新時期農(nóng)村小學語文線上教學的問題診斷與應對

摘" 要：信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展客觀上加大了對線上教學的需求，線上教學也成為必然走向的趨勢。然而，在實際教學中，將農(nóng)村小學語文教學實際與線上教學相結合的這一新模式，對教師角色和學生任務提出了新的挑戰(zhàn)。文章從農(nóng)村小學語文這一學科的實際教學情況出發(fā)，以此分析農(nóng)村小學語文線上教學出現(xiàn)的問題，并嘗試提出新的改革措施，旨在激發(fā)學生達成深度學習，促進學生綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；線上教學；農(nóng)村小學

互聯(lián)網(wǎng)時代，線上教學作為一種新型教學方式，占據(jù)著十分重要和關鍵的位置。相較于傳統(tǒng)教學模式，在線學習突破了時間和空間的限制，呈現(xiàn)出更為靈活多樣的教學形式，這是教育教學改革的重要標志，也是互聯(lián)網(wǎng)時代提高學生語文學習效果和教師教學質量的有效途徑。但是眾所周知，農(nóng)村的網(wǎng)絡基礎條件硬件不足，并且在學生自我管理、家庭教育、教師使用新科技服務學生的能力等方面存在考驗，因此線上教學的效果就大打折扣。基于事物的兩面性，本文通過梳理和分析農(nóng)村小學語文線上教學出現(xiàn)的特點、問題與需求，為今后開展線上教學提供決策依據(jù)。

一、農(nóng)村小學語文發(fā)展線上教學的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術的不斷成熟，線上教育迎來快速發(fā)展的契機。在這一基礎上，小學語文發(fā)展線上教學成為必然趨勢，線上教學活動能夠在各類新模式、新技術、新業(yè)態(tài)等的支持下進行。

首先，線上教育打破了教育行業(yè)的常規(guī)，從傳統(tǒng)的師生面對面教學轉變?yōu)槔没ヂ?lián)網(wǎng)開展不見面教學，它加速了教育的創(chuàng)新。學生在線上可以自己選擇和輕松獲取學習內容，不受時間和空間的限制，這就使得學生的學習方式更為靈活。

其次，豐富了教學形式。線上教學作為全新的教學模式，其能夠為傳統(tǒng)教學注入新的活力。一師一優(yōu)課、國家中小學智慧教育平臺、釘釘、微課、慕課等在內的各種載體能夠明顯豐富教學方式，也能有效豐富教學內容，讓語文教學變得更具延展性和可能性。同時，通過線上平臺開展教學活動，能夠與傳統(tǒng)線下模式相配合，形成更科學、更全面、更有效、更完善的教學模式。

最后，有利于學生構建自主學習模式。新課改著重強調學生的主體性，以指導學生進行自主學習為要點，改變“教師主導，學生被動”的教學模式。不過受課堂時間有限、課外指導難落實等因素的影響，學生構建自主學習模式存在困難。而線上教學為其提供了良好支持，豐富的資源、碎片化的微課視頻、自由安排的課外時間，不受時空限制的線上教學和指導等都有助于學生的自主學習與探索。

二、農(nóng)村小學語文發(fā)展線上教學的問題

（一）優(yōu)質線上資源得不到充分利用

學校層面積極開展的線上教學，主要內容包括通過班級群向家長及學生提供學習任務單、推送學習資源以及方便教師批閱作業(yè)。推送的學習資源則包括但不限于來自一師一優(yōu)課、國家中小學智慧教育平臺、教研組統(tǒng)一開發(fā)、教師個人自主開發(fā)的資料等。這就讓語文教學一定程度上變得更加靈活，其更大的優(yōu)勢在于它支持課后重溫。學生可以隨時暫停重難點，沒聽懂的地方可以反復聽，對已經(jīng)學會或簡單的內容，學生可以跳過，并且學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習的內容，一定程度上實現(xiàn)了“因材施教”和“分層教學”。

而在農(nóng)村地區(qū)，不少家長為了養(yǎng)家而外出務工，孩子就由爺爺奶奶照顧。事實上，爺爺奶奶根本沒有能力管理和輔導學生，更別說利用優(yōu)秀和豐富的線上教學資源促進知識的吸收和鞏固，以至于學生在學習知識時就遇到了諸多障礙。此外，在農(nóng)村地區(qū)，家長由于自身職責缺失、角色空缺，在教學上遇到問題時，慣于把學生的教育責任都推卸給教師，這是學校教學進度慢的另一個原因，也是教師心中的困惑之一。

