng)估與學(xué)生現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的根本原因。教學(xué)還處于“老師說，學(xué)生聽，老師示范，學(xué)生模仿”的狀態(tài)。這種情況的根本原因在于，教師對(duì)學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足。因此，教師需要改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己來評(píng)判他們的作品。從他們的角度來看，他們認(rèn)為好的東西，到底是什么樣子的？這樣，教師可以更好地了解學(xué)生的內(nèi)心需求和審美觀。其次，教師還可以讓學(xué)生自己描述他們?cè)趧?chuàng)作過程中的想法和感受。這樣可以更深入地了解學(xué)生的思維方式和情感世界，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自我反思能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要更多地與學(xué)生交流和溝通。只有這樣，教師才能真正看到他們的內(nèi)心，接近他們，做出正確的評(píng)估。在這個(gè)過程中，教師的角色也發(fā)生了變化，不再是單純的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者和伙伴。

（三）制訂多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)美術(shù)教育中，設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的意義。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往側(cè)重于技術(shù)性的要素，如繪畫技巧和準(zhǔn)確性，這使得美術(shù)教育變得單一和受限。然而，通過引入多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更好地反映學(xué)生的全面表現(xiàn)，包括情感認(rèn)知、創(chuàng)意和觀眾情感共鳴等方面。

以教學(xué)《色彩的和諧》一課為例，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意。創(chuàng)意是藝術(shù)的核心，它涉及學(xué)生是否有獨(dú)特的創(chuàng)作思路和創(chuàng)意的表達(dá)方式。教師可以關(guān)注學(xué)生是否采用了新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的色彩組合或創(chuàng)新的形式，以鼓勵(lì)他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。此外，教師還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的情感認(rèn)知。情感認(rèn)知是指學(xué)生在創(chuàng)作過程中對(duì)色彩的情感表達(dá)和理解。教師可以關(guān)注學(xué)生是否能夠通過色彩運(yùn)用傳達(dá)出自己的情感和感受，是否能夠理解和解讀作品的情感內(nèi)涵。

通過制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更全面地評(píng)估學(xué)生的美術(shù)能力和情感體驗(yàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。總而言之，在最近幾年里，評(píng)估的價(jià)值取向和形式發(fā)生了很大的改變，要從特定的實(shí)踐情境中生成理論，尤其是對(duì)一線的美術(shù)教育工作者而言，他們要能從學(xué)校的特定情境和教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建出屬于自己的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)理論。

（四）加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)的結(jié)合

在優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)的結(jié)合是一項(xiàng)至關(guān)重要的對(duì)策。首先，教師必須確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。這不僅包括學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握程度，還包括他們?cè)谇楦斜磉_(dá)、創(chuàng)造力發(fā)展等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為教學(xué)提供有利的參考。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采用多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的方式，從多個(gè)角度、多個(gè)層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

其次，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為教師改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。例如，如果評(píng)價(jià)結(jié)果顯示學(xué)生在某個(gè)方面的能力較弱，教師可以針對(duì)性地加強(qiáng)該方面的教學(xué)；如果學(xué)生在某個(gè)方面表現(xiàn)突出，教師可以進(jìn)一步拓展和深化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，教師還應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思和調(diào)整。這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，使他們能夠在評(píng)價(jià)中不斷成長和進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量和水平進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能的表現(xiàn)以及在此過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師幫助學(xué)生獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的有效途徑。因此，教師要不斷完善和發(fā)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更全面地評(píng)估學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）