（二）語文教學的“精耕細作”與拖沓的教學進度存在矛盾

小學語文教學的一大特征就是“精耕細作”。在語文教學的各個環(huán)節(jié)中，如咬文斷句，字詞的音、形、義的辨識與運用，字、詞、句、段、篇的理解，以及學生對文章思想感情的感悟和表達，都需要教師進行詳細講解，更需要學生仔細體會。而在線上課堂，對基礎本就比較薄弱的農(nóng)村學生而言，單靠教師在線完成教學任務，這個程度是完全不夠的。線上完成教學任務，隔著屏幕，時空的延遲性導致師生互動難度大，教師難以了解到學生的實際學習效果。

同時，由于家長監(jiān)管不到位，導致學生達不到既定的閱讀量，也達不到應有的閱讀能力，因此只能教師精講，無法區(qū)分重難點和分層教學，因此形成了“以教師為中心”的課堂模式。除此之外，教師任務繁重、教學時間變得非常緊張，要按時完成教學進度與提高教學質量就成了一大難以解決的沖突和矛盾。

（三）課堂思考時間不夠，思維進階模糊

讓學習真正發(fā)揮作用和產(chǎn)生意義的關鍵是學生充分經(jīng)歷學習的過程，線上學習同樣如此。受到時長的限制，線上課留給學生充分思考的時間明顯不夠。在當下的語文線上教學中，引發(fā)學習的主問題一般都是教師根據(jù)教學的需要進行預設，而不是來自學生閱讀之后的問題歸類和提煉。教學中教師拋出話題后，留給學生思考、關聯(lián)、發(fā)現(xiàn)的時間（尤其是20分鐘的課堂）往往只有幾十秒，未等學生充分思考，教師就直接呈現(xiàn)答案。這樣的課堂很難實現(xiàn)教師循循善誘的引導，學生理解之后的朗讀和豁然開朗，思維進階的螺旋上升。學生沒有經(jīng)歷深刻且充分的學習，那么知識也就不能潛移默化且深遠持久地完成遷移。

（四）教師高焦慮與高期待并存

線上教學時，一方面，教師對線上教學達到的輸出值存在著過高的期待；另一方面，教師的困擾和顧慮也很明顯：它對硬件和技術的要求高，對教師授課技能、直播水平的要求高，對學生自律性、自主學習素養(yǎng)的要求高。線下教學轉線上教學需要一定的調整、變化和學習，因此部分教師存在焦慮情緒。在線上進行教學，因為缺少了點贊、掌聲、眼神和言語的鼓勵，少了自我約束，因此學生會感覺到參與感與代入感的缺失。面對新的教學實際，學生未接觸過的教學內容以及較慢的教學進度，且面對學生缺失的表現(xiàn)和反饋，部分教師在短時間內也難以適應。

三、農(nóng)村小學語文發(fā)展線上教學的對策

（一）以落實核心素養(yǎng)為出發(fā)點促進線上教學

目前，語文教學以兩大指導思想為出發(fā)點和落腳點，一是“雙減”政策，要求教育教學以促進學生健康、持續(xù)、完整地發(fā)展為己任。二是新課程標準，要求教學以核心素養(yǎng)為導向，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，并大力促進學生知識與技能的落實。這個大背景就要求改變傳統(tǒng)的語文課堂教師帶著學生“講讀課文”為主的教學方式，改變以知識積累為主的教學內容，增加學生自主學習、思考、實踐的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生主動學習的意識和協(xié)作能力。

（二）家校積極配合，營造良好的學習環(huán)境

做好家校溝通至關重要。學校應要求家長做好配合工作，督促學生按時上課打卡，充分利用教學資源，認真完成作業(yè)。學生的學習始終需要家長的密切配合，家庭教育在學生的成長中起著奠基作用，而家校共育則是一個至關重要的環(huán)節(jié)。家長配合是學生“線上學習”的重要保證，學校要探索由家長、教師、學生共同訂正作業(yè)的輔導模式。因此，家長在參與學生學習過程的管理中扮演著尤為重要的角色。在督促學生授課時，家長需要引領學生正確使用設備，同時，還需要了解學生的授課情況。但是，在實際生活中，一部分家長的監(jiān)督方式比較單一，從而導致與學生之間發(fā)生了矛盾。為此，家長需掌握正確的溝通和管理方法，學會傾聽孩子并給予尊重，推薦給孩子高效的學習方法，比如“長計劃，短安排，擠時間，講效率，爭主動”，合理安排時間。

（三）加大教學設備投入，夯實教學基礎

在教學中，教師才是教學的組織者和引導者，因此，充分考慮線上教學與線下教學的差別對教師而言就很重要，以便于及時、快速地調整和改變教學手段，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)能力和運用新技術為教學服務的技能。對線上教學，教師應該更加精心準備PPT、視頻等教學資源，同時要及時了解使用的教育平臺，以及平臺的各種教學功能，如錄屏制作小視頻技巧，如何與學生進行互動，如何在平臺上布置、批改作業(yè)等。

就學校層面而言，基礎設施建設是教育發(fā)展的基本物質條件，先進的教學設施可以讓學生感受到教學的趣味性、先進性和專業(yè)性。學校應該整體規(guī)劃教學安排，對教師進行統(tǒng)一培訓，豐富教師在線教學的經(jīng)驗。

（四）搭建學習框架，促進自主學習

線上教學這一新模式對學生提出了不同的要求，要求學生徹底改變他們被動接受的角色。學生的學習潛力是客觀存在的，因此他們應該真正主導學習并發(fā)揮其內驅力、主動性、自主性和創(chuàng)造性。線上教學基于以學生為中心，要求學生必須具備自覺能動的意識和能力。自知、自省、自律，是成長的開始，也是成就人生的助推劑，因此，學生需要掌握好這三把“鑰匙”，在線上學習期間不斷提升自己和完善自己。

教師應充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，指導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改善教學效果的同時幫助學生更好地學習與成長。不管是在課前或課后的線上指導中，教師都不能直接向學生分享完全的知識點內容，而是要借助問題、任務等對學生進行啟發(fā)和點撥，鼓勵學生在自主思考中有效學習。以《故事兩則》為例，課堂教學的工作重點在于為學生搭建支架，并且通過良好的課堂教學模式實現(xiàn)整體性的學習指導。在該單元的教學過程中，《扁鵲治病》制作的學習任務清單如表1所示：

觀察《蔡桓侯的病歷表》，可以發(fā)現(xiàn)：1. 隨著時間的流逝，蔡桓侯的病情逐漸加重；2. 蔡桓侯對扁鵲的話從不信到生氣，再到相信；3. 扁鵲與蔡桓侯的前三次相見，講述順序是相同的，都是按“指出病在何處—蔡桓侯的態(tài)度—扁鵲告退”的順序來寫的。

“我”想對蔡桓侯說：1. 有病要及時醫(yī)治，以免耽誤病情；2. 要善于正視自己的缺點和錯誤；3. 在生活中要善于接受別人正確的意見。

《紀昌學射》制作的學習任務清單如表2所示：

觀察《紀昌的學習記錄單》，可以發(fā)現(xiàn)：1. 飛衛(wèi)的要求一次比一次高；2. 紀昌的基本功在不斷進步；3. 兩次練眼力的記敘，都是先寫“紀昌拜見飛衛(wèi)”，再寫“飛衛(wèi)提要求”，接著寫“紀昌如何練眼力”，最后寫“練眼力的結果”?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)紀昌成功的秘訣：1. 無論學什么技藝，都要練好基本功；2. 生活中，學習或做事都要有恒心和毅力；3. 名師的指點對學習有重要的作用。

在線上課堂教學中，教師同樣要多組織學生進行自主思考、合作探索，盡量將學習主動權還給學生。例如，在教學《大禹治水》時，教師并沒有干巴巴地講述，而是要求學生一邊閱讀課文，一邊觀看PPT，通過圖文結合的方式完成閱讀。之后教師再利用“課堂分組”功能，將學生分為多個線上小組，讓各小組內部討論課文講述了什么故事？課文中有哪些生字詞？教師主要利用教學軟件提供的在線觀看功能，認真觀察學生的自主學習、合作探究過程，并在必要時提供指導和幫助。

另外，教師還要加強課堂管理，確保所有學生都能認真參與到自主學習中，并將教學軟件自帶的實時記錄數(shù)據(jù)和小組互評結果、教師主觀評價結果相結合，全面、客觀地評價學生的自主學習情況。正面的評價有導向性、調節(jié)和促進的作用，讓學生在評價這一體系的驅動下認真自學。線上教育具有跨越時空的特征，教師可以大膽嘗試互動與評價方式，如采用表情包、網(wǎng)絡熱語的方式激發(fā)學生的學習興趣與競爭意識。

線上教學對農(nóng)村小學而言，是一種全新的挑戰(zhàn)，而不斷改進的線上教學能夠給學生提供達到預定學習目標的戰(zhàn)略和支持。盡管現(xiàn)在線上教學還有諸多的弊端和問題，但作為未來的發(fā)展趨勢，教師應該學會適應和直面問題，讓線上教學為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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（責任編輯：廖" 藝）